摘要：本文從任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，分析目前初中英語任務(wù)型教學(xué)過程中存在的問題，并從任務(wù)前階段、任務(wù)循環(huán)階段和語言聚焦階段提出對策。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；任務(wù)前；任務(wù)循環(huán)；語言聚焦

一、 任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)是以任務(wù)為中心，對于教師來講，是依照既定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)；對學(xué)生來而言，通過聽說讀寫等方式完成教師安排的任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)語言交際功能，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、 初中英語任務(wù)型教學(xué)出現(xiàn)的問題

（一） 任務(wù)設(shè)計(jì)忽視學(xué)生的主體地位

教和學(xué)包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：“學(xué)”指的是從學(xué)生的角度出發(fā)，發(fā)生在學(xué)習(xí)者身上的事；“教”是以教師的立場出發(fā)，是為學(xué)習(xí)服務(wù)的事情，所以教學(xué)的過程就是學(xué)習(xí)的過程。初中生英語表達(dá)能力有一定的局限性，所以在課堂中，教師往往會(huì)充當(dāng)主體的作用。同時(shí)初中英語教師更多的將重點(diǎn)放在對教材上的理解、對教材內(nèi)容上的把握，卻忽視了對學(xué)生的了解。

（二） 任務(wù)設(shè)計(jì)不切合實(shí)際

初中英語教師在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)設(shè)定時(shí)，通常會(huì)將期中或者期末作為教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，往往忽略本課時(shí)語言交際學(xué)習(xí)的目的；在向?qū)W生展示任務(wù)材料時(shí)，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際；或者在任務(wù)設(shè)定時(shí)并沒有出現(xiàn)階梯性的連續(xù)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都是分割的，不能在特定的環(huán)境下獲得語言運(yùn)用的能力。

（三） 將任務(wù)型教學(xué)作為唯一的教學(xué)途徑

很多英語教師選擇機(jī)械地采用任務(wù)型教學(xué)方法，并將其作為唯一的教學(xué)手段，而忽視了其他優(yōu)秀的教學(xué)方法，如情感教學(xué)法、情景教學(xué)法等。我們應(yīng)當(dāng)明確任務(wù)型教學(xué)只是優(yōu)秀教學(xué)方法的發(fā)展和提高，不能純粹地使用任務(wù)型教學(xué)方法來代替其他的教學(xué)方法。

三、 初中英語任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐

Willis（1996）指出任務(wù)型教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含三個(gè)階段的內(nèi)容，即任務(wù)前階段（Pretask）、任務(wù)循環(huán)階段（Taskcycle）以及語言聚焦階段（Languagefocus），本文以魯教版（五四制）為例，以三個(gè)階段為基礎(chǔ)展開研究。

（一） 任務(wù)前階段

1. 話題引入：英語教師通過引入相關(guān)的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并向?qū)W生展示相關(guān)的背景資料。對學(xué)生不太熟知的一些內(nèi)容，英語教師應(yīng)當(dāng)借助圖片或視頻等資料，向?qū)W生進(jìn)行介紹，引發(fā)學(xué)生的簡單討論。

例如七年級上Unit 8 Whats the best movie theatre？關(guān)于movie討論的話題時(shí)，英語教師可以向?qū)W生展示當(dāng)前票房比較高的電影，以及自己當(dāng)時(shí)的年代比較推崇的電影作品等，并對某些電影橋段進(jìn)行簡單的講解。當(dāng)視頻資料展示完成后，向?qū)W生提問“Who is your favourite move star？”“Where do you want to go，cinema，radio station，or theater？”并向?qū)W生解釋“movie theatre=cinema”。在學(xué)生進(jìn)行討論之后，向?qū)W生補(bǔ)充本單元的重點(diǎn)單詞“comfortable”“screen”“service”等。這樣既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能夠加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

2. 頭腦風(fēng)暴：頭腦風(fēng)暴指的是英語教師通過某一話題的展示，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和大膽發(fā)言，在風(fēng)暴過程中，學(xué)生之間進(jìn)行相互的啟迪，實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的聯(lián)想和掌握。

例如七年級上Unit 5 Where did you go on vacation？中，教師拋出討論話題，有學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，聯(lián)想各個(gè)旅游景點(diǎn)，由英語教師對景點(diǎn)進(jìn)行記錄，并在多媒體上進(jìn)行展示，并對某些重點(diǎn)的單詞進(jìn)行標(biāo)注，如“camp”“museum”“visited”等。頭腦風(fēng)暴既能夠幫助學(xué)生掌握更多的詞匯，又能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。

3. 示范練習(xí)：初中英語教材中包含了大量的對話內(nèi)容，這些內(nèi)容都可以作為示范素材。教師可以通過對話素材的練習(xí)，來幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握特殊的句型。

例如八年級上Unit 3 What were you doing when the rainstorm came？中，英語教師可以播放對話錄音，讓學(xué)生學(xué)習(xí)特殊的句型“was/were +doing”“What be doing when did...？”“When和While”等。通過句型的學(xué)習(xí)能夠更好地為下一階段奠定基礎(chǔ)。

（二） 任務(wù)循環(huán)階段

1. 交際任務(wù)：該環(huán)節(jié)由教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地使用英語進(jìn)行對話，在這一任務(wù)類型中，重點(diǎn)是要構(gòu)建一種真實(shí)的情境，例如商場購物、問路以及其他真實(shí)的交際情形。

例如九年級全一冊Unit 6 Sad movies make me cry中，英語教師可以在話題引入前讓學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的影視素材，并通過小組內(nèi)的討論靈活地使用“make me”“sad”“sleepy”“excited”“nervous”等。在學(xué)生討論結(jié)束后，由小組列出Emotional list。這樣學(xué)生既能夠在對話中學(xué)到更多的單詞，又能夠提升自己的英語交際能力。

2. 調(diào)查任務(wù)：該環(huán)節(jié)指的是引導(dǎo)學(xué)生使用英語對某些話題進(jìn)行調(diào)查，既能夠提升學(xué)生解決問題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的溝通交際能力。

例如九年級全一冊Unit 11 Whats the highest mountain in the world？中，英語教師可以向?qū)W生展示比較著名的山脈，或者展示當(dāng)?shù)刂匾纳矫}，引導(dǎo)學(xué)生通過使用地理圖冊或通過實(shí)地調(diào)查訪談，了解當(dāng)?shù)氐纳矫}高度及其他特征。

（三） 語言聚焦階段

1. 語言分析：該階段的任務(wù)就是對任務(wù)循環(huán)階段呈現(xiàn)出來的詞匯、句型、短語進(jìn)行提煉?？梢酝ㄟ^以小組為單位，對語言進(jìn)行分析，然后由英語教師組織全班學(xué)生分析討論。

2. 語言練習(xí)：在對語言分析基礎(chǔ)上，由英語教師設(shè)定部分重要的詞匯、短語和句型，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，加深對所學(xué)內(nèi)容的鞏固。

四、 結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)就是以學(xué)生為主體，“在做中學(xué)，在用中學(xué)”，教師在任務(wù)型學(xué)教學(xué)中是語言習(xí)得的促進(jìn)者，只有如此，才能真正地實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣英南.任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2017（4）.

[2]蔡瑩.任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2016（6）.

作者簡介：

李艷，山東省青島市，萊西四中。