湯子馨（南京藝術(shù)學(xué)院 設(shè)計學(xué)院，江蘇 南京 210013）

一、工作坊概況

1.項目背景

南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院的環(huán)境設(shè)計專業(yè)近幾年來，經(jīng)常通過舉辦外籍教師教學(xué)工作坊及與國外院校進行同一課題的平行教學(xué)等方式，來實現(xiàn)與先進教學(xué)方式保持平行發(fā)展的狀態(tài)。在合作教學(xué)過程中了解國外設(shè)計教學(xué)方法的前沿發(fā)展，探索實驗性的教學(xué)模式。而學(xué)科性質(zhì)與環(huán)境設(shè)計較為接近的建筑學(xué)，是環(huán)境設(shè)計系教學(xué)重要與有效的參照系。其學(xué)科的交叉性與綜合性，課題研究的深度與廣度，與相關(guān)學(xué)科結(jié)合的密切程度等方面，都對環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)極富啟發(fā)。

2017年3月，為期11天的“空間的使命”工作坊于南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院展開。斯圖加特科技大學(xué)室內(nèi)建筑設(shè)計系的系主任沃爾夫?qū)じ窭R教授來我院開展教學(xué)工作，環(huán)境設(shè)計專業(yè)30 位研究生參加了此次工作坊。筆者作為教學(xué)助理全程參與了此次教學(xué)，就此撰文淺談個中感受和思考，期望為在教學(xué)中發(fā)展從模型操作角度思考空間設(shè)計教學(xué)等方面提供參考。

2.組織框架與過程

在“空間的使命”工作坊上，格利齊教授希望學(xué)生以模型制作的方式學(xué)習建筑設(shè)計的一些基本原則，并能把控空間的質(zhì)量和氛圍。學(xué)生們每兩天都會領(lǐng)取一個新的設(shè)計任務(wù)，而模型的主要制作材料均為統(tǒng)一尺寸大小的長方體紙盒。工作坊強調(diào)通過模型來推敲方案， 設(shè)計的概念生成是通過對功能空間的研究和思考形成。 設(shè)計初期學(xué)生也許會嘗試不同的概念，在模型制作的時候通過推敲并在整合中逐漸完善方案構(gòu)思。工作坊結(jié)束后，每個學(xué)生都會完成5個空間模型，并以舉辦公開展覽的形式展現(xiàn)教學(xué)成果。

表1 工作坊課題

二、教學(xué)實踐過程解析

從設(shè)計任務(wù)來看，這五個課題都是由簡到繁、循序漸進的過程。嚴格地來說，空間設(shè)計課程并不等同于建筑課程，而是隸屬于整體建筑課程群，是其中重要的一部分。這幾個課題通過模型的制作向前推進，都是對空間從領(lǐng)悟到塑造的直觀訓(xùn)練。

1.物體 vs 空間（Solid Object vs.Space）

圖1 課題一部分作業(yè)

圖2 課題二部分作業(yè)

圖3 課題三部分作業(yè)

圖4 課題四部分作業(yè)

學(xué)生選擇一個可以握在手里的物體（玩具或日常物品）作為原型，將其看作一個“建筑”。而題目“這是只鴨子”，是出自文丘里的《向拉斯維加斯學(xué)習》一書中“長島鴨子”，也正是建筑空間符號化的表現(xiàn)。學(xué)生被要求想象剖切該物體，并將剖切面映射到作為載體的紙盒上，可以通過加法或減法來創(chuàng)造空間。并在紙盒模型所創(chuàng)造的空間里對應(yīng)人的尺度，思考其功能與形式。

在此過程中，提示學(xué)生各種空間語言例如疊加、旋轉(zhuǎn)等都需要從功能角度出發(fā)去看是否可行，分層級的空間也都要遵循邏輯的語言。作為第一個模型制作的任務(wù)，這一課題限制不多，意在發(fā)散學(xué)生的空間想象力和空間思維能力，并保持對尺度的敏感性。

2.從暗室到光線（Darkroom to light）

學(xué)生給盒子開一個或數(shù)個小孔，包括視孔和光源孔。視孔不變，嘗試變換光源點，使固定在盒子中的上個任務(wù)的物體像畫廊中的展品一般，在光源變換的情況下呈現(xiàn)不同光影效果，并在透過小孔拍攝的照片中將人的尺度介入。課題希望學(xué)生能通過運用自然光線和人工光線來掌控空間的氛圍。在嘗試過程中，學(xué)生逐漸明白光對于空間并非只有照亮的作用，它作為無形的，只可見的“物質(zhì)”，既可以創(chuàng)造空間，也可以使空間消失，因為光與影是共存的，相互形成了對方的存在。光線是控制空間質(zhì)量及氛圍的一個基礎(chǔ)元素。

圖5 課題五部分作業(yè)

3.空間分割（Space division）

以“在盒子中生活”為課題3的任務(wù)涉及具體的功能空間的創(chuàng)造。也就是說，作為盒子的模型對于學(xué)生來說，是一個居住的空間，學(xué)生要試著用不同的方式來分割這個空間。而分割空間的方式有很多種，包括利用墻體的錯位、大小、方向來分割；可以利用柱子、家具的分割；還可利用不同材質(zhì)或地面的抬升來劃分空間等。

這一任務(wù)從一開始，模型空間有了明確的功能，因此會提醒學(xué)生在用模型嘗試的同時，要注意到不同的分割方式在產(chǎn)生不同形式同時，也會有不同的感知。室內(nèi)墻體是否要注意流通性，以及居住者的生活方式會如何決定格局等等都是在過程中需要思考的問題。

4.流動空間（Floating space）

這一任務(wù)從一開始，對模型的操作要求就有一些基本的原則。很顯然，題目為“密斯俱樂部”的任務(wù)意味著在密斯·凡·德·羅（Mies Van der Rohe）“流動空間”的概念上進行空間原則的學(xué)習。在對密斯的代表作巴塞羅那國際博覽會德國館的空間分析教學(xué)后，格利齊教授希望學(xué)生能使用“流動空間”的概念手法，設(shè)計一個同時具備室內(nèi)外活動空間，2個舞池，2個吧臺及休閑區(qū)、員工室等功能的俱樂部。因此，如何在“流動空間”的原則下運用水平及垂直的面來創(chuàng)造空間，聯(lián)結(jié)室內(nèi)外區(qū)域，是模型操作實踐的重點。

5.空間規(guī)劃（Space plan）

這一課題是基于對阿道夫·路斯（Adolf Loos）的繆勒住宅（Villa Müller）空間規(guī)劃的解讀。在路斯的繆勒住宅較為完整的幾何體外觀里，有著較為復(fù)雜的內(nèi)部空間。旋轉(zhuǎn)的樓梯路徑，靈活的地面錯層，對公共及私密空間的區(qū)分等，都反映出路斯空間規(guī)劃的設(shè)計思想。

圖6 結(jié)果多樣性呈現(xiàn)

圖7 模型輔助設(shè)計方法

圖8 教學(xué)成果展覽

要求學(xué)生能將其空間模式語言應(yīng)用于新的空間設(shè)計，并以1：25的比例制作模型。課題為設(shè)計一個三層樓的愛書之人的住宅，于是相應(yīng)的，在功能上對于閱讀、寫作房間以及書架的位置等會有一些特別的要求考慮。因此，學(xué)生在理解如何通過豎向設(shè)計來連結(jié)垂直空間，并嘗試掌握多層空間的操作，較之任務(wù)4來說又進一步加大了難度。

三、關(guān)于工作坊教學(xué)的思考

空間設(shè)計教學(xué)的目的，是希望能讓設(shè)計成為一種思考和研究的過程；并引導(dǎo)學(xué)生善于編排和組織空間資源，有能力通過造型和空間感知的表達與傳遞，創(chuàng)造性地反映對設(shè)計對象的認知。[1]

對于美院背景的環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生來說，也許部分學(xué)生具備一定的建筑理論和制圖識圖方面的知識，但并不深刻。因此，此次工作坊以模型操作作為課題設(shè)計的呈現(xiàn)手段，從“二維——三維”的視知覺轉(zhuǎn)化練習，到感知覺物化的形式轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，模型對應(yīng)的都是對建筑空間的理性解讀以及實際的感受認知。這一訓(xùn)練過程和體系在一定程度上，使得空間設(shè)計教學(xué)逐漸從意識到邏輯，從感性認知到理性思辨。主要有如下幾點感受：

1.漸進課題任務(wù)設(shè)計

在短短數(shù)十天內(nèi)要求每個學(xué)生完成五個模型，這樣的課題推進節(jié)奏強度和速度都是非常大的。面對并沒有太多建筑設(shè)計經(jīng)驗的學(xué)生，需要快速的調(diào)動起他們的積極性并使少數(shù)學(xué)生克服畏難心理從而進入狀態(tài)。

最開始的設(shè)計任務(wù)從身邊的小物件入手，對空間的創(chuàng)造并未限制太多，學(xué)生也有非常大的自由發(fā)揮度。因此最開始的設(shè)計任務(wù)并不細化到門、窗、樓梯等尺寸，只是要求在完成首個模型以后，考慮將人作為尺度參照物放置在模型空間中。而人作為尺度的置入將學(xué)生對空間感受轉(zhuǎn)換為理解人與建筑的比例關(guān)系。接下來用光線來塑造空間氛圍的課題則較為輕松有趣，學(xué)生可以運用各種對光線的嘗試來把控空間環(huán)境，來獲得直觀感知體驗。而后三個課題則涉及了具體的空間功能，甚至包括了家具的具體使用場景。并且“密斯俱樂部”及“書蟲塔”的課題都分別有了指定的設(shè)計原則，且從單層到多層空間，難度逐漸增加。

因此，這一組空間課題具有循序漸進的引導(dǎo)性，有邏輯的課題形成了一條知識鏈，在有序的系統(tǒng)中從領(lǐng)悟到塑造，從抽象體量到具體細部空間，以模型為媒介來強化學(xué)生對空間的認知與體驗，來培養(yǎng)學(xué)生的空間分析能力和創(chuàng)造能力。這對空間教學(xué)的課題研究和作業(yè)方式等方面有一定的研究借鑒意義。

2.原則唯一結(jié)果多樣

在制作模型的過程中，每一個課題都有其唯一的基本原則和指導(dǎo)準則（如課題4.5中密斯和盧斯的設(shè)計思想），對功能分割、空間形式的處理都是在一定的要求下，因此結(jié)果是有一定預(yù)見性的。基于某項準則做空間設(shè)計等于是給學(xué)生提出了一個初步的主題，框定了大方向上運用的手法。但是其過程又與制作等比模型為主的模擬導(dǎo)向的空間教學(xué)不同，作為設(shè)計手段的模型操作，學(xué)生要能跟上思考的節(jié)奏。通過對模型不停地進行修正，與腦中的預(yù)設(shè)的想法進行對比。而這一過程其實是在探索對空間的理性解讀和實際感知之間的準確對應(yīng)關(guān)系，具有不斷變化的多重結(jié)果性。

學(xué)生模型制作的材料較為統(tǒng)一，每個課題都是相同尺寸的紙盒一只。另外輔助以厚卡紙、透明玻璃紙、大頭針等材料。這也意味著所有的學(xué)生面對同一個設(shè)計任務(wù)，設(shè)計的基本尺度與比例是相同的。通過簡單切割，再用大頭針固定和膠水粘接的方法簡單連接，整體呈現(xiàn)效果明顯，制作快捷。教授會根據(jù)學(xué)生的模型逐一討論合理性及可行性，鼓勵學(xué)生盡可能的發(fā)散思維。而學(xué)生對設(shè)計改動的推進來自于對模型的直觀觀察及直接操作，對呈現(xiàn)的結(jié)果并沒有固定的預(yù)設(shè)。

這種輕設(shè)定、重推敲的教學(xué)過程具有邏輯性，學(xué)生在唯一的主題和初定的準則下思考并修改模型，結(jié)果呈現(xiàn)多樣性。探索過程中知其然更知其所以然，有效均衡了美術(shù)院?？臻g教學(xué)過度藝術(shù)化的傾向。

3.模型輔助設(shè)計方法

圖9 教學(xué)成果展覽2

近年來對空間的研究成為國內(nèi)學(xué)術(shù)界的熱點，還是需要從本原上來理解空間在建筑本體問題上的作用。王方戟把目前建筑院校及實踐的設(shè)計方法總結(jié)為“單向、分階段、單要素推進”的方法。這種方法的設(shè)計始于平面總圖，在二維的總圖及環(huán)境中推敲體量關(guān)系，然后依據(jù)任務(wù)書布置建筑內(nèi)部功能，在功能基本成形的平面輪廓中布置結(jié)構(gòu)柱網(wǎng)，最后，建筑被逐層拉起并生成立面。這一設(shè)計方法有其優(yōu)勢，但也將所面對的元素過于分裂對待，忽略了對空間的設(shè)計。[2]

而借助對模型的直接操作是脫離了具體圖案化的抽象空間的思考過程，是三維的設(shè)計思維方式。他們會先借助非常簡略的二維草圖的幫助將思考的出發(fā)點大略畫出（在這個過程上用極少的時間），隨之在立刻上手的三維模型制作中來推敲功能關(guān)系及比例尺度關(guān)系等。諸如功能與形態(tài)的關(guān)系，尺度比例是否合適，形成的內(nèi)外空間是否有意義，設(shè)定的功能是否成立等。這些因素都是形成空間概念最基本的問題。這個推敲過程對于非建筑學(xué)背景的學(xué)生來說有些難，脫離具象的圖形，只從空間本體問題來推敲方案，對于他們來說比較陌生。

出于可行性的理由，我們都會經(jīng)歷繪圖與模型制作的基本手段。對模型的操作會直接影響到設(shè)計結(jié)果，即所謂的“工作方法決定形式”。它幫助生成構(gòu)思并推動設(shè)計的發(fā)展。[3]

因此，如何通過模型的操作來得到一個空間概念，對于沒有太多建筑設(shè)計經(jīng)驗的學(xué)生來說，會收獲比較好的效果。在空間觀察方面，模型能比較直觀的進行試驗并不停修正。觀察和直覺是空間推敲中的關(guān)鍵因素。通過對模型中的尺度、光影、感知和觀念上的細致剖析，隱含在內(nèi)的某種規(guī)則因此顯露出來，設(shè)計策略得以形成?？梢哉f，空間是模型操作產(chǎn)生的結(jié)果。

四、結(jié)語

“工作坊”（workshop）作為目前國際學(xué)術(shù)交流的重要教學(xué)載體，學(xué)生把理論學(xué)習的成果經(jīng)理解并實踐轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，通過高強度學(xué)習在短期內(nèi)達到較為良好的教學(xué)目的。而師生之間的互動也更為充分和直接，通過合作與交流學(xué)生們形成默契的團隊，有利于集體成果的創(chuàng)作。僅僅11天的工作坊時間安排非常緊張，對老師和學(xué)生來說也是很大的挑戰(zhàn)。建筑學(xué)背景的教授面對的是藝術(shù)設(shè)計學(xué)緣背景的學(xué)生，平時在教學(xué)過程中更注重學(xué)生自我個性的表達和藝術(shù)表現(xiàn)的強化，思維方式與工科學(xué)生有很大的不同，他們?nèi)狈ㄖW(xué)院學(xué)生所接受的較為系統(tǒng)的從抽象到邏輯、從感性到理性的空間訓(xùn)練。因此在教學(xué)過程中也更注重創(chuàng)造性的發(fā)揮與建筑空間相關(guān)技能的結(jié)合。不同文化的碰撞帶來了不同國度的設(shè)計者對他國設(shè)計理念與思維方式的深層思考，從教學(xué)思路，內(nèi)容框架到組織形式都使參與者拓展了對空間的認知，豐富了知識與經(jīng)驗。

模型作為設(shè)計過程思考和研究的主要工具，在空間教學(xué)過程中通過模型操作的方式加強學(xué)生對于設(shè)計過程的整體掌控能力，并以此作為學(xué)生理解設(shè)計概念、掌握設(shè)計方法、提高動手技能的必要途徑。有時候并非以藝術(shù)學(xué)的標準來定義空間的思維方式，而使空間教學(xué)回歸到結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、尺度、光環(huán)境等要素中去。而這些通過模型操作，都可以最直觀地反映出學(xué)生所需要面對的各種問題和考慮因素，從而為空間設(shè)計教學(xué)提供了新的研究思路與新的視角。

[1] 姚翔翔. 現(xiàn)代空間教學(xué)中的課題設(shè)計研究[D]. 南京藝術(shù)學(xué)院,2016.

[2] 王方戟. 評《空間、建構(gòu)與設(shè)計》[J]. 時代建筑, 2012(1)：182.

[3] 顧大慶. 繪圖,制作,搭建和建構(gòu)—關(guān)于設(shè)計教學(xué)中建造概念的一些個人體驗和思考[J]. 新建筑,2011(4)：10-14.