周明榮 徐杰 賈海英

研訓活動的策劃與實施是區(qū)域研訓機構首要的工作職能和任務。浙江省杭州市江干區(qū)于2016年3月對全區(qū)中小學、幼兒園開展了《中小學、幼兒園研訓工作意見征詢問卷》的調研，希望在了解全區(qū)中小學、幼兒園研訓工作基本情況的基礎上，為有效提升區(qū)域研訓工作提供實證依據(jù)，更好地服務于基層學校和教師發(fā)展。問卷調查主要涉及兩大方面：一是認知與行動，表現(xiàn)在學校和教師對區(qū)域研訓工作的滿意度、認同度和參與度等方面；二是幫助與支持，主要是外部支持，如學校和教師最期望得到的幫助、研訓方式、對區(qū)級研訓部門的建議等方面。

一、基本情況：調查對象構成情況

本次調查問卷分干部卷和教師卷，借助網(wǎng)上測評系統(tǒng)平臺，共有2371名教職工參與調查。其中，中層及以上干部280人，普通教師2091人。樣本的分布情況如表1所示。

二、結果與分析：對區(qū)域研訓工作的認知與行動

1.區(qū)域研訓工作的整體情況

（1）區(qū)域研訓活動的總體概況

一是效果評估情況。在對區(qū)域目前已開展的各類研訓活動效果的評估上，無論是干部還是普通教師，均認為效果還是很顯著的。其中，有79.29%的普通教師和91.78%的中層及以上干部分別選擇了“非常有效”和“比較有效”。不過，對區(qū)域研訓活動效果的評估，仍然存在著學段間的不同，如幼兒園教師對區(qū)域研訓效果的認可度最高，選擇“非常有效”和“比較有效”的達到了100%，中學為91.9%，小學為87.6%。

二是滿意度反饋情況。據(jù)調查，約85%的普通教師、90%的中層及以上干部對區(qū)域研訓活動的效果感到滿意。但從學段來看，幼兒園的滿意度最高，達到了96.9%；中學次之，為88.9%；小學則相對較低，為78.9%。另外，不同類別教師的滿意度也存在一定的差異。如男教師對區(qū)域研訓活動的滿意度為84.6%，女教師為78%；也有超過91%的初級、中級教師選擇了“非常滿意”和“比較滿意”，他們對區(qū)域研訓活動的滿意度比高級職稱的教師還要高。

（2）各類調研形式的情況

目前，在需求導向式的區(qū)域研訓機制下，江干區(qū)區(qū)域研訓形式除了學科性主題研訓活動之外，還有每周二的集體到校調研、跟進調研和為期一周的綜合調研。那么，基層學校對這些分類式、需求性調研有何評價呢？這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是關于集體到校調研的情況。據(jù)調查，超過90%的中層干部及以上教師、約85%的普通教師對集體到校感到滿意。而不同學段的教師對該問題的回答也有所不同，如選擇“非常滿意”和“比較滿意”的中學、小學和幼兒園教師，分別為96.8%、91%和100%。對以上數(shù)據(jù)進行卡方檢驗顯示，P<0.05，表明不同學段之間的教師對集體到校調研的滿意度存在顯著差異。具體來說，幼兒園教師的滿意度最高，中學教師次之，小學教師最低。

二是關于跟進調研的情況。在對跟進調研的滿意度調查中發(fā)現(xiàn)，有90%以上的干部、教師對跟進調研感到“非常滿意”和“滿意”（見圖1）。把不同學段間的教師群體對跟進調研滿意度的差異進行顯著性檢驗顯示，P<0.01，表明不同學段教師在跟進調研的滿意度上還存在顯著差異。其中97%的幼兒園教師選擇了“非常滿意”，對跟進調研的滿意度最高；中學教師次之，為95.1%；小學教師較低，為86.1%。

三是關于綜合調研的情況。綜合調研是指區(qū)域研訓部門組織全體研訓員到基層學校（含幼兒園），圍繞雙方商定的主題，在一周時間內，通過聽課、查閱資料、訪談、問卷等形式，對學校的每個學科（領域）的教學管理、課堂教學、教師隊伍等做全面的調研，并最終形成綜合性的調研報告。一般是根據(jù)學校自主申報的原則，讓研訓員每學期選一所最有需求愿望的學校或幼兒園開展調研。據(jù)調研結果顯示，超過90%的干部和近85%的普通教師對綜合調研感到滿意。不過，將不同學段間的教師群體對綜合調研滿意度的差異進行顯著性檢驗顯示，P<0.01，這說明學段間存在顯著差異。具體來說，中學教師的滿意度最高，達96.8%；幼兒園教師次之，為95.5%；小學教師的滿意度較低，為89.6%。

2.區(qū)域研訓內容與形式的情況

（1）關于區(qū)域研訓內容

為進一步了解教師最關注或最需要的具體研訓內容，在教師問卷調查中，調研人員設計了問題“您在區(qū)域研訓中主要關注哪些方面的內容”。在該問題的頻數(shù)統(tǒng)計中（見圖2），排在前三位的最受教師關注的區(qū)域研訓活動依次為：學科教學法、新理念和學科專業(yè)知識，分別占比64.28%、58.68%和47.58%，其中有些教師還同時選擇了以上三項。這說明，一線普通教師最關注的研訓內容是本體性知識與條件性知識，前者指向學科教學法和學科專業(yè)知識，后者指向新理念。這與預期的調查結果有一定偏差，可能與區(qū)域近三年來教師隊伍中新教師比例較高有關。

（2）關于區(qū)域研訓形式

在對“您接觸最多的區(qū)域研訓形式是什么”的回答中，有44.61%的教師選擇了“觀課議課，討論改進”，遠遠高于其他選項。這說明，通過課堂教學的觀課、議課來改進教師的教學行為，是最常見的區(qū)域研訓活動。這與課堂教學是教育教學改革的主陣地，一線教師課堂教學行為的改進是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑有關，也與教師提升專業(yè)水平的主要路徑的調查結果比較一致。在關于提升教師專業(yè)水平的主要方式的調查中，通過頻數(shù)統(tǒng)計與分析，排在前三位的依次是學習他人先進經(jīng)驗（75.13%）、參加各級部門組織的學習或研討活動（60.31%），以及注意學習專業(yè)理論、閱讀文化書籍（49.07%）。這說明，通過研討活動，學習他人經(jīng)驗是教師普遍提升自己業(yè)務能力的主要途徑。

三、幫助與支持

1.對區(qū)域研訓的意見

在了解基層學校對區(qū)域研訓工作的意見時，學校干部的選擇排在首位的是“促進同伴的交流與互助”，其次是“加強權威專家的指導力度”，最后是“提供實用的教學資源”。這與對區(qū)域研訓部門的期望的調查結果比較一致，無論是中層及以上干部，還是普通教師，對區(qū)域研訓部門最大的期望都是“多組織專業(yè)知識、技能的培訓和交流”與“提供充實和豐富的教學資源”，二者分別占比87.73%和91.78%。

另外，對該問題統(tǒng)計結果的顯著性分析表明，P<0.05，這說明不同的教師群體對區(qū)域研訓工作建設在意見上存在顯著分歧，中層及以上干部最想“加強權威專家的指導力度”，普通教師則希望“促進同伴的交流與互助”。這對區(qū)域研訓活動的個性化策劃與組織提出了更高的要求。

2.對研訓員的工作要求

在關于“您認為研訓員還需要加強的工作有哪些”的多選題中，調查人員發(fā)現(xiàn)，中層及以上干部和普通教師的反饋基本一致，大家都認為是研訓員最需要加強的工作，按頻數(shù)統(tǒng)計從高到低排在前三位的依次為：指導學校開展因校制宜、形式多樣的校本研訓（干部卷為85.71%，教師卷為72.6%），以及發(fā)揮理論指導和教學示范作用（干部卷為67.5%，教師卷為70.25%）和教學研究課題的組織與實施（干部卷為44.29%，教師卷為48.3%）。在對研訓員引領教師教學方式的要求的調查中，需求占比從高到低排在前三位的依次為：通過觀課、議課后給予教法上的引領或幫助（83.26%）；作為合作伙伴一起備課、觀課、議課，再一起改進（58.49%）；組織專家會診教學中的問題（57.63%）。這一方面反映了教師對研訓員后續(xù)跟進頻率的要求，另一方面也表達了彼此在專業(yè)技能上達到同一水平的愿望和期待。

3.關于研訓活動的有效形式

（1）對形式的要求

在關于“您認為有效的區(qū)級研訓活動形式有哪些”的調查中，據(jù)頻數(shù)統(tǒng)計，干部與教師的反饋情況保持一致，兩個群體從高到低的選擇排序依次為：現(xiàn)場分析（干部卷為90.71%，教師卷為87.9%）、專題講座（干部卷為55.36%，教師卷為66.95%）和系統(tǒng)講座（干部卷為45%，教師卷為46.29%）。而對于“實踐反思”這一基層教師提升專業(yè)素養(yǎng)的內在修煉的選擇反而是占比最低的，只有約1/3的中層及以上干部和普通教師選擇了此項活動形式。這說明，依靠外力式驅動研修仍然是當前教師專業(yè)成長的主要形式，自覺自發(fā)的內源式教師發(fā)展之路仍“路漫漫其修遠兮”。

（2）對有效的研訓活動應具備的基本特征分析

基層教師對有效的研訓活動是如何認識的呢？在對有效的研訓活動應具備的基本特征的調查中，干部和普通教師的認識比較一致，頻數(shù)統(tǒng)計從高到低排序前三位的依次為：研訓活動主題鮮明，過程有序，總結反思，后續(xù)跟進（干部卷為82.86%，教師卷為73.03%）；幫助學校（幼兒園）形成校本化學科教師專業(yè)研究共同體（干部卷為69.29%，教師卷為69.54%）；學科教師全員參與，而不是個別骨干教師和年輕教師的“專場”（干部卷為56.07%，教師卷為52.37%）。

4.關于如何提升的問題

（1）區(qū)域層面：提升區(qū)域研訓實效

在提高實效性的策略性意見征詢中，根據(jù)頻數(shù)統(tǒng)計分析，干部和教師認為提升區(qū)域研訓實效的策略從強到弱的排序依次為：創(chuàng)設內外部研訓技術條件，加強研訓資源平臺的建設（72.5%）；強化區(qū)域研訓主導方的作用，提高研訓活動效率（68.93%）；更新教師研訓觀念，提高教師研訓素養(yǎng)（65.36%）”。

（2）個體層面：提升自己的教育教學水平

對問題“您期待能迅速提升自己教育教學水平的研訓方式是什么”的調查，統(tǒng)計結果表明，教師期待快速提升自己業(yè)務能力和水平的研訓方式是“名師指點”和“教育教學課例或案例分析”，占比分別為40.5%和33.01%，高于其他幾項。這說明，一線教師普遍認為專家引領和現(xiàn)場情境分析是加速自身成長的重要方式或路徑。

四、結論

對于目前開展的區(qū)域研訓活動，絕大部分干部和教師都認為有效、有收獲或非常有效、非常有收獲，且中層及以上干部群體比普通教師群體更認同這一點。之后的幾項滿意度調查結果，也均和本結論相吻合。

關于最有效的區(qū)域活動，選擇人數(shù)最多的一項是“研訓活動主題鮮明，過程有序，總結反思，后續(xù)跟進”，干部和教師的選擇保持一致，且中層及以上干部選擇這一項的人數(shù)更多。

關于研訓員還需要加強的工作，中層及以上干部與普通教師均選擇“指導學校開展因校制宜、形式多樣的校本研訓”與“發(fā)揮理論指導和教學示范作用”，而中層及以上干部選擇前一項的人數(shù)更多，教師們兩項都選擇的人數(shù)相差不大。

關于有效的區(qū)級研訓活動形式，中層及以上干部與普通教師均選擇了“現(xiàn)場分析（課例或案例研究與診斷）”，而且選擇這一項的人數(shù)遠多于其他選項的人數(shù)，在這一點上中層及以上干部的表現(xiàn)更為明顯。

關于對區(qū)域研訓部門的最大期望，中層及以上干部和普通教師的選擇也保持一致，都選擇了“多組織專業(yè)知識、技能的培訓和交流”與“提供充實和豐富的教學資源”，選擇這兩項的人數(shù)較接近且遠高于另外兩個選項。其中，中層及以上干部更側重于前者，普通教師更側重后者。

關于主觀題“談談對我區(qū)今后區(qū)域研訓工作的建議或意見”，中層及以上干部和普通教師共同關注的有以下幾點：希望實現(xiàn)資源共享；期待有更多的名師專家在理念、實操方面進行培訓指導；要求研訓能分層、分類進行，以增強針對性、提高效果；需要展示的平臺和學習交流的機會；豐富研訓的內容和形式等。其中，“培訓指導”和“注重實際”的需求量最大。

（責任編輯 張慧籽）