何捷

經(jīng)常聽到一線教師埋怨——這節(jié)課，學生死氣沉沉的，真不知道他們心里在想什么。

課堂死氣沉沉，這樣的情況常常遇到。在感覺課堂沉悶、壓抑的時候，教師會很自然地說出三“怪”。第一怪，怪學生。是學生太“死”，我沒辦法上；這個班的整體情況就是這個樣，上課很疲軟，總是死氣沉沉，我真的不知道該怎么辦……實際上，相對于成年人來說，孩子都是生機勃勃、充滿活力的。很少有這樣的情況——整個班的學生都沉默寡言。因此，這個怪實在不應該，教師沒有看到自己的問題，簡單地把責任推給學生。第二怪，怪課文。今天上的這篇課文實在很沒意思，學生學這樣的課文，就只能死氣沉沉。內(nèi)容無罪，內(nèi)容不是問題，同樣的內(nèi)容，不同的人來上，會上出不同的狀態(tài)，會上出不同的精彩。相對內(nèi)容來說，你怎么“教”才是重點。因此，這個怪，絕對錯怪了課文，冤枉了語文。第三怪，怪自己這節(jié)課的狀態(tài)不好。例如，很多人會說“今天，我心情不大好，所以上不好”“今天，我自己感覺累，沒有激情，所以上得死氣沉沉的”。必須說明，“怪”到這個份上，基本就“怪”到重點了。但，“怪今天”“怪這一次”還只是“治標”，沒有從根本上發(fā)現(xiàn)問題，解決問題?！斑@一節(jié)課的狀態(tài)不佳”有今天的原因，更多的應該追溯到背后的根源。比如，你了解兒童嗎？你了解這個班的學情嗎？你的教學主導思想是什么？你的設計和你的思想匹配么？你的教學設計用心么？用在哪里？你的教學操作嫻熟嗎？只有怪到自己，才能發(fā)現(xiàn)問題，才會尋找解決的方案。

在這么多源頭問題上，我們單說如何通過改變“教學設計”讓學生在課堂上不再死氣沉沉，變得生機勃勃。

一線教師有時候會以為新課導入就是一句“我們開始吧”?？梢?，但你必須是大師級的人物，否則，你在導入新課時必須精心設計，要有多種準備，多樣化方案。設計須符合兒童學習的好奇心，滿足其新鮮感，讓學生在很短的時間內(nèi)就能關注到學習內(nèi)容，進入學習狀態(tài)。你說，能不用心設計嗎？所有名家都特別在意導入新課環(huán)節(jié)。有的用機智問答，有的用才藝展示，有的用字謎猜測……其實各種方式都是為達到“吸引”的目的，這樣的例子很多，需要引起我們關注。學習，選擇自己最喜歡的方法，哪怕只有一種。例如我們執(zhí)教《曹沖稱象》，導入新課就講解“稱”，讓學生明白“稱”字的寫法、用法、意思，同時出示“秤”的古文字形，兩個字配合著，輔助了解“曹沖稱象”的大概意思，也觸及曹沖稱象與大臣稱象的辦法有什么差別。再如執(zhí)教《自己的花是讓別人看的》，導入新課時可以引導學生質疑：“自己的花為什么是讓別人看的呢？”疑惑就帶來了學習的興趣。在執(zhí)教《跨越百年的美麗》伊始，我們用海德格爾對美的解釋導入新課，讓學生在第一時間對美就有一個全新的認識。而這種認識，也將引導其理解居里夫人的美。實在不行，我們還可以借助音樂。在《最后一頭戰(zhàn)象》導入中，一開始就可以播放《出塞曲》，讓學生聽一聽音樂，關注歌詞，從節(jié)奏與詞作中去感覺戰(zhàn)場、戰(zhàn)斗，了解戰(zhàn)士。音樂使奮不顧身的英雄形象在瞬間感染學生，喚醒并激勵他們參與課堂學習。導入，在第一時間就讓課堂上的學生充滿活力。

所謂“掉下巴”的環(huán)節(jié)，就是指一節(jié)課中至少要有一個讓人感到驚訝、非常吸引人、很有意思的教學設計。讓人驚嘆得“下巴都掉了”。有時候，我們也把這個環(huán)節(jié)叫作“深井”環(huán)節(jié)。一節(jié)課要“深挖一口井，不鑿十條溝”。

這無疑是課堂教學中的主打環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)的設計上，應該符合五個“最”。第一，教學用時最長，經(jīng)常用到10分鐘來確保實施。第二，教學層次最豐富。不是“一錘定音”，而是多層推進，層層深入。第三，學習活動最豐富。聽、說、讀、寫、思，各種形式的學習活動都在這個環(huán)節(jié)的設計中得到體現(xiàn)。第四，與教學目標最貼近。完成了這一教學環(huán)節(jié)，總的目標基本上就實現(xiàn)了，或者是接近實現(xiàn)了。第五，學生最喜歡。這應成為在全課中學生最喜歡參與的環(huán)節(jié)，他們集中注意力，全程、全情、全力參與。

例如，在《曹沖稱象》一課設計中，我們將“了解曹沖稱象的方法”部分的教學，設計為“掉下巴”的環(huán)節(jié)?？煞謳讉€步驟推進。第一步，讓學生自由讀自然段，找一找本段一共寫了幾句話。第二步，讓學生逐句讀描寫曹沖稱象的句子。每當學生讀一句話時，就出示和這一句相關的圖畫。圖畫是事先根據(jù)文字分步繪制的。于是，讀文時結合著圖像，學生在這一輪學習中了解了曹沖是怎么稱象的，具體的步驟是怎么樣，文字化為直觀感受。第三步，變化順序，先出示畫面，再出示文字，讓學生看圖說話之后，再對照課文，一來檢驗自己說的話對不對，二來繼續(xù)向課文學習，讓自己的表達更加規(guī)范。設計此環(huán)節(jié)，是為了讓學生的語言表達得到充分訓練。第四步，只出示圖畫，不出示課文的內(nèi)容，讓學生根據(jù)圖畫復述課文，達到幾乎能背的狀態(tài)。第五步，也是最后一步，結合課后練習，讓學生排列小標題的順序，用“小標題”再次記住曹沖稱象的步驟。通過這樣多層次、多步驟的教學，讓學生對曹沖稱象的過程了解清楚，將有條理地表述訓練到位，讓語言表達的規(guī)范意識得到增強。圖文對照，學得輕松，趣味濃厚，學起來有滋有味。

有部分一線教師不夠注意這個環(huán)節(jié)，隨隨便便說聲“下課”，讓學生“說走就走”。沒錯，這樣做很瀟灑，但對這節(jié)課沒有交代，對下節(jié)課也沒有期待，瀟灑之余，也留下了遺憾。更重要的是，長此以往，學生就會變得死氣沉沉。為了讓課堂教學持續(xù)不斷地吸引學生，在課堂教學即將結束的環(huán)節(jié)，也可以有所設計。相信教師的獨具匠心會讓學生下課了都

忘不了。忘不了就是愛，當學生愛上你的語文課，你才是真正的瀟灑。

在結課上，我有四個建議。第一，建議讓學生帶著問題離開。如《曹沖稱象》一課，我們可以讓二年級的學生下課后互相聊一聊：和曹沖稱象的辦法比，在那個時代，你有什么更好的辦法嗎？你有什么話想對曹沖說？第二，建議讓學生帶著任務離開。如《最后一頭戰(zhàn)象》的結課環(huán)節(jié)，可以鼓勵學生在下課后自由選擇沈石溪的其他動物小說，有空了讀一讀，讀后聊一聊，更多地去感受故事中動物那超越人的情感，也可以更多體會動物和人之間的深情。第三，建議讓學生帶著認識的變化離開。如《自己的花是讓別人看的》，學習后有了認識，就是文中提倡的那種“我為人人，人人為我”的意識。這可以算是季羨林先生用文字引領我們對生命的全新認識。課后，不妨讓學生帶著這種認識投入到生活中，實踐“我為人人，人人為我”，在實踐中繼續(xù)提升。最后，還可以讓學生帶著情感離開。許多文章帶著豐富的情感，這種情感能改變生活，至少也能影響兒童對文學的態(tài)度，變得更加熱愛。所以，帶著情感離開，鼓勵其投入對文學、對生活的持續(xù)熱愛，投入文學之海、生活之海中，成為一個語文學習的終身愛好者。

就一句話：事在人為。不要怪學生，多在自己身上找原因，多花力氣設計教學，在課堂上用心執(zhí)教，你自己都會被自己感染，更不要說容易被感染的兒童了。