摘要：審題是解決問題的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是打開解題正確思維的大門?？蛇@么重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，常被忽視，教師包讀式，學(xué)生掃描式審題屢見不鮮。走出審題誤區(qū)，要做好：加強(qiáng)讀題力度，復(fù)述條件問題；抓住關(guān)鍵字詞句，聯(lián)想數(shù)量關(guān)系多元表征題意，理清數(shù)量關(guān)系。

關(guān)鍵詞：解決問題；審題現(xiàn)狀；破解策略

解決問題的教學(xué)一般分成五個(gè)步驟：理解題意、分析數(shù)量關(guān)系、列式計(jì)算、檢驗(yàn)寫答、回顧反思。這五個(gè)步驟中，很多教師關(guān)注的是分析數(shù)量關(guān)系、列式計(jì)算，而忽視理解題意、檢驗(yàn)、回顧反思。理解題意是解題的第一步，是方向，是目標(biāo)，是無法省略的一個(gè)必經(jīng)步驟。

一、 現(xiàn)狀掃描

1. 教師包讀式

有的教師習(xí)慣出示題目后，不是讓學(xué)生來讀題，而是自己來讀題，一讀到底，并且邊讀邊講：這個(gè)條件是什么意思、這是個(gè)隱含條件、那是個(gè)多余條件、問題求什么、要注意什么等等，讀完之后就直接讓學(xué)生列式。教師越俎代庖式審題教學(xué)，剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，潛移默化中學(xué)生失去了思考的過程和習(xí)慣，只學(xué)會(huì)等待教師的答案。

2. 學(xué)生掃描式

從學(xué)生的作業(yè)、試卷中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的不注重審題，題目一掃，就急于解答，結(jié)果錯(cuò)誤百出。

（1） 忽視關(guān)鍵字詞：如，3輛卡車共運(yùn)480箱蘋果。照這樣計(jì)算，再增加2輛卡車，一共可以運(yùn)蘋果多少箱？學(xué)生忽視“再”字，錯(cuò)解：480÷3×2。（2）忽視問題所求：如，小小水果店上午運(yùn)進(jìn)蘋果80千克，下午運(yùn)進(jìn)蘋果比上午的2倍還多20千克。這一天運(yùn)進(jìn)蘋果多少千克？有的學(xué)生忽視問題所求一天，錯(cuò)解：140×2+50。（3）忽視解題要求：題目要求用方程解，偏用算術(shù)法解；要求先列表再列式解答，偏又不列表，直接解答；要求兩個(gè)問題，只求一個(gè)問題，把另一個(gè)問題就扔了；要求只列式不計(jì)算，又計(jì)算；要求列綜合式，列成分步式……

二、 破解策略

1. 加強(qiáng)讀題力度復(fù)述條件問題

解決問題的結(jié)構(gòu)是由條件和問題組成的，因此，讀懂條件和問題是關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀、直到讀懂題意，甚至能復(fù)述題意為止，同時(shí)要邊讀邊動(dòng)筆劃出已知條件、關(guān)鍵詞、問題，邊思考的讀題習(xí)慣。一年級(jí)的學(xué)生，識(shí)字量少，可由老師代讀，此時(shí)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽清老師讀題后，再仔細(xì)做題的習(xí)慣；遇上不認(rèn)識(shí)的生字，要求學(xué)生標(biāo)上拼音，解釋學(xué)生不理解的生字詞。隨著識(shí)字量的增加，慢慢放手讓學(xué)生獨(dú)立讀題。此時(shí)重點(diǎn)要求學(xué)生指讀，嚴(yán)格做到不漏字、不添字、不讀錯(cuò)字、不讀斷句、讀通句子?？捎砷_始的大聲讀逐步過渡到輕聲讀、默讀。要求學(xué)生讀題時(shí)集中注意力，做到眼、口、耳、手并用。最好是做到像講故事一樣，把題目的條件和問題用自己的話復(fù)述出來。

如，一套叢書是75元，降價(jià)后買4套叢書的錢可以多買2套，降價(jià)后每套叢書是多少元？要求學(xué)生用自己的話來表示，大致可以這么說：新華書店有一套叢書賣75元，國(guó)慶期間做活動(dòng)，降價(jià)后原來買4套叢書的錢現(xiàn)在可以多買2套，降價(jià)后每套叢書是多少元？

開始教學(xué)時(shí)，可以慢慢來，慢工出細(xì)活，開始的慢就是為了后來的快。這個(gè)過程的加強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、口語表達(dá)能力、復(fù)述能力、理解能力、解題能力等都是大有裨益的。

2. 抓住關(guān)鍵字詞句聯(lián)想數(shù)量關(guān)系

解決問題的條件和問題是由字、詞、句構(gòu)成的一段話，隱含著關(guān)鍵性的詞、句，是解題的線索。如，剩下的兩天完成，由關(guān)鍵詞“剩下”想到數(shù)量關(guān)系總數(shù)減用去等于剩下的，找總數(shù)、用去的條件就成了解題的目標(biāo)。讀到“比多”或“比少”的條件，聯(lián)想什么跟什么比，誰大誰小，問題是求大數(shù)還是求小數(shù)，或是兩數(shù)相差多少等。

有的學(xué)生解題沒有思路，往往就是抓不住關(guān)鍵詞，無法牽一發(fā)動(dòng)全身。因此，抓關(guān)鍵詞、句能力的培養(yǎng)，是審題中不容忽視的一大環(huán)節(jié)。重點(diǎn)是邊讀邊圈，圈出并加重語氣或提高聲調(diào)讀，讓學(xué)生感知關(guān)鍵詞句的重要性，同時(shí)聯(lián)想數(shù)量關(guān)系，書寫題目邊上，為分析思路，先求什么再求什么，提供線索。如，修一段690米長(zhǎng)的公路，已經(jīng)修了150米。剩下的準(zhǔn)備3天修完，平均每天修多少米？重讀“剩下”這個(gè)關(guān)鍵詞并聯(lián)想到，“全長(zhǎng)的米數(shù)-已修的米數(shù)=剩下的米數(shù)”這個(gè)數(shù)量關(guān)系；重讀“平均每天”這個(gè)關(guān)鍵詞并聯(lián)想到，“剩下的米數(shù)÷時(shí)間=平均每天修的米數(shù)”這個(gè)數(shù)量關(guān)系。通過關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想數(shù)量關(guān)系，把隱藏在題目中的數(shù)量關(guān)系明朗化，便于學(xué)生理解條件與條件、條件與問題之間的關(guān)系。

3. 多元表征題意理清數(shù)量關(guān)系

數(shù)量關(guān)系隱含在條件中，因此，引導(dǎo)學(xué)生多元表征題意來幫助理清數(shù)量關(guān)系，是破解題意難理解的有效手段。

（1） 圈一圈，突重點(diǎn)：?jiǎn)栴}是思維的方向，問題看錯(cuò)了，思維自然跟著錯(cuò)，因此，引導(dǎo)學(xué)生在問題處圈一圈，明確思考目標(biāo)。如，一次考試中一道選擇題：請(qǐng)你選出下面錯(cuò)誤的答案。15個(gè)9相加是多少？A. 15×9B. 15+9C. 9×15

居然有1/3的學(xué)生都選擇A或C，很顯然問題是要選擇錯(cuò)誤的答案，他們自以為是選正確答案。因此，讓學(xué)生養(yǎng)成在問題處圈一圈，明確求得是什么，可以避免這樣的低級(jí)錯(cuò)誤。

（2） 畫一畫，拓思路：把題意畫出來，變抽象的文字為直觀形象的圖形，可以為學(xué)生理解題意提供可感、可知的思維載體。如，某村莊有一個(gè)長(zhǎng)方形苗圃，長(zhǎng)60米，寬20米。擴(kuò)建苗圃時(shí)，長(zhǎng)和寬分別都增加了10米。請(qǐng)問苗圃的面積增加了多少平方米？從多年教學(xué)這道題來看，學(xué)生都以為苗圃的面積是增加了10×10=100（平方米）。因?yàn)樗麄儍H局限于字面上的理解，思維發(fā)生偏差是很正常的，即使有個(gè)別思維能力好的學(xué)生，能透過文字表面列出正確的算式，也是限于根據(jù)“現(xiàn)在苗圃的面積減去原來苗圃的面積等于苗圃增加的面積”這一常規(guī)解法。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖，把題意表示出來，不僅有效地避免學(xué)生錯(cuò)誤的解法，還能由此拓寬學(xué)生的解題思路，生成有創(chuàng)意的解法，凸顯化不規(guī)則為規(guī)則的轉(zhuǎn)化思想。

萬事開頭難，良好的開頭是成功的一半。解題的第一步是審題，題審清了，意明白了，等于解題成功了一半。因此，關(guān)注學(xué)生良好審題習(xí)慣的培養(yǎng)，并努力在教學(xué)實(shí)踐中踐行，是教師教學(xué)不可缺失的一環(huán)。當(dāng)然，任何一種能力的培養(yǎng)都不是一蹴而就的，審題能力的培養(yǎng)也不例外。它需要一個(gè)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長(zhǎng)期過程。這是個(gè)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，需要教師的率先垂范、嚴(yán)格要求、堅(jiān)持不懈。

作者簡(jiǎn)介：

黃燕鈺，福建省寧德市，寧德師范學(xué)院附屬小學(xué)。