【經(jīng)典重現(xiàn)】

《落花生》教學(xué)

第一課時(shí)

一、趣談名字，導(dǎo)入新課

師：我姓孫，“孫悟空”的“孫”。（板書(shū)：孫）誰(shuí)愿意把自己的名字寫(xiě)在黑板上介紹給大家？

（生上黑板寫(xiě)自己的姓名）

師：你的名字叫什么？

生：我的名字叫安詩(shī)樂(lè)。

師：什么意思？

生：“詩(shī)”呢，因?yàn)槲野职窒Ｍ蚁裨?shī)人一樣出口成章！“樂(lè)”是因?yàn)槲野职质且魳?lè)愛(ài)好者，他希望我也喜歡音樂(lè)，所以給我取名叫安詩(shī)樂(lè)。

師：既能寫(xiě)詩(shī)，又懂音樂(lè)，多么了不起的人??！給她掌聲！

（師生繼續(xù)交流）

師：同學(xué)們，我們每個(gè)同學(xué)的姓名中都飽含著長(zhǎng)輩們對(duì)你們的希望。如果不知道自己名字的意思，今天孫老師布置一個(gè)作業(yè)，回去問(wèn)問(wèn)你的父母親，為什么給你起這個(gè)名字，好不好？

生：（齊）好。

（師將黑板上的名字擦去）

師：現(xiàn)在孫老師在黑板上也寫(xiě)上一個(gè)名字，你從這個(gè)名字中能想到什么？（板書(shū)：落華生）

生：（齊）落華生。

師：再讀一遍。

生：（齊）落華生。

師：你看到這個(gè)名字有什么想法？

生：我覺(jué)得“落華生”這個(gè)名字很像“落花生”，也許這個(gè)人想學(xué)習(xí)花生那種朝氣蓬勃的生命力。

師：這是你的想法。

生：我覺(jué)得取“落華生”這個(gè)名字，他一定和落花生結(jié)下了不解之緣！

師：好，“不解之緣”用得好。

師：同學(xué)們真聰明，從落華生自然地想到落花生?。▽ⅰ叭A”改為“花”）是呀，他為什么起名叫“落華生”？他的真名叫什么呢？你知道嗎？

生：他的真名叫許地山。

師：（板書(shū)：許地山）是的，“落華生”只是他給自己取的名字。那他為什么給自己取這個(gè)名字呢？

（生沉默）

二、初讀評(píng)議，有的放矢

師：今天我們學(xué)習(xí)許地山寫(xiě)的這篇文章《落花生》。學(xué)完之后，剛才的問(wèn)題就自然而然地解答了。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，自由朗讀這篇文章。

（生自讀課文）

師：好，同學(xué)們差不多都讀完了一遍。要學(xué)好一篇課文，首先要把這篇課文讀好。下面我來(lái)檢查一下同學(xué)們讀得怎么樣。第1、2自然段，誰(shuí)愿意讀？

（一生讀）

師：告訴孫老師你叫什么名字？

生：我叫徐子慧。

師：徐子慧，我要表?yè)P(yáng)她。第一，她非常勇敢。第二，她口齒特別清楚，聲音很響亮，讀得非常流暢，真不簡(jiǎn)單！下面同學(xué)們要向她學(xué)習(xí)！你們對(duì)她剛才讀的部分，還有沒(méi)有其他想法呢？

生：我覺(jué)得徐子慧同學(xué)的語(yǔ)速稍快了些。

師：哦！其他同學(xué)呢？有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)她有一個(gè)字音好像讀得不大準(zhǔn)？

生：徐子慧同學(xué)將“后園”的“園”讀成了“院”。

師：這位男同學(xué)聽(tīng)得真仔細(xì)?。ò鍟?shū)：后園）同學(xué)們，這個(gè)字是很容易搞錯(cuò)的，讀什么？

生：（齊）后園。

師：（板書(shū)：院）把這個(gè)詞讀一遍！

生：（齊）后院。

師：你知道“后園”和“后院”有什么區(qū)別嗎？

（生沉默）

師：這個(gè)“園”可以組成什么詞？

生：花園、公園。

生：游園。

師：還可以組成“菜園”。那么這個(gè)“院”可以組成什么？

生：庭院、醫(yī)院。

師：還可以組成大學(xué)的——

生：（齊）學(xué)院。

師：有的同學(xué)可能會(huì)納悶，我們平時(shí)寫(xiě)的都是“后院”，這里為什么寫(xiě)成“后園”呢？

生：也許是后園的花草比較多。

師：你真會(huì)想！

生：因?yàn)閯偛怕?tīng)別人組詞“公園”，所以我想后園可能是比較大的。

師：你看書(shū)上寫(xiě)的，大到什么程度？

生：（齊）半畝空地。

師：是個(gè)很大的地方，文中說(shuō)，園子里可以種什么？

生：（齊）花生。

師：可以種花生，像一個(gè)菜園子，是不是？

生：（齊）是的。

師：好的，那么誰(shuí)愿意接下去讀第3～9自然段？

（生讀）

師：嗯，剛才朗讀的這位同學(xué)，孫老師很佩服你，你的心理素質(zhì)很好，在這么大的場(chǎng)合里，這么多人前，讀得那么沉著，不慌不忙，真好！你們對(duì)他的朗讀評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。

生：我覺(jué)得潘歆讀書(shū)時(shí)聲音很響亮，但是每一句的最后一個(gè)字有點(diǎn)拖調(diào)。

師：好的，總體來(lái)說(shuō)是不錯(cuò)的，能夠讀成這樣，孫老師很高興。接下去誰(shuí)愿意讀？

（生讀）

師：孫老師想問(wèn)你，剛才你讀的“夜深”后來(lái)又改成“深夜”，你是怎么知道錯(cuò)的？

生：看見(jiàn)的。

師：說(shuō)明剛開(kāi)始讀的時(shí)候，稍有點(diǎn)緊張，是不是？

（生點(diǎn)點(diǎn)頭）

師：實(shí)際上你完全可以讀準(zhǔn)確，要像剛才潘歆同學(xué)學(xué)習(xí)，不要慌。

師：剛才，我請(qǐng)幾位同學(xué)把課文讀了一下，孫老師很佩服你們，課文只讀了一遍，就能讀到這種程度，真不簡(jiǎn)單！請(qǐng)把書(shū)放下。

（生放下書(shū)）

三、放手質(zhì)疑，滲透學(xué)法

師：剛才我們把課文讀了一遍，同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候，孫老師就想到了中國(guó)古人說(shuō)的一句話：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”

（生皺眉）

師：不理解吧？我給你們解釋一下：學(xué)習(xí)最可貴是能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)小問(wèn)題一定有小進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)大問(wèn)題一定有大進(jìn)步，下面我要看看同學(xué)們能不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。拿出筆來(lái)，把你發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的地方全都標(biāo)上記號(hào)。

（生邊讀邊標(biāo)記號(hào)。師巡視。）

師：好多同學(xué)都發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題就有一個(gè)進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)五個(gè)問(wèn)題就有五個(gè)進(jìn)步。有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：“我一個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有?！蹦怯袃煞N可能：一種可能是你確實(shí)一點(diǎn)進(jìn)步都沒(méi)有，還有一種可能是你全懂了，那同學(xué)們提出的問(wèn)題全都由你來(lái)解答，好不好？

（生點(diǎn)頭同意）

師：有問(wèn)題的舉手！

生1：我不知道“愛(ài)慕”是什么

意思。

生2：因?yàn)橄矚g而愿意接近。

師：（板書(shū)：愛(ài)慕）“慕”下面是個(gè)“小”字嗎？

生：（齊）不是。

師：跟老師讀：愛(ài)慕。

生：（齊）愛(ài)慕。

師：（對(duì)生2）剛才你講的基本有道理，但孫老師教你一個(gè)辦法，有一些詞語(yǔ)，只要把它的每個(gè)字理解了，整個(gè)詞就理解了。

師：“愛(ài)”是什么意思？

生：（齊）喜愛(ài)。

師：“慕”是什么意思呢？

生：（齊）羨慕。

師：那么連起來(lái)“愛(ài)慕”是什么意思？

生：（齊）喜愛(ài)、羨慕。

師：（在“愛(ài)慕”后板書(shū)：之心）“愛(ài)慕之心”？

生：喜愛(ài)、羨慕的心情。

師：（對(duì)生1）你聽(tīng)懂了嗎？你有進(jìn)步了嗎？

生1：有。

師：在詞語(yǔ)理解上有進(jìn)步吧！還有問(wèn)題嗎？

生3：我的問(wèn)題是第3自然段：“那晚上天色不大好?？墒歉赣H也來(lái)了，實(shí)在很難得?！睘槭裁锤赣H來(lái)了很難得？

師：現(xiàn)在大問(wèn)題來(lái)了，有了不得的進(jìn)步了。我把這句話展示出來(lái)，一起來(lái)讀一讀。（出示。生齊讀。）

師：就這句話，起碼要提三個(gè)問(wèn)題。你把第一個(gè)問(wèn)題再說(shuō)一遍。

生3：為什么父親來(lái)了是很難得的？

師：對(duì)呀，父親跟孩子在一起是很平常的事，為什么很難得？第二個(gè)問(wèn)題呢？

生4：為什么天色不好，父親還要來(lái)呢？

師：了不起，了不起！第三個(gè)問(wèn)題呢？

生5：晚上有什么天色好不好的？

師：你們說(shuō)晚上天色有沒(méi)有好和壞之分？

生：（齊）有。

師：月明星稀，那樣的天色好不好？

生：（齊）好。

師：灰蒙蒙、陰沉沉的，一個(gè)星星都看不到，這樣的天色好不好？

生：（齊）不好。

師：這是什么天？沒(méi)——

生：（齊）沒(méi)有月亮的天。

師：沒(méi)有月亮的天，灰蒙蒙的，陰沉沉的，天色不好。

生6：為什么父親偏偏在這次收獲節(jié)來(lái)？

師：有四個(gè)了，還有嗎？

生7：為什么說(shuō)實(shí)在很難得？

師：你再說(shuō)一遍。

（生重復(fù)）

師：把“實(shí)在”去掉，試試看，意思一樣嗎？

生：（齊）一樣。

師：大家就抓住這個(gè)詞來(lái)體味。

生8：一家人總是在一起的，那么父親怎么會(huì)分開(kāi)來(lái)??？

師：我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題也很自然，你們猜猜看！

生：他父親可能在單位。

生：他父親也有可能是搞抗日工作的。

師：還有可能父親的工作單位離家很遠(yuǎn)，是不是？

生：（齊）是。

師：剛才就一個(gè)句子提出了六七個(gè)問(wèn)題，這是什么能力？這就是創(chuàng)新能力，對(duì)一個(gè)句子能從不同的角度去思考。我把你們的問(wèn)題再重復(fù)一下。（重復(fù)問(wèn)題）

師：孫老師再提一個(gè)問(wèn)題：父親來(lái)和我們過(guò)收獲節(jié)，就是來(lái)吃花生的嗎？

生：（齊）不是。

師：我們高年級(jí)的同學(xué)讀書(shū)時(shí)要邊讀邊思考，抓住一點(diǎn)不放，多追問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題。我們把剛才這句話讀一下。

（生齊讀）

師：你們讀得很準(zhǔn)確，聽(tīng)老師讀一下。（示范讀）

師：自己讀讀，試試看！

（生讀）

師：小問(wèn)題有小進(jìn)步，大問(wèn)題剛才我們思考了，你們感到有進(jìn)步嗎？

生：（齊）有！

師：讀書(shū)的時(shí)候就要抓住一點(diǎn)不斷地從多方面提問(wèn)題，你思考問(wèn)題必須深入，還有什么問(wèn)題要提？

生9：什么叫落花生？為什么以“落花生”為題目？

師：我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)

值，書(shū)上有沒(méi)有答案？齊讀預(yù)習(xí)提示的一段話。（出示預(yù)習(xí)提示。生齊讀。）

師：為什么叫它落花生？

生：我想應(yīng)該是因?yàn)樗幕涞降厣?，才?huì)結(jié)果實(shí)，如果花不落就不會(huì)結(jié)果實(shí)。

師：你說(shuō)說(shuō)花生結(jié)果的過(guò)程。

生：開(kāi)花，花落，花鉆進(jìn)土里，再在土底下結(jié)果。

師：是不是這樣？

（生笑）

師：再讀，是這樣嗎？

生：花生的花開(kāi)花受精后，子房里開(kāi)始迅速生長(zhǎng)，首先是向上長(zhǎng)的，然后向下彎曲，直到結(jié)出果子。

師：你怎么知道的？

生：我回家查字典的。

師：真會(huì)學(xué)習(xí)！他發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后就查資料，發(fā)現(xiàn)與書(shū)上不一樣了。孫老師把這幅圖顯示出來(lái)。（出示花生生長(zhǎng)、結(jié)果的圖片，師邊在圖上示意邊講解花生結(jié)果的過(guò)程。）

師：你聽(tīng)了，有什么啟示嗎？

生：書(shū)上說(shuō)的不一定全對(duì)。

師：孫老師講的話全對(duì)嗎？

生：（齊）不一定。

師：你們以后不要總相信我，好不好？

（生笑）

師：你講得對(duì)，我聽(tīng)你的，書(shū)上也聽(tīng)你的。還有什么問(wèn)題嗎？

生10：第10自然段為什么把花生和桃子、蘋(píng)果、石榴進(jìn)行比較？這說(shuō)明什么？

師：你這個(gè)問(wèn)題提得非常好！孫老師給你提個(gè)小小的建議：你要相信自己，你一相信自己，說(shuō)出來(lái)的話就理直氣壯。你的聲音那么小，像蚊子一樣，你不相信自己，是不是？一個(gè)人要想成功首先要自信。你再把你的問(wèn)題說(shuō)一遍！

（生重復(fù)）

師：我們把這段話一起讀讀。（出示。生齊讀。）

師：桃子、蘋(píng)果有什么特點(diǎn)？

生：它們高高地掛在枝頭上。

師：它們什么顏色？

生：（齊）鮮紅嫩綠。

師：你仿佛聽(tīng)到蘋(píng)果、桃子在講些什么？

生：你們看，我多漂亮！

生：你們吃我一定很香。

師：它們?cè)谙蛉藗兏墒裁矗?/p>

生：炫耀自己。

師：（板書(shū)：炫耀）看落花生是什么樣。

生：而落花生卻是矮矮地長(zhǎng)在地上。

師：多么鮮明的對(duì)比呀！你覺(jué)得落花生怎么樣？

生：它不會(huì)炫耀自己，它只是默默奉獻(xiàn)。

師：你喜歡誰(shuí)？

生：（齊）落花生。

師：你能不能把喜歡的感情讀出來(lái)？剛才我聽(tīng)你們集體讀，有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)——非常整齊。但既是優(yōu)點(diǎn)又是缺點(diǎn)，你們每一句都是刀削的，一茬齊。有時(shí)停頓要長(zhǎng)一些，有時(shí)要短一點(diǎn)，要根據(jù)內(nèi)容和感情來(lái)讀，好不好？自己讀讀，體會(huì)體會(huì)。

（生自由讀）

師：誰(shuí)愿意讀？把喜愛(ài)崇敬之感讀出來(lái)！

（一生讀）

師：老師再讀一次，你們比較一下，看誰(shuí)讀得好。誰(shuí)好就向誰(shuí)學(xué)習(xí)，好不好？（示范讀）你們點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)！

生：孫老師感情很深，那位同學(xué)讀得平淡些。

師：孫老師就這個(gè)水平嗎？感情深嗎？我不要聽(tīng)籠統(tǒng)的，你說(shuō)我好在哪兒？

生：孫老師讀得意味深長(zhǎng)。

生：孫老師把有些詞重讀了，將桃子、蘋(píng)果、石榴和花生的特點(diǎn)讀出來(lái)了，形成了鮮明對(duì)比。

師：哪些詞重讀了？（再示范）

生：“高高地”重讀了。

生：重讀的是“很多”和“一樣”。

師：我這個(gè)“一樣”讀得輕一點(diǎn)——有時(shí)突然輕下來(lái)，也會(huì)引起別人注意。有時(shí)故意停頓一下，也會(huì)引起別人注意。（再示范）

師：讀書(shū)是一門(mén)藝術(shù)，這門(mén)藝術(shù)要好好體會(huì)它。我什么地方該讀得慢？什么地方該讀得快？什么地方該用什么語(yǔ)氣才能把感情表達(dá)出來(lái)？下面學(xué)著我的樣子，大聲讀剛才這段話。

（生自讀）

師：你們推薦一位讀得好的。

（生推薦。一生讀。）

師：好的，掌聲！

（生鼓掌）

師：這一堂課不能把你們的水平都教成他那樣，但是如果你們平時(shí)讀書(shū)時(shí)都去這樣仔細(xì)琢磨，能夠把書(shū)讀得有滋有味，有情有趣，有聲有色，你們的朗讀水平就能提高了，你就可以做播音員，做演員了！

第二課時(shí)

一、緊扣語(yǔ)言，層層剝繭

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，孫老師非常喜歡你們。喜歡你們什么呢？一、敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，你看剛才有多少同學(xué)舉手；二、會(huì)提問(wèn)題；三、喜歡你們有自己的思想。這都是很好的品質(zhì)，看來(lái)孫老師要向你們好好學(xué)習(xí)。剛才我們看了父親的一段話，在父親把落花生與蘋(píng)果、石榴、桃子的對(duì)比當(dāng)中，你們體會(huì)出落花生具有什么品質(zhì)？

生：不炫耀自己，默默奉獻(xiàn)。

師：那么父親僅僅是講落花生嗎？他們就是來(lái)吃吃落花生，來(lái)講講落花生的嗎？

生：不是。

師：打開(kāi)書(shū)，看看父親接下去是怎么說(shuō)的，從落花生又講到了

什么？

師：（范讀）父親接下去說(shuō)：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！?/p>

師：“我”聽(tīng)懂父親的話了嗎？

生：懂了。

生：（讀）我說(shuō)：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。”

師：父親從落花生講到做人的道理，“我”懂了父親的話，所以說(shuō)：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。”“我”說(shuō)的話同學(xué)們懂了沒(méi)有，有沒(méi)有不懂的地方？

生：“體面”這個(gè)詞是什么意思？

生：“體面”是外表好看的意思。

師：“體面”就是外表的意思，那么“講體面”是什么意思呢？

生：講究外表。

生：做表面文章。

師：“講體面”通俗地說(shuō)就是講外表，那么我們要不要講外表？（板書(shū)：講）

生：要。

師：要講外表。我們小學(xué)生日常行為規(guī)范第九條就要求儀表要整潔。

師：（在“講”前板書(shū)“只”）只講體面，什么意思？

生：只講究外表，不講究別的。

師：我們能不能只講體面？有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)只講體面不講別的的人？

生：沒(méi)有。

師：我們見(jiàn)到的都是既講體面，又講行為的人。那么“我”是怎么說(shuō)的？

生：（齊）我說(shuō)：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！?/p>

師：我們應(yīng)該做什么樣的人？

生：既講外表，又要有真才實(shí)學(xué)的人。

師：“既……又……”用得好。

生：既講體面，又要對(duì)別人有好處的人。

生：不但要講外表，而且要有貢獻(xiàn)的人。

師：再讀“我”的話。

（生再讀）

師：（引讀）“花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地記在我的心上?！保ㄉ酝＃┳x錯(cuò)了嗎？

生：應(yīng)該是“印在我的心上”。

師：用“記在我的心上”不好嗎？為什么？

生：“記”，有時(shí)候也會(huì)忘記；“印”，就是深深地印在心里。

生：印，一般是永久的，用“記”的話有可能將這些東西忘掉的。

師：（贊賞地）“永久的”，說(shuō)得真好！把最后一段讀一讀。讀出印得很深的感覺(jué)。

（生齊讀）

師：再讀，想一想，怎樣體現(xiàn)“深”？

（師范讀，生再讀，師評(píng)點(diǎn)。）

師：語(yǔ)速要慢點(diǎn)，注意停頓，才能有味。你從哪兒看出父親的話陪伴“我”走過(guò)一生的呢？

生：我是從“這是我對(duì)你們的希望”看出來(lái)的。

生：我是從“深深地印在我的心上”看出來(lái)的。

生：許地山將“落華生”作為自己的筆名，這說(shuō)明父親的話深深地印在他的心上了。

師：（板書(shū)“華”）把名字都改了，說(shuō)明印得很深。

二、課堂辯論，漫溯深處

師：同學(xué)們，下面孫老師做一個(gè)欄目《實(shí)話實(shí)說(shuō)》。怎么做呢？首先要說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話，你說(shuō)當(dāng)代社會(huì)和未來(lái)社會(huì)你是想做落花生這樣的人，還是想做蘋(píng)果、石榴這樣的人？為什么？

（生討論）

師：現(xiàn)在我來(lái)了解一下，想做蘋(píng)果、石榴的舉手。（生舉手）我們歡迎他們上臺(tái)。下面我們進(jìn)行正方與反方的辯論。落花生為正方，蘋(píng)果、石榴為反方。下面四人隨意組合，討論的時(shí)候既要熱烈也

要注意紀(jì)律。上面的同學(xué)發(fā)言，下面的要認(rèn)真傾聽(tīng)，認(rèn)真思考，駁倒

對(duì)方。

師：分三輪，第一輪：講各自的好處。正方先發(fā)言。

生1：落花生的好處是默默無(wú)聞，不求虛名。

生2：落花生不求名利，使別人快樂(lè)。

生3：落花生像雷鋒一樣，默默地奉獻(xiàn)。

生4：落花生不炫耀自己，默默無(wú)聞地奉獻(xiàn)著。

師：反方發(fā)言。

生1：我們蘋(píng)果顏色好看，還

能吃。

生2：我們有許多營(yíng)養(yǎng)、水分。

生3：我們有藥用價(jià)值。

生4：我們可美容，吃后回味

無(wú)窮。

師：現(xiàn)在進(jìn)入第二輪，講對(duì)方缺點(diǎn)。反方發(fā)言。

生1：中國(guó)產(chǎn)的水果可出口，可沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)花生出口。

生2：蘋(píng)果洗洗就可以吃了。

生3：蘋(píng)果可連皮一起吃，而花生卻不行。

生4：花生與黃瓜一起吃，可能會(huì)中毒。

師：正方發(fā)言。

生1：水果上有農(nóng)藥。

生2：爬樹(shù)摘蘋(píng)果，不小心的話會(huì)掉下來(lái)的。

生3：有的蘋(píng)果中有蟲(chóng)子。

師：現(xiàn)在進(jìn)入第三輪。（現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。對(duì)反方：當(dāng)代社會(huì)我為什么做蘋(píng)果這樣的人？我的理由是什么？如果我不做這樣的人呢？我在社會(huì)上會(huì)怎樣？為什么？只有這樣的人在社會(huì)上會(huì)怎么樣？對(duì)正方：當(dāng)代社會(huì)我為什么要做落花生這樣的人？當(dāng)代社會(huì)需要什么樣

的人？）給1分鐘時(shí)間，四人小組

討論。

（生討論）

師：好，現(xiàn)在每一小組選一個(gè)代表發(fā)言。剛才同學(xué)發(fā)言時(shí)是一句話一句話地說(shuō)，現(xiàn)在老師要求大家要講一段話。好不好？

生：好。

師：反方發(fā)言。

生1：在當(dāng)代社會(huì)每一個(gè)人都應(yīng)該稍微精明一點(diǎn)，如果全部都像落花生一樣老實(shí)的話，遲早要被人騙的。

生2：在當(dāng)代社會(huì)過(guò)于誠(chéng)懇地去幫助人，會(huì)被人當(dāng)作騙子誤解的，如果稍微精明一點(diǎn)，在處理事情時(shí)會(huì)想得更周到一些。

生3：如果像花生那樣默默無(wú)聞的話，就不會(huì)被人發(fā)現(xiàn)，永遠(yuǎn)成不了才。

師：正方發(fā)言。

生1：如果社會(huì)上都是你們這種精明的人，而且只講體面，沒(méi)有真才實(shí)學(xué)，肯定會(huì)被社會(huì)所淘汰。

生2：當(dāng)代社會(huì)上要憑實(shí)力，像你們只想炫耀自己，肯定不能為社會(huì)服務(wù)。

生3：做人應(yīng)該做一半蘋(píng)果人，做一半花生人，既不會(huì)被淘汰，也不會(huì)那么精明市儈。

師：（贊賞地）通過(guò)辯論，思想發(fā)生變化，認(rèn)識(shí)得到提高，還是有可能的。

生：在座的聽(tīng)課的老師，你們到底想做蘋(píng)果人還是花生人？

（學(xué)生與聽(tīng)課教師對(duì)話）

師：照理說(shuō)討論到現(xiàn)在，孫老師應(yīng)該給大家一個(gè)答復(fù)。但今天，孫老師不給大家答復(fù)。到底該做什么樣的人呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題問(wèn)問(wèn)你的父母親，希望大家搞一次社會(huì)調(diào)查，各行各業(yè)選一個(gè)代表去問(wèn)一問(wèn)。也希望大家把這個(gè)問(wèn)題帶到中學(xué)、大學(xué)，以至一生中去思考，相信你們最后會(huì)給孫老師一個(gè)滿意的答案。

【細(xì)品慢賞】

情有“讀”鐘

——品析孫雙金《落花生》

教學(xué)朗讀指導(dǎo)

文|張紅霞 陳秀萍

一、讀中會(huì)傾聽(tīng)，書(shū)香才致遠(yuǎn)

對(duì)于傾聽(tīng)，2011年版課標(biāo)指出，能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。課堂上，孫老師特別注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的品質(zhì)。這種培養(yǎng)基于兩個(gè)方面：

其一，是生成性的。孫老師憑著他的一雙“火眼金睛”和對(duì)語(yǔ)文課堂的超強(qiáng)調(diào)控能力，利用學(xué)生在課堂朗讀環(huán)節(jié)中生成的有價(jià)值的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，順應(yīng)生成的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，從而培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)的品質(zhì)。無(wú)論是從徐子慧同學(xué)讀第1、2自然段時(shí)，對(duì)“園”和“院”字音上細(xì)微差別的發(fā)現(xiàn)，還是對(duì)學(xué)生在讀第11～15自然段時(shí)，“剛才你讀的‘深夜后來(lái)又改成‘夜深，你是怎么知道錯(cuò)的？”的追問(wèn)，都集中體現(xiàn)了孫老師在課堂朗讀環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)品質(zhì)無(wú)處不在的培養(yǎng)。

其二，是預(yù)設(shè)性的。在課堂的結(jié)束部分，孫老師引讀：“花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地記在我的心上?！痹谶@里，孫老師在“印”和“記”之間做了預(yù)設(shè)：一方面，培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)的品質(zhì)；另一方面，從“記”和“印”的比較中，學(xué)生能明白父親的話“永久地” “印得很深的”陪伴“我”走過(guò)一生，從而為感情朗讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、范讀來(lái)助陣，課堂添魅力

課堂上教師的范讀，其目的不僅在于傳授語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是通過(guò)范讀調(diào)動(dòng)豐富的語(yǔ)言藝術(shù)，將作者滲透于字里行間的深邃內(nèi)涵以及豐富的感情再現(xiàn)在學(xué)生面前。

教學(xué)中，學(xué)生們都喜歡落花生，可是又無(wú)法通過(guò)朗讀把這種喜愛(ài)崇敬之情讀出來(lái)，于是，孫老師選擇了范讀。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)孫老師的朗讀做出了具體的點(diǎn)評(píng)。孫老師還通過(guò)范讀教給學(xué)生朗讀的技巧：我這個(gè)“一樣”讀得輕一點(diǎn)——有時(shí)突然輕下來(lái)，也會(huì)引起別人注意……有了這樣的范讀、點(diǎn)撥，學(xué)生們的再次朗讀便獲得了滿堂彩。

孫老師在學(xué)生朗讀遇到困難的時(shí)候，及時(shí)利用自己繪聲繪色的范讀，給紙上的文字注入了生命力，讓抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的朗讀，為作品增色。學(xué)生在孫老師用范讀營(yíng)造的這種氛圍中接受著

藝術(shù)的熏陶，朗讀水平怎會(huì)不提

高呢？

三、練讀有層次，水到渠方成

孫老師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)《落花生》一課的中心思想時(shí)，進(jìn)行了三次引領(lǐng)讀：

第一遍：聽(tīng)懂。孫老師先范讀了父親的話：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！辈㈦S后設(shè)問(wèn)：“我”聽(tīng)懂父親的

話了嗎？學(xué)生說(shuō)聽(tīng)懂了，順勢(shì)讀出：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！?/p>

第二遍：理解。孫老師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生理解“我”的話。從“體面”，到“講體面”，再到“只講體面”，條分縷析，層層深入。繼而話鋒一轉(zhuǎn)：那么“我”是怎么說(shuō)的？生再次齊讀：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！边@次是帶著理解來(lái)讀。

第三遍：領(lǐng)悟。孫老師開(kāi)始跳出課文談做人：我們應(yīng)該做什么樣的人？學(xué)生在與教師的對(duì)話中，迅速完成著從“我”（作者）到“我”（自我）的角色轉(zhuǎn)換，于是，從內(nèi)心深處讀出“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”。

孫老師正是遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，由具體到抽象，再由抽象到具體，閱讀教學(xué)分層推進(jìn)，使學(xué)生在讀中理解，讀中領(lǐng)悟，最終由對(duì)課文的淺層理解進(jìn)入深層

領(lǐng)悟。

四、朗讀有評(píng)價(jià)，點(diǎn)石能成金

朗讀評(píng)價(jià)，是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)評(píng)價(jià)提供反饋信息，可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使其向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)逼近。比如課堂中孫老師給徐子慧同學(xué)和潘歆同學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)，就充滿智慧，充滿激勵(lì)，充滿尊重，讓學(xué)生樹(shù)立了自信。

當(dāng)然，孫老師對(duì)朗讀中存在的問(wèn)題也是絕不回避的：“你能不能把喜歡的感情讀出來(lái)？剛才，我聽(tīng)你們集體讀，有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)——非常整齊。但這既是優(yōu)點(diǎn)又是缺點(diǎn)，你們每一句都是刀削的，一茬齊。有時(shí)停頓要長(zhǎng)一些，有時(shí)要短一點(diǎn)，要根據(jù)內(nèi)容和感情來(lái)讀，好不好？自己讀讀，體會(huì)體會(huì)?！眹?yán)師出高徒。誠(chéng)如孫老師在第一課時(shí)結(jié)束時(shí)所說(shuō)：“如果你們平時(shí)讀書(shū)時(shí)都去這樣仔細(xì)琢磨，能夠把書(shū)讀得有滋有味，有情有趣，有聲有色，你們的朗讀水平就提高了，你就可以做播音員，做演員了！”看，孫老師對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)既有激勵(lì)性也有指導(dǎo)性，從而使評(píng)價(jià)真正有效。

創(chuàng)新，盡在起承轉(zhuǎn)合間

——重溫孫雙金《落花生》教學(xué)

文|宋玲華

一、起之創(chuàng)新：“指”名“道”姓，導(dǎo)入親和自然，契合課題

課始，孫老師和同學(xué)們聊天談話，從認(rèn)識(shí)自己的“孫”姓開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己名字的由來(lái)，進(jìn)而說(shuō)到“落華生”這個(gè)特殊的名字，揭示課題，自然導(dǎo)入新課。

語(yǔ)文是人文內(nèi)涵特別豐富的學(xué)科，尤其是這樣一篇略帶“說(shuō)教”意味的課文，在進(jìn)行真正的教學(xué)前，讓學(xué)生首先對(duì)文章產(chǎn)生閱讀興趣至關(guān)重要，因?yàn)樵倬牡慕虒W(xué)設(shè)計(jì)都要以學(xué)生的閱讀欲望為前提。孫老師以學(xué)生視角研讀課文，以每個(gè)孩子自視獨(dú)一無(wú)二的名字為切入口，通過(guò)聊天的形式，帶著學(xué)生走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本。相較于常見(jiàn)的導(dǎo)入形式，孫老師的導(dǎo)入既充滿趣味，親和自然，又緊扣課題，不離其宗，是凸顯智慧和創(chuàng)新的課堂導(dǎo)入！

二、承之創(chuàng)新：一“詠”三“嘆”，初讀步步深入，緊扣目標(biāo)

閱讀教學(xué)重在讀，尤其是第一課時(shí)，學(xué)生得把課文讀準(zhǔn)讀通讀明白，教師才能進(jìn)行更深層的閱讀指導(dǎo)?！白x書(shū)”，正是孫老師的課堂著力“詠嘆”的對(duì)象。接第一環(huán)節(jié)引發(fā)學(xué)生對(duì)“落華生”這一名字的好奇，孫老師乘勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由朗讀課文來(lái)繼續(xù)對(duì)名字進(jìn)行探究。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)來(lái)滿足自己的“好奇”，真是高招！一“嘆”于此。

我們知道，語(yǔ)文課程的基本理念之一就是要在引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累、培養(yǎng)語(yǔ)感的同時(shí)，更要不斷地培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生能初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。孫老師在學(xué)生自由朗讀課文后，告訴學(xué)生“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。于是在繼續(xù)探究“落華生”這一名字的讀書(shū)之旅中，孫老師緊跟著便引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)邊讀邊思的方式來(lái)自己答疑解惑。教給學(xué)生用讀書(shū)來(lái)解決疑難的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，真是實(shí)在！此為二“嘆”。

為促使每個(gè)學(xué)生都能帶著思考來(lái)讀書(shū)，都能在閱讀的同時(shí)獲得思維的鍛煉，孫老師繼而三“嘆”：“有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：‘我一個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有。那有兩種可能：一種可能是你確實(shí)一點(diǎn)進(jìn)步都沒(méi)有，還有一種可能是你全懂了，那同學(xué)們提出的問(wèn)題全都由你來(lái)解答，好不好？”這一問(wèn)看似隨意，其實(shí)是孫老師對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)的精心預(yù)設(shè)。這一問(wèn)有意識(shí)地提前斬?cái)嗔瞬糠謱W(xué)生課堂讀書(shū)時(shí)習(xí)慣文字入眼不入腦的惰性苗頭，更是做到了與前面 “質(zhì)疑問(wèn)難”環(huán)節(jié)的呼應(yīng)銜接。用精心的預(yù)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)的內(nèi)在動(dòng)力，讓讀書(shū)思考成為學(xué)生課堂里的自我需求，真是獨(dú)具匠心！

圍繞教學(xué)目標(biāo)，孫老師一“詠”三“嘆”，在指導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)過(guò)程中方式多樣而有層次，在反復(fù)“詠嘆”中學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)都得到了有效提升。

三、轉(zhuǎn)之創(chuàng)新：“柳”暗“花”明，引導(dǎo)更進(jìn)一步，激發(fā)思維

孫老師教學(xué)的創(chuàng)新之功更體現(xiàn)在他對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的直接指導(dǎo)和點(diǎn)撥上。初讀之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文質(zhì)疑問(wèn)難，是我們課堂中常見(jiàn)的環(huán)節(jié)，但也因?yàn)槭菓T用，所以也往往使自己的教學(xué)如遇暗“柳”般止于“質(zhì)疑問(wèn)難”環(huán)節(jié)，缺乏更深層次的思考和設(shè)計(jì)。同是引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)難”，孫老師卻不只是走走尋常路，而是在走完尋常路后更進(jìn)一步，更上層樓，帶著學(xué)生感受“花”明，體驗(yàn)讀書(shū)思考的新收獲。請(qǐng)看——

師：剛才就一個(gè)句子提出了六七個(gè)問(wèn)題，這是什么能力？這就是創(chuàng)新能力，對(duì)一個(gè)句子能從不同的角度去思考。

……

師：我們高年級(jí)的同學(xué)讀書(shū)時(shí)要邊讀邊思考，抓住一點(diǎn)不放，多追問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題。

以上片段中，孫老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)小結(jié)，在教學(xué)環(huán)節(jié)看似完結(jié)處繼續(xù)深入。這一過(guò)程恰如“柳”暗后的“花”明，引領(lǐng)學(xué)生的讀與思進(jìn)入另一個(gè)明亮豁然的天地。這一設(shè)計(jì)既是對(duì)學(xué)生“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)的肯定，更有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法的自然滲透，看似無(wú)痕，實(shí)則刻意。在這一環(huán)節(jié)中，孫老師對(duì)學(xué)生向往的“創(chuàng)新能力”的詮釋?zhuān)旧砭蜆O具個(gè)性和創(chuàng)新！對(duì)于這一課，所謂“創(chuàng)新”，孫老師告訴學(xué)生就是“對(duì)一個(gè)句子能從不同的角度去思考”，這樣的詮釋引領(lǐng)學(xué)生拓展了自己思維的廣度；在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，所謂“創(chuàng)新”，孫老師告訴學(xué)生就是“抓住一點(diǎn)不放，多追問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題”，這樣的詮釋更是引領(lǐng)學(xué)生延展了自己思維的深度。

學(xué)生任何的學(xué)習(xí)、任何的發(fā)展都要以良好的思維品質(zhì)來(lái)保障。孫老師充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，并在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行思維方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從橫向和縱向等角度來(lái)思考問(wèn)題。這無(wú)論是對(duì)于教學(xué)實(shí)際操作中教師向來(lái)重視語(yǔ)文基本知識(shí)和基本能力的普遍教學(xué)現(xiàn)象而言，還是對(duì)于參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑都是打開(kāi)了教與學(xué)的另一扇窗！

四、合之創(chuàng)新：余“音”繞“梁”，總結(jié)點(diǎn)燃希望，回歸初心

教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)是重點(diǎn)也往往是難點(diǎn)，尤其對(duì)于第一課時(shí)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們經(jīng)常不自覺(jué)地重講輕讀，或即使關(guān)注到了朗讀，學(xué)生的讀書(shū)水平也往往是在原地踏步。而在孫老師的課堂中，“讀書(shū)”不僅始終一以貫之，而且步步深入，學(xué)生的讀書(shū)能力以及對(duì)于讀書(shū)的興趣都得到了有效提升。請(qǐng)看以下環(huán)節(jié)——

師：今天我們學(xué)習(xí)許地山寫(xiě)的這篇文章《落花生》。學(xué)完之后，剛才的問(wèn)題就自然而然地解答了，請(qǐng)大家把書(shū)打開(kāi)，自由朗讀這篇文章。（以讀開(kāi)始新課的教學(xué)）

……

師：這一堂課不能把你們的水平都教成他那樣，但是如果你們平時(shí)讀書(shū)時(shí)都去這樣仔細(xì)琢磨，能夠把書(shū)讀得有滋有味，有情有趣，有聲有色，你們的朗讀水平就能提高了，你就可以做播音員，做演員了?。ㄓ忠宰x來(lái)結(jié)束第一課時(shí)）

從課始的學(xué)生自由朗讀文章，到最后的學(xué)生朗讀水平的普遍提升，孫老師整堂課的設(shè)計(jì)既前后呼應(yīng)，又突出重點(diǎn)；既對(duì)學(xué)生的讀書(shū)能力提出了更高的要求，又點(diǎn)燃了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的希望，使學(xué)生在心里生發(fā)了對(duì)朗讀的更高愿景，回歸到了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。

真平等，真對(duì)話，真語(yǔ)文

——觀孫雙金《落花生》一課有感

文|樊玉繪

近日，重學(xué)了孫雙金老師上的《落花生》一課，感慨良多。孫老師的課堂尊重差異，鼓勵(lì)表達(dá)，碰撞智慧，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、文本、教師之間的平等、有效對(duì)話。

一、走到學(xué)生中間去，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的平等

孫老師一直是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的思想者和實(shí)踐者，他始終堅(jiān)持著“以兒童為中心”的教學(xué)思想?！拔覀兊恼n到底是上給誰(shuí)聽(tīng)的？走到學(xué)生中間去，你就會(huì)找到答案?！边@是他常說(shuō)的話。在他的課堂上，或彎腰與學(xué)生對(duì)視，或撫摸學(xué)生的小腦袋，抑或在小組討論時(shí)加入其中，這些無(wú)聲的身體語(yǔ)言都是他平等對(duì)話思想的體現(xiàn)。

除了身體語(yǔ)言的近距離，對(duì)話過(guò)程中語(yǔ)言交流的零距離更是體現(xiàn)得淋漓盡致。孫老師的課堂都是用商量、鼓勵(lì)的語(yǔ)言與學(xué)生對(duì)話，形成了平等的氛圍，為學(xué)生的主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的環(huán)境。課中，時(shí)刻都有“不要慌，好不好”“你有什么想法”“大膽說(shuō)，沒(méi)關(guān)系，說(shuō)錯(cuò)了表?yè)P(yáng)！”這樣的對(duì)話有效推進(jìn)著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、放手讓學(xué)生質(zhì)疑，夯實(shí)學(xué)生與文本的對(duì)話

“跟我走”一直是語(yǔ)文課堂中的弊病，時(shí)至今日仍有許多教師在課堂上“控制”學(xué)生。然而，在課堂上，學(xué)生與文本之間的對(duì)話才是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有先行與文本進(jìn)行對(duì)話，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)后，再與教師和同學(xué)進(jìn)行對(duì)話才是高質(zhì)量的對(duì)話?！堵浠ㄉ氛n堂上，初讀課文時(shí)，孫老師給學(xué)生留出了充分的時(shí)間自主朗讀，他提示學(xué)生，“讀書(shū)要仔仔細(xì)細(xì)，字字入目”。學(xué)生通過(guò)熟讀課文夯實(shí)了對(duì)話的基礎(chǔ)。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的深層對(duì)話，質(zhì)疑問(wèn)難無(wú)疑是有效途徑。疑問(wèn)從哪里來(lái)？當(dāng)然是從學(xué)生中來(lái)。學(xué)貴有疑，在孫老師的啟發(fā)下，學(xué)生就“那晚上天色不大好?？墒歉赣H也來(lái)了，實(shí)在很難得”連續(xù)提出了六七個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在質(zhì)疑中思維逐步深入，最終發(fā)現(xiàn)了文章的核心問(wèn)題，話題形成的過(guò)程就是展開(kāi)深度對(duì)話的前提。

三、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性解讀，提升課堂對(duì)話的深度

《落花生》是名家名篇，以往的課從來(lái)都只有一種解讀——強(qiáng)調(diào)做人要像花生那樣不講體面，默默奉獻(xiàn)。這固然是對(duì)的。然而面對(duì)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于做什么樣的人也會(huì)隨之發(fā)生變化。這堂課上“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的辯論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性的解讀。學(xué)生在三輪辯論中，生生之間的對(duì)話有廣度、有深度，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的、充滿活力的對(duì)話。

課終，孫老師并沒(méi)有就辯論的結(jié)果給出結(jié)論，然而，不給學(xué)生答案恰恰是最好的答案。師生的平等對(duì)話要的不是結(jié)果，而是在對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)與能力、情感與價(jià)值觀能共進(jìn)齊飛。

責(zé)任編輯 郭艷紅