徐皓南

本文主要通過文獻綜述和問卷調(diào)查研究方法，綜合研究家庭教育氛圍、經(jīng)濟條件、認知情況等對校園欺凌的影響，得出家庭層面對校園欺凌狀況沒有極其重大的影響的結論。

研究背景

1.1校園欺凌的定義

校園欺凌在定義上指發(fā)生在學生身上的暴力或語言侵害的現(xiàn)象，地點通常發(fā)生在學生上學略上或者學校的學習生活中。除了語言、和肢體暴力侵害，包括使用網(wǎng)絡、器械等，對學生的身心健康和財產(chǎn)安全等進行的剝奪或者侵犯行為、軟暴力等，都算作校園欺凌。比如：給同學取侮辱性外號與喝罵，傳播關于受害者的消極謠言和閑話等等。較之前者，軟暴力對孩子的自尊心和性格的傷害更大。校園欺凌通常重復發(fā)生，而不是單一的偶發(fā)事件。有時是一人欺負一人：有時集體欺負一人。

因為校園欺凌的加害者通常也是未成年人，心智尚不成熟，通也意識不到事態(tài)嚴重，而受害者通常也是比較內(nèi)向的學生，常常選擇默默承受，而不敢告發(fā)，因此校園欺凌也存在一定的隱蔽性。

1.2校園欺凌的危害

校園欺凌對受暴者造成心理和身體上的嚴重傷害，對其人生道路造成極大的負面影響，使當事人及其家庭造成極大影響。

1.2.1對受害者的危害。對于受害者而言，校園欺凌會帶來肉體損傷甚至殘疾，易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣：造成心靈的陰影和傷害：厭學、輟學，甚至形成消極人格特征、學業(yè)適應困難及出現(xiàn)社會化障礙。

1.2.2對施暴者的危害。校園欺凌對施暴者同樣造成極大的負面影響。對于施暴者而言，從小的說，要受到學校老師的嚴肅批評教育，賠償一定的醫(yī)藥費用，往大的說，甚至無法繼續(xù)完成學業(yè)，更嚴重者需要接受少管所的監(jiān)管和教育。他們的行為很難獲得社會（主要是學校和家庭）的認可，那些常在中小學打架的學生，易形成不良人格、出現(xiàn)社會化障礙及攻擊傾向，很多最終都走上了犯罪道路。

1.3家庭因素與校園欺凌關聯(lián)

校園欺凌中所涉及欺凌者和被欺凌者不良的個性特征，都可歸結為家庭因素。 研究表明，缺乏溫暖、頻繁使用暴力懲罰的教育方式、家庭關系不睦的家庭，對兒童的心理成長是負面的，且這些現(xiàn)象也往往出現(xiàn)在欺凌者的家庭中。被欺凌而隱忍的孩子同樣具有以上特點。

校園欺凌的家庭因素可歸結為家庭對兒童基本生存技能的無能，對兒童心理健康發(fā)展所需要的情感溫暖和關愛的缺失，其造成兒童個陛方面發(fā)展受阻。欺凌者的攻擊性、沖動性、缺乏同情心以及對欺凌行為的合理化能力，被欺凌者不安全感、焦慮、低自尊、不成熟的社會交往能力等，都可歸結為對其家庭互動模式的模仿和復制，這是失敗的家庭教育在兒童身上的烙印。

研究方法

2.1調(diào)查及檢驗方法

參考家庭教育視角下校園欺凌成因及對策分析（蘇春景等），運用問卷調(diào)查法及假設檢驗，研究家庭因素中經(jīng)濟狀況（以下稱經(jīng)濟狀況）、家長對校園欺凌的認知程度（以下稱認知程度）、家長對孩子的家庭教育（以下稱家庭教育）、家長性別等因素與校園欺凌現(xiàn)象的相關性。

2.2研究對象

2.2.1經(jīng)濟狀況。經(jīng)濟狀況是指個人、家庭勞動所得報酬或其他經(jīng)濟收入和生活消費支出情況。通常分為六類：極度貧窮，貧窮，溫飽，小康，富有，極度富有。

2.2.2認知程度。家長對校園欺凌的認識、判斷、評價的能力，其認知程度的高低與實踐經(jīng)驗、知識水平、思維能力、信息儲量等因素有關。

2.2.3家庭教育。家庭教育指家長有意識地通過自己的言傳身教和家庭生活實踐，對子女施以一定教育影響的社會活動。其中，本文所指的家庭教育的內(nèi)容，為關于校園欺凌的相關內(nèi)容。

2.2.4家長性別。父母性別的不同通常會影響對孩子的家庭教育的方式，態(tài)度和技巧等。這包括在對子女教育中占主導的家長的性別，也包括單親家庭中監(jiān)護人性別。

2.3假設提出

本文從家庭層面角度進行研究（保留其他因素的影響），通過自主探討，閱讀文獻，筆者認為校園欺凌的造成與家庭的經(jīng)濟狀況，家長對校園欺凌的認知程度，家長對孩子的家庭教育，家長的性別具有相關性。

實證研究及分析

3.1問卷設計

根據(jù)本文研究的兩大部分：校園欺凌和家庭層面，以及|生別這一隨機因素，問卷分為三大部分：隨機因素確定，校園欺凌狀況，家庭層面因素。

3.1.1隨機因素確定。將問卷隨機地發(fā)放到男性家長和女性家長。

3.1.2校園欺凌狀況確定。從家長方面進行問卷調(diào)查研究，確定孩子在校受校園欺凌狀況。

3.1.3家庭層面因素方面。針對假設中確定的家庭層面影響因素，設置其相關問題。

3.2問卷基本統(tǒng)計與分析

3.2 1問卷對象。問卷對象為佛山數(shù)間高中的高一，高二，高三學生家長，共計300人。

3.2.2問卷編制與抽樣方式。本文采用網(wǎng)絡問卷調(diào)查方式，針對調(diào)查對象隨機發(fā)放問卷，詳細問卷如附錄所示。

3.2.3問卷的發(fā)放與回收。共發(fā)放問卷300份，收回278份，樣本回收率為92.67%，其中有效問264份，有效問卷回收率為88%。

3.3結論分析

綜合所有性別的家長來說，家庭經(jīng)濟狀況，校園欺凌認知程度和關于校園欺凌的家庭教育與校園欺凌之間具有極弱相關。可見，家庭層面對校園欺凌狀況沒有極其重大的影響，其不是主要原因。然而，比較而論，家長對校園欺凌的認知程度相比較而言，有較大的相關陛，家庭經(jīng)濟情況基本對校園欺凌情況無影響效果，家長的家庭教育對校園欺凌情況有較小的影響。

結合性別比較，女性家長的三項家庭影響與校園欺凌情況的相關性小，其中，家庭經(jīng)濟狀況和認知程度的相關性接近于零，影響極其微弱，家庭教育的相關|生為一0 096。男性家長的三項家庭影響與校園欺凌情況的相關性在0.1—0.2之間，比較而言，男性家長對校園欺凌情況有較大影響。

展望

本文基于基礎調(diào)查與分析方法，對影響校園欺凌的多方面家庭因素進行了調(diào)查和分析，雖然相關性并不顯著，但也充分說明了家長對校園欺凌的認知程度對于有效防止校園欺凌的產(chǎn)生具有重要作用。基于本文的研究，以期學校和家庭增強對校園欺凌情況的重視，及對后續(xù)研究家庭因素與校園欺凌的學者提供一些思路。