“減負”事關(guān)千家萬戶。改革開放以來，“減負”幾乎貫穿基礎(chǔ)教育改革全過程，“減負令”一個接一個下發(fā)，但學生的負擔很難說降下來了多少。以“減負”實效贏得社會的支持，提升民眾的獲得感，既是長久大計，也是當務(wù)之急。

觀察者：北京青年報社評

觀點：“減負”是提升教育品質(zhì)，

應對未來發(fā)展的必然要求

人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的發(fā)展，對未來人才提出了更新更高的要求。如果繼續(xù)采取應試教育模式，學生被大量簡單、重復、機械的訓練所充斥，將難以培養(yǎng)和形成較高級的創(chuàng)造力、融合力、應變力、感知力，難以適應人工智能時代的挑戰(zhàn)。要喚醒學生的自主學習興趣和動機，為他們營造自由的成長空間，培養(yǎng)能夠適應未來社會要求的創(chuàng)新思維、實踐能力、社會責任感和正確價值觀，就必須減少那些機械單調(diào)、枯燥乏味的重復訓練，必須卸下應試教育的沉重負擔。

觀察者：王凱（中國教育報）

觀點：扎實“減負”孩子

才有全面發(fā)展空間

“減負”不是單純的數(shù)學加減法，其本身具有教育、心理、文化三重含義。從教育意義上講，“減負”不是單純的在校學習量的減少，不是學生學習需求的遏制，更不是學校推卸教育責任，將學生的學習需求轉(zhuǎn)移到校外輔導班。“減負”減的是對學生發(fā)展而言過重的課業(yè)負擔，減的是不合理的課業(yè)負擔，減的是枯燥乏味的反復訓練，減的是過量的作業(yè)負擔、頻繁的考試負擔;從心理意義上講，減的是因超綱學習和超前搶跑而給學生帶來的愈來愈重的心理負擔，因競爭帶給教師、家長的恐慌情緒和焦慮心理;從文化意義上講，減的是功利性意圖對教育環(huán)境的壓制，減的是競爭意識對教育氛圍的戕害，減的是畢其功于一役思維在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的蔓延。