摘要：課堂應(yīng)是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，是教師和學(xué)生在相互對(duì)話(huà)、合作互動(dòng)的活動(dòng)當(dāng)中，相互間彼此影響，通過(guò)不斷動(dòng)態(tài)生成的形式推進(jìn)并最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。因而，教者要不斷發(fā)現(xiàn)、判斷、重組在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所生成的資源，有效把握其中可利用的閃光點(diǎn)，從而在這樣的一個(gè)不斷動(dòng)態(tài)生成、資源重構(gòu)的進(jìn)程中，使學(xué)生的內(nèi)心世界得以充盈，生命個(gè)性得到放飛。

關(guān)鍵詞：生成資源；課堂活力；有效利用

課堂應(yīng)是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，是教師和學(xué)生在相互對(duì)話(huà)、合作互動(dòng)的活動(dòng)當(dāng)中，相互間彼此影響，通過(guò)不斷動(dòng)態(tài)生成的形式推進(jìn)并最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。教師在課堂教學(xué)中，一定要清楚地認(rèn)識(shí)到作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，他們同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)中不可忽視的資源，更是課堂生命力的核心影響因子。任何一名學(xué)生均是有鮮明個(gè)性的生命體，他們的探究、發(fā)現(xiàn)的求知欲在互相合作、交流碰撞的過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)，往往會(huì)生發(fā)出許多預(yù)設(shè)以外的問(wèn)題。很多時(shí)候，生動(dòng)活潑的課堂氣氛正是源自某個(gè)學(xué)生迸發(fā)的鮮活的想法、創(chuàng)意，而這恰恰正是教學(xué)過(guò)程中值得教師關(guān)注的生成資源。這樣的資源不會(huì)是老師在備課過(guò)程里完全預(yù)想和設(shè)計(jì)到的，而是在教學(xué)推進(jìn)中，在師生對(duì)話(huà)、小組合作、思維碰撞的活動(dòng)中所隨機(jī)性生成的可利用資源。那么，教師如何才能處理運(yùn)用好課堂教學(xué)中的這些生成性資源呢？

一、 關(guān)注偶發(fā)資源，巧妙引導(dǎo)促生成

教師在面對(duì)學(xué)生所提出的看似節(jié)外生枝的問(wèn)題時(shí)，如何處理才是恰如其分的呢？如果教師采取漠然視之忽略不見(jiàn)的態(tài)度，必然會(huì)傷害到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；如果語(yǔ)氣嚴(yán)厲批評(píng)了事，那么學(xué)生自主探究的欲望就會(huì)受到打擊；如果教師隨意敷衍含糊其詞，那么學(xué)生勢(shì)必摸不著頭腦。而如果教師能夠面對(duì)學(xué)生的“意想不到”卻處變不驚，運(yùn)用教育智慧巧妙予以點(diǎn)撥，這樣就會(huì)讓學(xué)生天馬行空的思路導(dǎo)引到“柳暗花明又一村”的境界當(dāng)中。

《五彩池》教學(xué)片段：

“五彩池能不能游泳？”當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師顯然是課前沒(méi)有預(yù)料到的，但他很快便發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題的價(jià)值，于是便迅速調(diào)整了預(yù)定的教學(xué)流程，說(shuō)道：“這個(gè)問(wèn)題提得好！我們仔細(xì)讀課文，看看課文中有沒(méi)有這方面的信息?！庇谑?，學(xué)生們圍繞這個(gè)問(wèn)題再讀文本，在字里行間找尋答案。

“我認(rèn)為不能游泳，因?yàn)槊娣e太小了。課文中說(shuō)大的還不到一畝，小的更是只比菜碟大一些。”

“我也認(rèn)為五彩池不能游泳。很多水淺的地方‘用手指就可以碰到它的底，這樣的深度游泳肯定是不行的?！?/p>

“即使是水深度夠的地方，如果真的去游泳也是非常危險(xiǎn)的，課文中描寫(xiě)得很清楚‘池底生著許多石筍……，這樣雖然看起來(lái)美，卻很容易傷到游泳的人?！?/p>

“能不能在池水中游泳？”這個(gè)看似與學(xué)習(xí)文本并沒(méi)有多少實(shí)際價(jià)值的問(wèn)題，老師卻迅速發(fā)現(xiàn)了其中潛在的意義，從而讓學(xué)生的“節(jié)外生枝”成了課堂教學(xué)資源的生發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)著學(xué)生們與文本展開(kāi)更為深入的對(duì)話(huà)。在這樣一個(gè)過(guò)程里，老師的角色不再是牽引、講授，而是真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、組織者。我們老師往往習(xí)慣于步步為營(yíng)地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程，不敢隨機(jī)調(diào)整。本案例，學(xué)生的行為可以說(shuō)是一種“干擾”。可教師巧妙地以此為研讀的切入點(diǎn)，化腐朽為神奇，猶如神來(lái)之筆，妙在天成。

二、 珍視獨(dú)特思維，探索論證助生成

學(xué)生在課堂上是夠具有主動(dòng)探究的欲望，往往比獲得知識(shí)結(jié)論更為重要。因此，教師對(duì)于學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出的探索意識(shí)和創(chuàng)新思維，務(wù)必要倍加珍惜，倍加呵護(hù)。即使學(xué)生提出的觀(guān)點(diǎn)有些幼稚，但是只要有值得肯定之處，教師就務(wù)必要予以鼓勵(lì)，珍視學(xué)生的獨(dú)特思維。

《丑小鴨》教學(xué)案例：

在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，有學(xué)生忽然舉手問(wèn)道：“假如丑小鴨沒(méi)有變成白天鵝，它的命運(yùn)又將會(huì)怎樣呢？會(huì)默默地死去，還是會(huì)堅(jiān)強(qiáng)地活下來(lái)？”面對(duì)這一問(wèn)題，教師迅速認(rèn)識(shí)到這是對(duì)課文有了深入理解的基礎(chǔ)上所生發(fā)出的具有一定深度的思考。于是，教師馬上緊扣這一問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生在解讀文本的前提下發(fā)散思維，闡明觀(guān)點(diǎn)，充分各抒己見(jiàn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本有了更加個(gè)性化的感悟和把握，對(duì)作品的理解也上升到了一個(gè)新的高度。

三、 重視問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑助生成

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)貴有疑，問(wèn)題往往是開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙，也是孕育創(chuàng)想思維，實(shí)現(xiàn)獨(dú)辟蹊徑的星星之火。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題，這是學(xué)生思維是否活躍、是否具備主動(dòng)探究意識(shí)的重要體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，必須對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)高度重視，要激勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑。同時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題也正是課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)資源的重要生成點(diǎn)。

一位教師在教學(xué)《火燒云》這篇課文第一自然段時(shí)，就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自由質(zhì)疑問(wèn)難的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生提出了五花八門(mén)一大堆的問(wèn)題：

“小動(dòng)物為什么會(huì)變顏色？”

“紫檀色是什么樣的？”

……

以上這些質(zhì)疑都在教師備課的預(yù)設(shè)之中，自然成竹在胸。但下面這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題卻是老師課前也沒(méi)有預(yù)想到的：

“大白狗變成紅的了，小白豬也應(yīng)該變成紅的，為什么會(huì)變成金的呢？”

面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們面面相覷，老師短時(shí)間內(nèi)也是沒(méi)有找到滿(mǎn)意的答案。但是這個(gè)問(wèn)題明顯與文本密切相關(guān)，教師于是組織學(xué)生小組合作，再一次研讀文本，在共同討論交流的過(guò)程中探尋答案。

一番討論之后，一個(gè)學(xué)習(xí)小組自信滿(mǎn)滿(mǎn)地闡述了自己的觀(guān)點(diǎn)：

“大白狗變成紅的，小白豬變成金的，這就說(shuō)明火燒云的顏色變化極快，當(dāng)作者看完大白狗再去看小白豬時(shí)，火燒云已經(jīng)變成金色了?！?/p>

同學(xué)們一聽(tīng)，紛紛點(diǎn)頭稱(chēng)是，老師也向他們伸出了大拇指，報(bào)以贊許的微笑。

本堂課，學(xué)生抓住文本當(dāng)中看似自相矛盾的地方，提出了一個(gè)讓師生暫時(shí)陷入“迷?！睜顟B(tài)的非常有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。在師生共同圍繞這一問(wèn)題探尋答案的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)文本有了更深層次的認(rèn)知和感悟。問(wèn)題的答案固然重要，但在主動(dòng)質(zhì)疑和自主探究的歷程中，學(xué)生的收獲絕不僅僅只有一份答案，還有更為重要的學(xué)習(xí)中的獲得感、幸福感。真正有生命力的課堂，教師一定要給予學(xué)生充分質(zhì)疑的空間，讓學(xué)生在質(zhì)疑當(dāng)中學(xué)會(huì)思考，讓問(wèn)題牽引著學(xué)生思維的翅膀飛揚(yáng)起來(lái)。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在思維的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程乃至新的教學(xué)目標(biāo)，教者要不斷發(fā)現(xiàn)、判斷、重組在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所生成的各種資源，有效把握其中可利用的閃光點(diǎn)，從而在這樣的一個(gè)不斷動(dòng)態(tài)生成、資源重構(gòu)的進(jìn)程中，使學(xué)生的內(nèi)心世界得以充盈，生命個(gè)性得到放飛。

作者簡(jiǎn)介：

陳雅秋，遼寧省阜新市，阜新市阜蒙縣蒙古族實(shí)驗(yàn)小學(xué)。