學生的英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要教師變革教學方式，關注學生學習方式的優(yōu)化，在教與學關系的變化中，促進學生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)等方面的發(fā)展。基于此，筆者在英語課堂上實施結伴式學習，讓學生在與不同對象結伴的過程中，實現(xiàn)口語能力的提升；在不同形式的結伴過程中，促進跨文化意識的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的磨礪。

一、在互學共學中提高口語表達能力

英語學習是語言的學習，最重要的目標就是學會與人交流，表達自我。然而，在教學實踐中，學生的英語口語表達仍然停留在單個單詞和短小詞組單獨使用的水平，口頭表達能力較弱。為改變這一現(xiàn)狀，筆者在課堂上設置結伴活動，通過與不同對象的結伴，激發(fā)學生的表達愿望，提升他們的口頭表達能力。

1.選擇結伴時機。

在課堂上，安排時長不同、難易程度不同的結伴學習活動，有利于滿足不同層次學生的選擇需求。因此，結伴時機的選擇至關重要。教師可以根據(jù)學生的不同特點、不同的學習內(nèi)容，采用不同的結伴方式，形成不同的交流形式：

（1）在交流內(nèi)容相對簡單的情況下，可以通過Volunteer的方式，教師提問，學生自由回答，即：師生結伴，在表達與傾聽中，提升學生的聽說能力。

（2）在交流內(nèi)容難易適中的情況下，可以采用Say to oneself的方式，即：與自我結伴，準備充分，然后再表達，這種方式可以有效提升學生的表達勇氣，增強學科自信心。

（3）在交流內(nèi)容綜合性較強的情況下，可以采用Work in pairs、Group work等全員共同參與的形式，即：生生結伴，學生在相互合作中，主動參與，充分交流。通過相互合作，共同破解難點；同時，在生生結伴的過程中，學習能力強的學生幫助學習能力較弱的學生，實現(xiàn)共同進步。

選擇不同結伴的時機，還應注重合理分配時間比例：控制前兩種結伴活動的時間，增加第三種結伴活動的時間，給予學生充裕的時間來參與語言實踐活動，讓不同層次的學生在充分討論與交流中發(fā)散思維，在合作過程中，提升口頭表達能力。

2.變化結伴對象。

傳統(tǒng)意義上的生生結伴活動，基本是同桌結伴，它的優(yōu)勢在于便利、省時省事；弊端則是缺乏新鮮感和挑戰(zhàn)。因此，在課堂上，我們應有所創(chuàng)新與突破，可以不定期地采用設置Information gap的方式，即利用“信息溝”或“信息差”，讓學生在跨越“信息溝”的過程中，實現(xiàn)表達能力的飛躍。

如：在復習譯林新版《英語》六上Unit 3Holiday fun一課時，教師可選取若干篇不同的游記，以文字的方式呈現(xiàn)，發(fā)給不同的學生，形成“信息溝”，填入如下表格：

My holiday

不同學生擁有不同的信息，為了完成表格，學生們主動走下座位，去尋找擁有不同游記的同學，與他們結伴，開展談話交流，交換討論，以此獲取信息。在與不同伙伴結伴交流的過程中，學生主動參與，認真投入，交際目的順利達成。

二、在時空突破中培養(yǎng)跨文化意識

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過學習英語課程可以開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，促進創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。為了拓展學生視野，促進學生主體跨文化意識的形成，筆者主張打破結伴時間和空間的限制，打通課內(nèi)外學習的隔閡，充分運用網(wǎng)絡資源，線上線下結伴等不同形式，改革完善英語課堂教學。

1.課內(nèi)與課外相結合。

雖然英語教材中包含很多異國文化，特別是高年級的教材，每單元都有Culture time，但這還遠遠不夠，教師必須擴大學生接觸異國文化的范圍，發(fā)現(xiàn)教材中所蘊含的深層次的人文素材，并以此作為引導，尋找課外素材加以拓展，培養(yǎng)學生的文化意識。

教師應努力找尋詞句中蘊含的豐富文化內(nèi)涵，例如：在教學譯林新版《英語》三上Unit 7Would you like a pie？時，遇到了Nice to meet you.這一句型，可以把Nice to see you.這一課外句型拓展給學生，讓他們知道兩者之間的不同用法；教師還應努力挖掘語篇中的文化背景知識，如：在教學譯林新版《英語》五上Unit 8At Christmas時，可以穿插圣誕節(jié)的文化小貼士，幫助學生全面了解西方節(jié)日文化，并形成正確的文化觀；可以在課堂上融入原版繪本的學習，讓學生從原汁原味的國外繪本中，接觸地道的語言和豐富的異國文化，促進跨文化意識的形成。通過課堂內(nèi)繪本學習的激趣，逐步發(fā)展學生的課外自主閱讀，實現(xiàn)學習時間上的超越。

2.線上與線下相結合。

網(wǎng)絡技術愈加發(fā)達，網(wǎng)上資源也愈為豐富。教學中，教師可以結合現(xiàn)代化的技術手段，與先進的網(wǎng)絡資源結伴，融合線下和線上的學習資源，引導學生主動學習、消化與吸收，促進跨文化意識的形成。

可以利用校園文化時間，播放優(yōu)質(zhì)的英語原聲動畫電影。地道的發(fā)音，豐富的畫面，讓學生直觀地領略英語國家的禮儀和風俗，感受中西方不同的文化差異。甚至，學生還可以參與其中：運用英語配音軟件，學生在欣賞國外原聲電影的同時，也作一回地道的朗讀者；可獨自配音，也可三兩組合，結伴配音。在配音的過程中，體驗、理解異國文化。對于特別優(yōu)秀的配音作品，可以通過微信公眾號、班級群等渠道分享交流，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的線上傳播，提升英語學習積極性。

三、在教學改造中提升思維品質(zhì)

在課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，部分班級的學生只會回答較為簡單的一般疑問句，對具有思維含量的問題不知所措，反映出學生思維能力的薄弱?？梢酝ㄟ^課堂提問方式的轉變和思維導圖的恰當運用來實現(xiàn)學生思維品質(zhì)的提升。

1.融合回答與設問。

語言學者普遍認為，開放式問題可以增加學習者在課堂上的語言輸出，從而促進語言習得。因此，我們根據(jù)文本內(nèi)容適當?shù)卦黾娱_放性問題的比例，促進學生思維深刻性的發(fā)展。例如：在教學譯林新版《英語》五下Unit 4Seeing the doctor的Cartoon time時，故事最后，長頸鹿的脖子受傷了，Bobby小醫(yī)生因為個子太矮，只好無奈地說：“Oh no！”此時，就可以追加問題：If you are Bobby，do you have any good ideas to help Giraffe？ What is your idea？ 以這種開放性的問題來促進學生的積極思考，學生會給出令人驚嘆的奇思妙想。

提升思維品質(zhì)，不應僅局限在回答問題上，還要教會學生如何主動設疑，之后再自己釋疑，在設疑與釋疑的過程中，提升思維的靈活性。如：筆者在教學譯林新版《英語》六上Unit 3Holiday fun的Story time時，課文后半部分采用了學生自主提問、自讀課文、自主回答的方式，學生運用課文前半部分所學句型，對Mike展開提問，提出的問題豐富而獨具意蘊。這一過程不僅幫助學生鞏固了新學句型，也讓他們學會了如何在特定的情境中進行恰當?shù)靥釂枴?/p>

優(yōu)質(zhì)的課堂提問讓學生學會積極思考，教師給予學生主動設疑的機會，可以幫助他們養(yǎng)成獨立思考、善于發(fā)問的習慣。在回答和設問的融合中，學生思維的深刻性和靈活性得以磨礪。

2.融合看圖和作圖。

將思維導圖運用于英語教學中，能有效地提升學生的思維品質(zhì)，孕育思維的系統(tǒng)性和獨創(chuàng)性。學生不僅要學會“看圖”，還要學會“作圖”，這才是真正意義上的思維鍛煉。

關于“看圖”，就是學生通過觀察教師所畫的思維導圖，理清知識之間的關聯(lián)，在關系中掌握知識。在教學語篇時，可以借助主線圖，幫助學生理清語篇的脈絡；在教學語法時，可以借助表格式的思維導圖，幫助學生自主發(fā)現(xiàn)句型特點，學會歸納語法規(guī)則；在復習時，可以借助樹形圖，幫助學生發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。如：在復習一般過去時時，教師可與學生一起梳理知識，生成圖1樣式的思維導圖，在鞏固基本語法知識的同時，提升思維的系統(tǒng)性。

圖1 一般過去式思維導圖

關于“作圖”，就是學生根據(jù)所學，自己繪制思維導圖，可以是自己一人獨自完成，也可以是合作結伴一起作圖。例如在教學高年段時，每教完一個單元的Story time，就要求學生同桌合作繪制思維導圖，概括整個語篇的脈絡，并在第二課時以復述形式進行交流展示。學生在作圖的過程中，再次梳理所學知識，加深對知識的記憶；同時，在與他人合作完成思維導圖的過程中，各自不同的思維特點也能得到相互補充和完善。

結伴式學習主張以“結伴”為主要活動方式開展教學，學生通過與不同的對象結伴、參與不同形式的結伴活動，實現(xiàn)口語表達從“只言片語”到“流暢自然”的轉變，實現(xiàn)跨文化意識由“一知半解”向“見多識廣”的拓展，促進思維能力由淺層思考到深度學習的提升。結伴式學習給學生的英語學科素養(yǎng)提升插上一對翅膀，為他們飛向遠方提供了無限的可能性。