(四川大學(xué) 四川 成都 610000)

一、文獻(xiàn)綜述

西方研究認(rèn)為，擁有中等教育文憑的個(gè)體是感覺最幸福的群體。李春玲在研究中國情況時(shí)也指出，隨著教育年限的增加，個(gè)體經(jīng)濟(jì)回報(bào)也會(huì)逐步提高；但不同區(qū)域的教育收益率卻有所不同。與農(nóng)村地區(qū)相比，由于城市地區(qū)的市場(chǎng)化與工業(yè)化程度較高，高中與中專學(xué)歷在城市的收益回報(bào)率是最高的。

具體而言，教育公平其實(shí)質(zhì)是人們對(duì)教育領(lǐng)域人與人之間利益分配關(guān)系的一種評(píng)價(jià)。[1]教育公平不僅包括物質(zhì)利益在內(nèi)的各種教育資源的占有和分配，還包括對(duì)受教育者主體精神需要的滿足?？梢娊逃墨@得與居民精神需求以及主觀幸福感的水平是有直接或間接影響的。[2]學(xué)者黃嘉文指出教育程度對(duì)中國城市居民幸福感有顯著的正向影響，但二者的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系。綜合國內(nèi)研究總體看來，我國對(duì)教育水平和幸福感的研究主要從大趨勢(shì)上對(duì)二者關(guān)系做了說明，也一定程度分析了教育水平不同分層下的情況。但對(duì)城鄉(xiāng)二元分化下的二者關(guān)系沒有進(jìn)行解釋。

三、研究假設(shè)

假設(shè)一：教育水平與居民主觀幸福感整體顯著相關(guān)性。

假設(shè)二：不同受教育階段對(duì)居民主觀幸福感的影響存在差異[9]。教育水平與居民幸福感并不成直線上升關(guān)系，會(huì)存在波動(dòng)。

假設(shè)三：教育水平對(duì)農(nóng)村居民的主觀幸福感的影響存在差異。

四、研究設(shè)計(jì)

出于幸福感概念的綜合性，為保證研究質(zhì)量，本文采用定量方法研究分析教育水平對(duì)主觀幸福感的影響。以《中國綜合社會(huì)調(diào)查(CGSS)》(2015年)提供的數(shù)據(jù)為依據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)模型分析教育水平與農(nóng)村居民之間幸福感相關(guān)關(guān)系，引入收入作為中間變量。通過對(duì)比城鎮(zhèn)和農(nóng)村居民幸福感受影響差異，在一定程度上能夠反映農(nóng)村居民對(duì)自身的物質(zhì)生活及精神滿足的動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)，為當(dāng)前我國解決民生問題及社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)提供決策參考和政策依據(jù)。

五、數(shù)據(jù)分析

從前文中對(duì)農(nóng)村居民的受教育水平和幸福感水平的測(cè)量統(tǒng)計(jì)來看，城鄉(xiāng)居民的總體幸福感指數(shù)偏高，與假設(shè)1猜想的幸福感水平與受教育程度呈正相關(guān)相符合，在SPSS中對(duì)城鄉(xiāng)居民受教育程度與幸福感水平兩個(gè)變量進(jìn)行相關(guān)性分析，得到表1。

表1 相關(guān)性

數(shù)據(jù)來源：CGSS2015

結(jié)果顯示，城鄉(xiāng)居民受教育程度與幸福感水平在0.045水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。這驗(yàn)證了假設(shè)1的猜想。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)做回歸分析，得到表2

表2 系數(shù)a

數(shù)據(jù)來源：CGSS2015

從表2，可以得出回歸方程的常數(shù)項(xiàng)即截距為3.701，截距的標(biāo)準(zhǔn)誤差為0.016，T檢驗(yàn)值為228.774，顯著性水平為0，sig值小于0.05，所以認(rèn)為教育程度和幸福感相關(guān)性很高，再次印證假設(shè)一。

為通過樣本的分布對(duì)總體的分布進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)一步進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)，得到表3

表3 檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量

數(shù)據(jù)來源：CGSS2015

表3卡方檢驗(yàn)結(jié)果所得卡方值為17730.509，顯著性水平為0.000顯示差異顯著，因此可以拒絕受教育程度與幸福感水平無關(guān)的假設(shè)，也即承認(rèn)居民受教育程度與幸福感水平兩變量間有關(guān)系。

六、結(jié)論

結(jié)論顯示總體上城鄉(xiāng)居民主觀幸福感受到教育水平的正向影響，在此印證假設(shè)一。但在城鄉(xiāng)居民之間受教育水平影響效應(yīng)存在差異，綜合數(shù)據(jù)分析，不同受教育階段對(duì)農(nóng)村居民主觀幸福感的影響存在差異。教育水平與居民幸福感并不成直線上升關(guān)系，會(huì)存在波動(dòng)。值得注意的是，幸福感是個(gè)及其抽象的概念，對(duì)于幸福感的測(cè)量筆者認(rèn)為單憑數(shù)據(jù)來看是不科學(xué)的，畢竟對(duì)幸福感概念的理解人人不同，特別在城鄉(xiāng)二元差異較大的環(huán)境下，所以對(duì)幸福感的把握還需要結(jié)合進(jìn)一步的田野調(diào)查。

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