黃瑞

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)

人類進(jìn)步，離不開學(xué)習(xí)。在信息化時(shí)代、知識(shí)大爆炸背景下，學(xué)習(xí)本身就成為研究和學(xué)習(xí)的對(duì)象。

深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式的變革。

深度學(xué)習(xí)源自于計(jì)算機(jī)科學(xué)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和人工智能的研究。計(jì)算機(jī)、人工智能尚能夠模擬人腦的深層結(jié)構(gòu)和抽象認(rèn)知，那么，人類學(xué)習(xí)如何才能擺脫淺表層的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高階思維的學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)涉及的是簡(jiǎn)單、機(jī)械記憶符號(hào)或淺層了解等低階思維活動(dòng)，就是淺層學(xué)習(xí)。而深度學(xué)習(xí)涉及理性思辨、創(chuàng)造性思維、問題解決等相對(duì)復(fù)雜的高階思維活動(dòng)。

而到了今天，當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為教育的要求，深度學(xué)習(xí)與深度教學(xué)緊密聯(lián)系，在教學(xué)實(shí)踐中成為無法繞開的熱點(diǎn)。

人生而有涯而學(xué)無涯。如何才能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這將成為每個(gè)人智慧打開21世紀(jì)人生的關(guān)鍵鑰匙。

深度學(xué)習(xí)：從計(jì)算機(jī)科學(xué)、人工智能走向教育領(lǐng)域的研究與實(shí)踐

2017年，深度學(xué)習(xí)對(duì)于你來說不再陌生，但是你知道它從哪里來的嗎？

可能大多數(shù)教育工作者并不清楚深度學(xué)習(xí)源于計(jì)算機(jī)科學(xué)、人工智能領(lǐng)域。那么，深度學(xué)習(xí)如何延伸到教育領(lǐng)域呢？不妨來了解幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的事件。

30多年來，加拿大多倫多大學(xué)計(jì)算機(jī)系辛頓教授一直從事機(jī)器學(xué)習(xí)模型、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與人工智能等問題的相關(guān)研究。2006年他在《Science》上發(fā)表了《利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)刻畫數(shù)據(jù)》一文，掀起了深度學(xué)習(xí)在人工智能領(lǐng)域的新高潮。

加拿大西盟菲莎大學(xué)艾根教授領(lǐng)銜“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的研究。這是近十年來在中小學(xué)深度學(xué)習(xí)研究方面最有影響的研究。該研究明確地指出了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)到達(dá)的深度，以及教師通過對(duì)知識(shí)的處理引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)到一定的學(xué)習(xí)深度?？梢哉f，此項(xiàng)目將深度學(xué)習(xí)引入了教育實(shí)踐領(lǐng)域。

2005年，上海師范大學(xué)黎加厚教授在《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中率先介紹了國外關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究成果，一般以此作為我國深度學(xué)習(xí)研究的起點(diǎn)。

最早有影響的學(xué)校實(shí)踐是2007年起華中師范大學(xué)教育學(xué)院郭元祥教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)實(shí)施的深度教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)以價(jià)值觀、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、過程觀的重建為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力為宗旨，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校經(jīng)歷從理念到實(shí)踐的一整套思維方式和行為模式的轉(zhuǎn)變。目前已有湖北、江蘇、廣東、湖南等地近30所中小學(xué)加入實(shí)驗(yàn)學(xué)校聯(lián)盟。

2014年教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心啟動(dòng)深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目。截至2016年底，項(xiàng)目已擴(kuò)展到教育部課程教材中心12個(gè)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的94所學(xué)校，基本完成了10個(gè)學(xué)科教學(xué)指南的研制。

深度學(xué)習(xí)：回到原點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

然而深度學(xué)習(xí)是一個(gè)舶來品，當(dāng)它落入“現(xiàn)實(shí)”后，困惑也隨之而來?；氐皆c(diǎn)尋求答案是唯一的方法。

首先，你要深刻把握深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。①深度學(xué)習(xí)是理解性的學(xué)習(xí)，學(xué)生能對(duì)新的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)，并能將它們與原有的認(rèn)知相融合，能將眾多思想聯(lián)系起來，能將已有的知識(shí)在新的問題情境中遷移應(yīng)用，做出決策并解決問題。②深度學(xué)習(xí)注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、著意遷移應(yīng)用、面向問題解決、提倡主動(dòng)終生。③深度學(xué)習(xí)并不排斥淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)是一個(gè)單獨(dú)的連續(xù)統(tǒng)一體。

其次，當(dāng)深度學(xué)習(xí)的研究對(duì)象變?yōu)閷W(xué)生時(shí)，你需要清醒認(rèn)識(shí)機(jī)器學(xué)習(xí)中與教育學(xué)中的深度學(xué)習(xí)的區(qū)別。從本質(zhì)上看，教育視野下的深度學(xué)習(xí)，不是學(xué)生像機(jī)器一樣對(duì)人腦進(jìn)行孤獨(dú)的模擬活動(dòng)，而是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行的“層進(jìn)式學(xué)習(xí)”和“沉浸式學(xué)習(xí)”。

2017年，當(dāng)深度學(xué)習(xí)已成為學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱點(diǎn)?！渡疃葘W(xué)習(xí)國內(nèi)研究綜述》提醒不能忘記的還有深度學(xué)習(xí)研究的滯后：①目前有關(guān)深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的研究大都停留在概念厘清上，下一步還應(yīng)從教育教學(xué)角度和人類學(xué)習(xí)方式等角度對(duì)深度學(xué)習(xí)做更深入的理論研究。②為深度學(xué)習(xí)提供必要的資源和技術(shù)的支撐資源是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，沒有學(xué)習(xí)資源，深度學(xué)習(xí)就無從談起。而信息技術(shù)可以為深度學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)認(rèn)知工具等技術(shù)支撐，是技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。③注重對(duì)深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)研究是檢驗(yàn)深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)施效果的關(guān)鍵一步，也是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。下一步，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)研究。

2017年，深度學(xué)習(xí)在理論與實(shí)踐更普遍的結(jié)合中繁榮，以此為基，深度學(xué)習(xí)將向教育的更深處漫溯。