【摘 要】南京市梅山第二小學(xué)的“鐵石梅花”特色文化綜合學(xué)習(xí)課程一直行進(jìn)在路上，這是一條由梅山走出來(lái)的文化之旅，這是一個(gè)由企業(yè)生發(fā)出來(lái)的精神氣場(chǎng)，這是一場(chǎng)探究育人模式的教育變革，這是一扇發(fā)現(xiàn)和激發(fā)兒童潛能的智慧之窗。“鐵石梅花”特色文化綜合學(xué)習(xí)課程讓學(xué)生的潛能和素養(yǎng)如鐵石般被無(wú)限激發(fā)，如梅花般自然生長(zhǎng)、絢爛綻放。

【關(guān)鍵詞】特色文化；教育變革；綜合學(xué)習(xí)課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）26-0026-02

【作者簡(jiǎn)介】蔡有進(jìn)，南京市梅山第二小學(xué)（南京，210041）校長(zhǎng)，一級(jí)教師。

1966年9月，我校誕生于梅山鐵礦企業(yè)。幾十年來(lái)，我校在梅山文化的滋養(yǎng)下，生長(zhǎng)出了獨(dú)具校園特色的梅花文化。在梅山和梅花文化的傳承和碰撞中，我們以“艱苦創(chuàng)業(yè)、奮發(fā)創(chuàng)新”的企業(yè)精神、“像礦石那樣發(fā)現(xiàn)自己，激發(fā)潛能”的礦石素養(yǎng)和“像梅花那樣自然生長(zhǎng)”的梅花品格為力點(diǎn)，形成了獨(dú)具特色的“鐵石梅花”文化，從此，我校開(kāi)啟了“鐵石梅花”特色文化課程的探究之旅……我們借“鐵石梅花”特色文化課程，尋梅山文化“鐵石”之根、“梅花”之魂中，尋找適合兒童生長(zhǎng)的節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生生長(zhǎng)的潛能，不斷喚醒學(xué)生科學(xué)與藝術(shù)的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文情懷和審美志趣，如鐵石般發(fā)現(xiàn)、激發(fā)，如梅花般生長(zhǎng)、綻放……校園內(nèi)“來(lái)自礦山地下400米8噸的鐵石”與“花開(kāi)五瓣的九朵梅花雕塑”，形成了“鐵石”與“梅花”交相呼應(yīng)的校園圖騰。

一、源于文化，搭建“鐵石梅花”特色文化課程的基地

為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮明、開(kāi)放、實(shí)踐型的“鐵石梅花”特色文化課程教學(xué)環(huán)境，我校搭建了“鐵石梅花”特色文化課程的校內(nèi)外學(xué)習(xí)基地。其中，基于社區(qū)的校外三大文化傳承學(xué)習(xí)基地群為：人文歷史學(xué)習(xí)基地群、藝體審美學(xué)習(xí)基地群、科學(xué)探究學(xué)習(xí)基地群。校內(nèi)三大物境學(xué)習(xí)空間為：滬寧梅山情街區(qū)、礦石科技探索空間、藝術(shù)學(xué)習(xí)中心。校內(nèi)四大物態(tài)文化場(chǎng)域?yàn)椋洪L(zhǎng)廊文化域、景點(diǎn)文化域、環(huán)保文化域、書(shū)香文化域。為了延伸學(xué)習(xí)空間，擴(kuò)展探究場(chǎng)域，我校還建立了豐富了學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)：特色文化數(shù)字校園網(wǎng)、校園網(wǎng)、微信平臺(tái)、班級(jí)博客、校園介紹二維碼、校報(bào)等等。以上物境建設(shè)，為“鐵石梅花”特色文化課程的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)場(chǎng)域，為師生的成長(zhǎng)提供了平臺(tái)，促進(jìn)了“鐵石梅花”特色文化課程內(nèi)容和形式的變革。

二、立于資源，開(kāi)發(fā)“鐵石梅花”特色文化課程的體系

“鐵石梅花”特色文化的開(kāi)展，核心在于開(kāi)發(fā)有趣、有味、有效的課程資源?；趯W(xué)生的核心素養(yǎng)，基于國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)，源于梅山，我們充分挖掘校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，從梅山這座如瑰寶般的礦山中開(kāi)掘出了“鐵石梅花”特色文化課程，并不斷促進(jìn)國(guó)家課程校本化，校本課程多樣化。

我們建構(gòu)了“鐵石梅花”特色文化課程體系四大塊：梅山人文綜合課程、梅山地礦綜合課程、stem課程和藝體擴(kuò)展課程。

梅山人文綜合課程，通過(guò)讓學(xué)生參加校內(nèi)與校外綜合實(shí)踐活動(dòng)，深入我們生活的梅山，通過(guò)“尋”與梅山有關(guān)的物品、“尋”與企業(yè)精神有關(guān)的故事，探究企業(yè)發(fā)展的歷程，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生從小事做起，積極傳承梅山文化的精髓，豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)和精神世界。

梅山地礦綜合課程，以礦石為研究點(diǎn)，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。以研究性學(xué)習(xí)為主，拓寬視野，研究世界上各種各樣的石頭，發(fā)現(xiàn)石頭的奧秘，促進(jìn)科技教育有效開(kāi)展。以創(chuàng)意思維的方式，讓可愛(ài)美麗的石頭為人們的生活帶來(lái)藝術(shù)和科學(xué)的享受。激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣，掌握科學(xué)研究的方法，樹(shù)立科學(xué)的精神。

STEAM課程，結(jié)合采礦主題進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。課程集科學(xué)，技術(shù)，工程，藝術(shù)，數(shù)學(xué)于一體，將各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)通過(guò)綜合的課程結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，讓學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中應(yīng)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、合作、綜合學(xué)習(xí)的能力。

藝體拓展課程，以“審美與創(chuàng)造”為核心，以藝體學(xué)科課程為主陣地，拓展延伸各項(xiàng)藝體校本課程，體驗(yàn)自然之美，欣賞藝術(shù)之美，感受自身之美，與美的自然、美的藝術(shù)、美的自我相遇。讓學(xué)生在生活中感受美、體驗(yàn)美，從而樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，提升審美情趣，培養(yǎng)用創(chuàng)意改變生活的理念和能力。

基于課程體系的四大塊（梅山人文綜合課程、梅山地礦綜合課程、stem課程、藝體擴(kuò)展課程），我們以探究的內(nèi)容為橫向軸，以6個(gè)年級(jí)為縱向軸，開(kāi)發(fā)出了24類(lèi)校本課程，其中：梅山人文綜合課程（6類(lèi)）、梅山地礦綜合課程（6類(lèi)）、stem課程（6類(lèi)）、藝體擴(kuò)展課程（6類(lèi)）。如二年級(jí)的人文課程是：“礦石暢想”；地礦課程是：“礦石開(kāi)采”；stem課程是：“采礦時(shí)光，搭建采礦工具”。藝體課程是：“健美體魄”。

其中每類(lèi)課程下面再分小主題。其中，二年級(jí)的地礦課程“礦石采選”下面又分為4個(gè)小主題：“礦石種類(lèi)”“礦石開(kāi)采”“礦石選擇”“礦石之最”。按小主題開(kāi)展課程教學(xué)。

在課程的基礎(chǔ)上，還拓展了相應(yīng)的探究活動(dòng)。如：二年級(jí)某班在校本課程小主題“礦石開(kāi)選”的基礎(chǔ)上，拓展了“礦石采選”的探究活動(dòng)：采訪小隊(duì)，采訪爸爸媽媽或身邊的采礦工人，了解采礦技術(shù)，撰寫(xiě)通訊報(bào)道。參觀小隊(duì)，參觀梅山采礦場(chǎng)，記錄采礦流程，撰寫(xiě)非連續(xù)性文本。美術(shù)小隊(duì)，繪畫(huà)采礦思維導(dǎo)圖。技術(shù)小隊(duì)，制作采礦流程PPT和視頻。情景劇小隊(duì)排演采礦情景劇?？蒲行￡?duì)，撰寫(xiě)采礦小論文。匯報(bào)小隊(duì)，開(kāi)設(shè)“采礦博士”答疑招待會(huì)等等。促進(jìn)校本課程多樣化。

我們還根據(jù)人文、地礦、stem、藝體課程四大塊內(nèi)容，建立了豐富多彩的社團(tuán)組織，如：音樂(lè)劇社團(tuán)、啦啦操社團(tuán)、跆拳道、機(jī)器人社團(tuán)、信息技術(shù)社團(tuán)、情景劇社團(tuán)、小品社團(tuán)、合唱社團(tuán)、舞蹈社團(tuán)等等，開(kāi)展生動(dòng)活潑的社團(tuán)課程和活動(dòng)，促進(jìn)國(guó)家課程校本化。

三、基于學(xué)生，轉(zhuǎn)變“鐵石梅花”特色文化課程的學(xué)習(xí)方式

在實(shí)施“鐵石梅花”特色文化課程的過(guò)程中，我們始終不忘初心：為了學(xué)生的發(fā)展，為了全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，“鐵石梅花”特色文化課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和課程內(nèi)容的建立也有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化、體驗(yàn)性、互動(dòng)性和探究性。本課程把握“三個(gè)著眼”組織實(shí)施三種學(xué)習(xí)方式。

1.著眼于“學(xué)生生長(zhǎng)”的“深度學(xué)習(xí)”，探索--“基于主題”的大單元學(xué)習(xí)。

尊重生命生長(zhǎng)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生生長(zhǎng)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生由低層信息的獲取向高層抽象信息的組合過(guò)渡，培養(yǎng)學(xué)生深度思考、發(fā)現(xiàn)、探索的能力，讓終生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力得以健康生長(zhǎng)。如案例：《小礦石的夢(mèng)想》。

2.著眼于“學(xué)的方式”的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，探索--“基于項(xiàng)目”的STEAM綜合學(xué)習(xí)。如案例：《校標(biāo)設(shè)計(jì)與制作》。

變接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用和融會(huì)貫通，以理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為根本，培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和整理的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.著眼于“生活世界”的“情景學(xué)習(xí)”，探索--“基于場(chǎng)景”的游學(xué)。

讓文化進(jìn)入學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“親歷情境”。引領(lǐng)學(xué)生用眼睛去觀察，用心靈去感悟，用頭腦去判別，用語(yǔ)言去表達(dá)。如案例：《社會(huì)實(shí)踐小志愿者活動(dòng)》。

通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，喚醒學(xué)生的觀察能力、探究能力、問(wèn)題解決和創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、基于教師，提升“鐵石梅花”特色文化課程的專(zhuān)業(yè)性

“鐵石梅花”特色文化課程的價(jià)值，除了核心價(jià)值--學(xué)生的發(fā)展之外，使教師的專(zhuān)業(yè)得到發(fā)展也是其價(jià)值之一。同時(shí)，“鐵石梅花”特色文化課程的成功，除了在于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變之外，還在于創(chuàng)新教學(xué)組織形式、現(xiàn)代化教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計(jì)思路等，這也是提升“鐵石梅花”特色文化課程專(zhuān)業(yè)性的關(guān)鍵所在。因此，我們要讓教師成為“鐵石梅花”特色文化課程的領(lǐng)導(dǎo)者，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)校長(zhǎng)和教師的課程創(chuàng)造力。這種自上而下與自下而上改革路線的結(jié)合，把頂層設(shè)計(jì)與基層（個(gè)人）創(chuàng)造性探索統(tǒng)一在一起，讓教師主動(dòng)進(jìn)入課改的潮流，與課改共發(fā)展，與學(xué)生共成長(zhǎng)。

此外，我們還改變了“鐵石梅花”特色文化課程的教研組織結(jié)構(gòu)和管理方式，把教研組、教研活動(dòng)、名師工作室搬到課程基地，成立課程專(zhuān)家組具體指導(dǎo)課程建設(shè)。教師們邊實(shí)踐邊反思，注重研究與協(xié)同，同時(shí)加強(qiáng)與外校和外校教師之間的相互學(xué)習(xí)、交流和借鑒，讓教師成為“鐵石梅花”特色文化課程專(zhuān)業(yè)性的助推力，也為自身搭建成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，全面提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。