陳峰

（江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江蘇南通，226011）

0 引言

高職院校致力于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，教學(xué)過程中注重理論與實(shí)踐并重，課程教學(xué)多采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，高職教育的內(nèi)容和形式持續(xù)更新，不斷變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨許多新問題、新要求。因此高職院?？沙浞掷脤W(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開展職業(yè)教育教學(xué)改革，是改革教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。

本文以高職《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程為教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)課程的需求和問題，糅合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)各自優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行混合式教學(xué)改革與實(shí)踐，改善教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生更好地完成課程，優(yōu)化學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。

1 高職《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)

依托學(xué)校超新泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)與要求，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)做一體化的高職教學(xué)模式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的整體設(shè)計(jì)和資源建設(shè)。

1.1 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

通過選擇代表性的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，與企業(yè)一線人員共商教學(xué)大綱，并根據(jù)企業(yè)崗位的分布確定重要的工作崗位，從中歸納崗位要求的單片機(jī)技能，從而確定教學(xué)內(nèi)容，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)原則設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目有若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成?！秵纹瑱C(jī)應(yīng)用技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容如圖1所示。

1.2 網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)

每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)主要包括如下資源：

（1）相關(guān)教學(xué)文檔：主要包括教學(xué)導(dǎo)航、學(xué)生任務(wù)書、學(xué)生工作頁(yè)、任務(wù)過程評(píng)價(jià)表等，讓學(xué)生明確本學(xué)習(xí)任務(wù)的要求以及學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

（2）微視頻：主要包括完成任務(wù)所需的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)微課、PROTUES仿真動(dòng)畫和技能操作視頻等。

（3）測(cè)驗(yàn)和作業(yè)：主要相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)和作業(yè)，讓學(xué)生了解是否已正確掌握學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)，同時(shí)讓老師根據(jù)自測(cè)評(píng)價(jià)結(jié)果明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

2 《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程混合式教學(xué)改革

《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程混合式教學(xué)依托超新泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能，針對(duì)課程的需求和問題，糅合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)各自優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行線上+線下相結(jié)合的混合式教學(xué)改革與實(shí)踐，該課程混合式教學(xué)過程如圖2所示。

第一階段：課前線上自主學(xué)習(xí)。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布通知，學(xué)生接收通知并進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生首先觀看任務(wù)實(shí)物演示視頻對(duì)任務(wù)有直觀的認(rèn)識(shí)從而明確任務(wù)要求，然后完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)微視頻的學(xué)習(xí)，最后完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)并提交作業(yè)。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并通過知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)分析學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)掌握不夠，從而確定線下教學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)。

教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)清晰地了解學(xué)生訪問該課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的次數(shù)以及學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)等情況，可以很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)監(jiān)控和督促，同時(shí)其自動(dòng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的功能為后面的網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有力的數(shù)據(jù)來(lái)源。

第二階段：線下理實(shí)一體化學(xué)習(xí)。教師首先根據(jù)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)情況進(jìn)行針對(duì)性的講解，同時(shí)學(xué)生根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問，教師答疑。然后教師根據(jù)任務(wù)要求引導(dǎo)學(xué)生分組討論系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案，學(xué)生分組利用所學(xué)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)資料等自主探究式學(xué)習(xí)，逐步形成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案，教師進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，對(duì)設(shè)計(jì)方案中的錯(cuò)誤予以講解，小組成員完善設(shè)計(jì)方案并通過分工協(xié)作的方式實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)。最后各小組根據(jù)設(shè)計(jì)方案利用PROTEUS軟件和KEIL軟件進(jìn)行仿真，教師個(gè)別進(jìn)行指導(dǎo)。

在線下理實(shí)一體化教學(xué)中教師利用超新學(xué)習(xí)通中的簽到、投票問卷、選人、搶答、任務(wù)等功能輔助課堂教學(xué)組織與管理，超新學(xué)習(xí)通會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，為后面課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供了有力的數(shù)據(jù)來(lái)源。

第三階段：動(dòng)手實(shí)踐。創(chuàng)設(shè)一個(gè)仿真企業(yè)工作的情景，每個(gè)小組中的成員分別完成焊接制作過程中的一道或二道工序，合作完成單片機(jī)控制系統(tǒng)的焊接制作。學(xué)生根據(jù)原理圖，選擇所需元器件，完成電路的焊接，并進(jìn)行程序下載，通電觀察效果。

教師針對(duì)系統(tǒng)通電出現(xiàn)問題，提出問題引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能解決系統(tǒng)出現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的功能，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信，并對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第四階段：課后知識(shí)鞏固。學(xué)生首先根據(jù)任務(wù)要求完成學(xué)生工作頁(yè)的撰寫并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師及時(shí)給予批閱和反饋。同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生督促他們反復(fù)對(duì)觀看對(duì)應(yīng)的微課；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生布置拓展任務(wù)，學(xué)生查找資料、交流討論，并仿真軟件實(shí)現(xiàn)拓展任務(wù)的功能，師生共同利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行交流、討論、答疑。

3 《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程混合式教學(xué)評(píng)價(jià)

高職《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程考核注重過程考核，主要由網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和作品評(píng)價(jià)三部分組成。

網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)平臺(tái)的訪問情況、視頻的觀看情況、自測(cè)成績(jī)、在討論區(qū)參與互動(dòng)的情況等，教師根據(jù)課程特點(diǎn)可以設(shè)置各部分的權(quán)重，平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)信息是學(xué)生學(xué)習(xí)情況最為客觀直接的數(shù)據(jù)匯總，如圖3所示，屬于過程性評(píng)價(jià)。

圖3 在線課程學(xué)習(xí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)界面

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：超新學(xué)習(xí)通會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的課堂教學(xué)表現(xiàn)，包括學(xué)生的出勤情況、參與課堂教學(xué)的積極性（搶答、討論、選人）、老師加分等，課堂活動(dòng)積分統(tǒng)計(jì)是學(xué)生課堂表現(xiàn)最為直觀的數(shù)據(jù)匯總，如圖4所示，屬于過程性評(píng)價(jià)。

圖2 《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程混合式教學(xué)過程

圖4 課堂活動(dòng)積分統(tǒng)計(jì)界面

作品評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生匯報(bào)任務(wù)的完成情況，總結(jié)任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題及解決方法，并進(jìn)行自評(píng)及互評(píng)。教師對(duì)學(xué)生的完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4 結(jié)束語(yǔ)

以互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教學(xué)模式在《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)中開展基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)改革，將線上在線學(xué)習(xí)和線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合在一起，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)充分還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用率和教學(xué)的融合的深度；借助超新泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理、課程教學(xué)組織與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，既能方便地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，使得課程考核既能評(píng)價(jià)過程，也能評(píng)價(jià)結(jié)果，這更有利于考核學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限。

參考文獻(xiàn)

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