近日，一篇以“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)凳”為第一人稱的“童話體檢討書(shū)”引發(fā)熱議，作者是杭州保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校申花路校區(qū)的四年級(jí)女生小語(yǔ)。小語(yǔ)在上鄭老師的社團(tuán)課時(shí)，把坐在前面一個(gè)六年級(jí)男生的凳子挪開(kāi)了，害得這個(gè)準(zhǔn)備坐下的男生一屁股坐到地上。鄭老師便讓她以童話形式寫(xiě)一份檢討書(shū)，看后覺(jué)得寫(xiě)得非常棒，就稍微修改了一下，發(fā)到了自己的公眾號(hào)“申花小神農(nóng)”上。

（1月3日澎湃新聞）

檢討書(shū)一直以來(lái)是諸多教師教育學(xué)生的法寶，學(xué)生犯錯(cuò)，教師要求學(xué)生寫(xiě)深刻檢查，反思自己存在的問(wèn)題。然而，這樣的檢討書(shū)往往效果不佳，因?yàn)閷W(xué)生在心底里對(duì)這樣的教育形式充滿排斥，認(rèn)為這是教師整人的手段，因而套用固定格式，一交了之。

批評(píng)教育也好，寫(xiě)檢討書(shū)也罷，終究只是教育的手段，而非教育的目的。讓學(xué)生寫(xiě)檢討書(shū)為的是促進(jìn)學(xué)生自省，讓學(xué)生正視錯(cuò)誤，成為更好的自己。這樣的教育手段只有深入人心，激活學(xué)生自省的內(nèi)驅(qū)力，才能產(chǎn)生積極的作用，否則只會(huì)流于形式，而沒(méi)有任何效果。

特級(jí)教師魏書(shū)生先生不要求學(xué)生寫(xiě)檢討書(shū)，而是讓犯錯(cuò)的學(xué)生寫(xiě)“說(shuō)明書(shū)”，檢討書(shū)與“說(shuō)明書(shū)”雖然只是兩字之差，內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)卻是天壤之別。檢討書(shū)面向的是結(jié)果，指向的是教師，而“說(shuō)明書(shū)”，面向的是過(guò)程，指向的是自己。寫(xiě)檢討書(shū)只能讓學(xué)生越寫(xiě)越抵觸教師，而寫(xiě)“說(shuō)明書(shū)”則能讓學(xué)生越寫(xiě)越對(duì)自己的過(guò)錯(cuò)有清晰明了的認(rèn)識(shí)。

童話體檢討書(shū)同樣基于“以生為本”的教育理念，尊重學(xué)生的心理需求，尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生設(shè)身處地地站在“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)凳”的角度思考問(wèn)題，客觀認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤行為。這樣的教育不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，而且更具有教育的柔情與溫暖，讓學(xué)生樂(lè)意接受、坦然面對(duì)、主動(dòng)改正。

童話體檢討書(shū)看似是無(wú)意的要求，卻催生了一篇出色的文章，同時(shí)，成功地教育了一名犯錯(cuò)的學(xué)生。這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，因?yàn)橛辛松罱?jīng)歷，有了真實(shí)素材，有了情感體驗(yàn)而更顯成效，值得更多的教師借鑒學(xué)習(xí)。