李志君

【摘要】教學(xué)模式不是對教學(xué)活動的”復(fù)寫“，而是在能否充分顯示自身個性的前提下，略去了開展某一教學(xué)活動的不重要因素，從理論高度簡明、系統(tǒng)地反映模式自身。因此它是對某一理論的濃縮，對實踐的提煉，具有概括性，特定的體育教學(xué)模式反映了一定的體育教學(xué)思想，且對教學(xué)模式的各環(huán)節(jié)進(jìn)行簡化，以教學(xué)程序的方式展現(xiàn)出來。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)模式；體育教學(xué)特點；體育教學(xué)功能

一、體育教學(xué)模式的特點

（一）簡潔概況性

教學(xué)模式的概括性主要體現(xiàn)在教學(xué)模式的表現(xiàn)形式表現(xiàn)內(nèi)容和表現(xiàn)種類上。表現(xiàn)形式的概括性，即用不多的筆墨，少許的線條、符號或圖表就可以基本反映整個教學(xué)模式。表現(xiàn)內(nèi)容的概括性即對教學(xué)活動的理論或?qū)嵺`加以濃縮、提煉。表現(xiàn)種類的概括性，即把具有共同特征的模式歸結(jié)為一類。

（二）可模仿可操作性

可操作性一方面是指體育教學(xué)模式易被教師模仿。因為教學(xué)模式是教學(xué)理論的操作化，又是教學(xué)實踐的概括化。每一教學(xué)模式都提供了教學(xué)在時間上展開的邏輯步驟以及每一步驟的主要做法，即操作程序。教師在教學(xué)中先做什么，后做什么，再做什么，一目了然，易于操作。

（三）具體針對性

任何一種教學(xué)模式都是針對教學(xué)實踐的問題或問題的某個方面而建立的，不同的體育教學(xué)內(nèi)容，體育教學(xué)對象，不同的外在體育教學(xué)環(huán)境，會形成不同的體育教學(xué)模式，因此，體育教學(xué)模式有自己特定的教學(xué)目標(biāo)和使用范圍，而不能包羅萬象。從這一意義上講，世界上不存在普遍有效的可能模式，也不存在最優(yōu)的模式。然而教學(xué)模式與目標(biāo)又決非是一對一的關(guān)系，一般而言，一種模式具有多種目標(biāo)，多種目標(biāo)又有主、次之分，其中主要的目標(biāo)便是此模式與彼模式相區(qū)別的特征之一，也是人們有針對性地選用模式的重要依據(jù)之一。

（四）相對穩(wěn)定性

體育教學(xué)模式因不同的教學(xué)指導(dǎo)思想和理論而體現(xiàn)差異性，然而體育教學(xué)模式一旦確定，就代表了一定的教學(xué)思想和理念，也表示了某一特定條件下的具體操作的穩(wěn)定性，可模仿性，具體相同的理念、外在條件，便可以容易地被體育教師所模仿，這種特性就是體育教學(xué)模式的穩(wěn)定性。當(dāng)然隨著時代變遷，指導(dǎo)思想與外在條件等發(fā)生質(zhì)的變化，體育教學(xué)模式也會相應(yīng)地加以調(diào)整，變更，因此體育教學(xué)模式的穩(wěn)定性是相對的。

（五）靈活性

教學(xué)模式的程序具有較大的不可置換和逆轉(zhuǎn)性，如赫爾巴特的“明了一聯(lián)想一系統(tǒng)一方法”的操作程序是惟一的教學(xué)程序，然而，當(dāng)代教學(xué)模式明顯改變了這一特點，使程序向靈活性發(fā)展。如“發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”僅屬于發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式家族中的一種。雖然它十分具有代表性，但在當(dāng)代教學(xué)中還存在著發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的多種變化。如在我國開展的“實驗引探式”、“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法“、“啟發(fā)探索式”、“實驗一綜合一引探式”等等。它們雖然與“發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”在操作上程序上有很大的相似性，但又有各自不同的特點。操作程序上的靈活性，消除了人們對模仿教學(xué)模式會不會使教學(xué)變得僵化這一心理顧慮，同時，它也為教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)條件去選擇模式，進(jìn)而根據(jù)自身和學(xué)生的特點創(chuàng)造模式提供了條件。

（六）整體性

體育教學(xué)模式從整體上處理教學(xué)活動，它既要對教學(xué)活動中的教師、學(xué)生、課程等主要素的地位作出規(guī)定，又要對影響體育教學(xué)活動并在教學(xué)活動中起重要作用的其他因素，如教學(xué)物質(zhì)條件、教學(xué)組織形式、教學(xué)時間或空間、教學(xué)群體、學(xué)生合作、師生互動關(guān)系等加以說明。這幾乎涉及體育教學(xué)論體系中的基本內(nèi)容，所以人們又稱為教學(xué)模式為“微型教學(xué)論”。這特點，提醒我們在認(rèn)識和運用教學(xué)模式必須全面把握。

二、體育教學(xué)模式的功能

（一）體育教學(xué)模式的中介功能

教學(xué)模式它既能對教學(xué)活動進(jìn)行理論指導(dǎo)，使教師能在深遠(yuǎn)的背景中思考教學(xué)的若干問題，又能為教學(xué)實踐提供操作程序和策略，方便教學(xué)。體育教學(xué)模式的“中介”功能也是如此，它既是體育教學(xué)相關(guān)理論的具體體現(xiàn)，又能為體育教師提供具體的操作程序和操作策略，以便更有方向性地開展實踐活動。尤其是具體的操作策略的制定，顯得相當(dāng)重要，因為操作程序雖有一定的共性，但體育教學(xué)活動與其他教學(xué)活動不一樣，室外環(huán)境受干擾因素多，學(xué)生體育基礎(chǔ)不一樣，練習(xí)的效果也不同，因此體育教師應(yīng)在一定的外在條件和環(huán)境變化情況下制定不同情景中的體育教學(xué)操作策略，才能有的放矢，達(dá)到更好的效果。

（二）體育教學(xué)模式的簡化功能

體育教學(xué)活動具有其特殊性和復(fù)雜性，這僅靠人們的思辨和文字的方式去處理顯然是不完全的。從客觀上看它是符合現(xiàn)代體育教學(xué)任務(wù)的，既重視了體育知識的學(xué)習(xí)，又注重了體育技術(shù)、體育技能的學(xué)習(xí)與掌握，既著重于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又著眼于教師的設(shè)計方案；既反映了教學(xué)理念，又注重具體的操作策略，因此它具有可操作性，具有一套比較完整的結(jié)構(gòu)和機(jī)制。它比抽象理論更具體簡化，為體育教師提供了基本框架，接近教學(xué)實際，一目了然，最易被教師理解、選用與操作。

（三）體育教學(xué)模式具有解釋、啟發(fā)的功能

體育教學(xué)模式可以用簡潔明了的方法來解釋相當(dāng)復(fù)雜的現(xiàn)象，體育教學(xué)模式的建立給人以整體的框架通過文字的解釋使我們加深了對模式的理解，具體的某種教學(xué)模式核心環(huán)節(jié)是教學(xué)目標(biāo)的制定與教學(xué)過程中實施的形成性評價，這種模式體現(xiàn)了診斷、確立目標(biāo)、定向、反饋和矯正這五種功能，體現(xiàn)了集體化教學(xué)和因材施教相結(jié)合的原則激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識發(fā)展。模式的建立引導(dǎo)教師和學(xué)生來關(guān)注某一教學(xué)環(huán)節(jié)，使模式又有了啟發(fā)的功能。

（四）體育教學(xué)模式的預(yù)測功能

體育教學(xué)模式是建立在體育教學(xué)內(nèi)在規(guī)律及邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上的，因此，它可以幫助人們對體育教學(xué)的進(jìn)程或結(jié)果進(jìn)行推斷，一當(dāng)一個模式建立后，可以根據(jù)其內(nèi)在、本質(zhì)的規(guī)律及其現(xiàn)象來完成推斷功能。如快樂體育教學(xué)模式，注重的是學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)體育，并享受體育活動的快樂，同時學(xué)會一種基本的運動技能，為終身體育打好基礎(chǔ)，若在教學(xué)中并非達(dá)到這種預(yù)先的目標(biāo)，那么就應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整，若達(dá)到了，則與事先的預(yù)測相吻合。