浙江省開化縣荷花幼兒園 詹月丹

教育大計，教師為本，有好教師，才有好的教育。隨著《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》的陸續(xù)頒發(fā)，教育部門通過360學(xué)時的培訓(xùn)，各幼兒園也通過各種手段的培訓(xùn)，來促進教師專業(yè)成長，以期達到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。但現(xiàn)實卻呈現(xiàn)出一個問題，教師新理念學(xué)習(xí)之后不能馬上在教學(xué)中落實到位，原因是理念學(xué)習(xí)和實踐落實之間不能無縫銜接，仍存在一定差距。如何將教師學(xué)到的新理念轉(zhuǎn)化到具體的教育教學(xué)行為之中，使得正確的理念在教學(xué)中真正落地？筆者所在幼兒園經(jīng)過實踐，通過深入淺出做教研、“看聽問思”跟崗學(xué)、面對面深入班級指導(dǎo)的“漸近式”引領(lǐng)，有效縮短了理念與實踐的距離，促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的有效提升。

一、總分總——深入淺出做教研

為了讓教師將學(xué)到的新理念落實到教學(xué)實踐之中，業(yè)務(wù)園長帶領(lǐng)全體教師采用“總分總”的教研方式，從“問題提出、全員參與、有效教研”三方面讓教師在教中研、在研中教，取得了較好的教研效果。

1.總——共性問題的提出。共性問題是指教師們在一線教學(xué)中碰到的類似的現(xiàn)實困惑和需要破解的問題。業(yè)務(wù)園長根據(jù)一線教師提出的困惑和問題，以是否有利于兒童發(fā)展和符合幼兒園發(fā)展目標(biāo)來篩選確定教研主題，并細化內(nèi)容開展針對性教研。如：教師們對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出許多問題，在業(yè)務(wù)園長帶領(lǐng)斟酌篩選下，最后確定教研主題為“基于兒童視角的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)”，這個問題符合新理念精神，可提升教師專業(yè)成長，滿足兒童發(fā)展需要，也圍繞幼兒園發(fā)展目標(biāo)。

2.分——項目式全員參與。我們將教研內(nèi)容進行細化，畫出思維導(dǎo)圖明晰每個研究項目，然后每個班級或者年級組領(lǐng)取分塊的研究內(nèi)容。進行一段時間的研究之后，對研究的經(jīng)驗進行總結(jié)梳理，最后在大教研組進行交流，全體教師分享解決問題的策略、方法與經(jīng)驗。“項目制”教研形式能讓每一位教師都有機會參與研究，有利于用新的教育理念理解、檢驗、批判和反思實踐知識，形成理念和行為的有效鏈接。比如，圍繞“基于兒童視角的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這一總的主題，我們畫出了研究思維導(dǎo)圖：兒童視角的環(huán)境是體現(xiàn)愛的環(huán)境、溫馨的環(huán)境、自主的環(huán)境，等等。我們將這些細化的內(nèi)容分到每一個年級組。每個年級組又將內(nèi)容細化，如中班研究自主的環(huán)境（見下圖），并將之細化為：投放什么材料、材料投放的層次性怎樣體現(xiàn)、材料的結(jié)構(gòu)性及比例、材料的擺放、擺放有哪些標(biāo)簽及制作。每一小塊內(nèi)容分配到每一個班級進行研究，組長適時指導(dǎo)，在一定時間內(nèi)各班級將完成的研究成果，匯報給年段組成員，大家群策群力發(fā)揮集體智慧進行斟酌，組長梳理總結(jié)，如有問題，還會開展進一步的實踐研究，之后在全體教師的大教研組交流，其他年段組教師針對研究成果再次討論交流，最終業(yè)務(wù)園長梳理小結(jié)。如此漸近式引領(lǐng)，有效提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3.總——歸納式聚焦。教研的最終目的是為了進一步促使所有教師都能有所收獲，所以我們采用：

（1）表格記錄，歸納問題。我們設(shè)計了《專題教研活動記錄表》，表格中的活動過程與記錄，將每個問題分為4個層次進行梳理研究：關(guān)鍵問題、研討交流、追問與回應(yīng)、小結(jié)提升。在表格預(yù)設(shè)內(nèi)容的追問下，教師教研的思路更加清晰，問題的針對性更強，答案也更加精準(zhǔn)。

開化縣荷花幼兒園專題教研活動記錄表

（2）輪流主持，聚焦成長。為了讓每位教師都能用心做教研，具有參與教研的內(nèi)驅(qū)力，我們將教研活動的主持人分為兩類：一是年段教研組每位教師輪流主持教研活動，二是幼兒園大教研組活動由業(yè)務(wù)園長、分園園長、年段組長輪流主持。如此進行，能讓不同層次的教師都得到鍛煉，讓每個層次的教師在教學(xué)相長中共同成長。

（3）頂層導(dǎo)引，促進成效。教研活動結(jié)束前由教研指導(dǎo)者（園長、業(yè)務(wù)園長、保教主任、外請專家）適時總結(jié)引領(lǐng)，既能幫助回答暫時沒有搞清楚的問題，又能提供高一層的思路。如：主題墻的布置一定要呈現(xiàn)過去、現(xiàn)在與未來的內(nèi)容嗎？大家一時說不清楚。業(yè)務(wù)園長說：這個沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，主題墻的內(nèi)容要根據(jù)當(dāng)下幼兒的學(xué)習(xí)過程以及幼兒興趣、需要來定奪。業(yè)務(wù)園長的及時介入，不僅讓教研增效，也拋出了需要大家繼續(xù)去思考的問題。

二、“看聽問思”——循序漸進跟崗學(xué)

為培養(yǎng)名師，很多幼兒園會送教師去外地知名幼兒園進行跟崗學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為通過“看聽問思”會幫助教師加快理解先進理念如何在實踐中運用。

1.帶著目的看。跟崗時要聚焦一定的目標(biāo)，如有重點地觀察兒童視角的環(huán)境是如何布置的；觀察自由、平等的師幼互動情況；觀察教學(xué)中如何體現(xiàn)雙主體，或者觀察在一日活動中教師如何實施“幼兒在前、教師在后”的理念，等等。

2.存著問題聽。跟崗時要收集自己平時感到困難或困惑的點，聽聽導(dǎo)師是怎么解決的。如一日活動中導(dǎo)師是怎樣與幼兒交流的？是如何引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的，等等。

3.找到難點問。要提煉自己最看不明白，也最不理解的地方及時請教導(dǎo)師。如：在討論兒童視角的環(huán)境時，大家對哪些是“兒童的視角”最困惑，于是開始發(fā)問導(dǎo)師，較好地開啟了對話。

4.回歸原點思。針對學(xué)到的內(nèi)容，跟崗教師還要重新反思自己幼兒園或班級存在的問題，把學(xué)到的東西回歸到自己實踐的原點上。如：跟崗教師外出學(xué)習(xí)了“新西蘭學(xué)習(xí)故事”的理念和方法，回來用自己的學(xué)習(xí)故事跟大家分享，從中不僅傳播了新的理念，也更好地思考了先進理念如何與本土文化相對接的問題。

三、面對面——深入班級細指導(dǎo)

教師的專業(yè)成長是一個不斷完善的過程，在理念落實到實踐操作中，會出現(xiàn)不同程度的問題。因此業(yè)務(wù)園長、年級組長需深入到每個班級進行面對面具體指導(dǎo)。

1.青年教師——讓碎片拼圖。青年教師接受能力比較強，接受新理念快，但理解容易表面化，落到實處時容易碎片化。如：他們知道要創(chuàng)設(shè)兒童視角的環(huán)境，于是設(shè)計了一個讓幼兒晨間來園的簽到表，幼兒可以每天簽名，很實用但卻缺少童趣。園長在走訪中和教師進行了面對面交流，幫助教師豐富了晨間簽到的方法，讓年輕教師進一步理解環(huán)境是隱性課程的理念。

2.骨干教師——讓經(jīng)驗貫通。骨干教師既能快速學(xué)習(xí)、理解新理念，又能將其運用到實踐當(dāng)中，但時常會給瓶頸問題困住。如有骨干教師為幼兒提供了豐富的材料，卻在活動時只允許幼兒玩選定的區(qū)域材料，其他區(qū)域材料不能拿，導(dǎo)致材料利用率低。當(dāng)園長在現(xiàn)場指出問題結(jié)癥后，骨干教師立刻明白了什么是真正的自主，然后進行調(diào)整、組織，甚至創(chuàng)新了活動。

3.年長教師——讓固化消融。年長教師已形成了一定的固有經(jīng)驗，接受新理念的能力相對較弱，思想容易固化。如他們會創(chuàng)設(shè)植物角，但只是簡單的擺設(shè)，沒有關(guān)注幼兒觀察、堅持、探究等能力的發(fā)展。于是，園長組織老師們共同觀察了幼兒在植物角里的種種表現(xiàn)，讓老教師豁然開朗，明白了幼兒園時時處處皆教育。

綜上所述，通過這種“漸近式”引領(lǐng)的做法，很多教師能較快地將理念運用到實際教學(xué)中，不僅讓幼兒快樂學(xué)習(xí)，也讓教師的教學(xué)能力得到明顯提升，促進了教師的專業(yè)成長。