劉桂蘭，胡朝紅，李衛(wèi)庭

（1.湖北三峽職業(yè)技術學院，湖北宜昌，443000；2.廣東工程職業(yè)技術學院，廣東廣州，510520；3.鄭州城市職業(yè)學院，河南鄭州，452370）

1 “點、線、面、體”立體型高職人才培養(yǎng)機制的構建

我校計算機網絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：具備專業(yè)技能特“長”，較“高”的職業(yè)素養(yǎng)基礎，較“寬”的人文素養(yǎng)，從而形成一個長寬高的“立體型”高職人才。圖1中每個面所呈現(xiàn)的能力是由若點、線所構成。

圖1 立體型高職人才圖示

技能素養(yǎng)面中，計算機網絡技術專業(yè)人才方案中將課程體系按照職業(yè)崗位的能力需求，將職業(yè)標準融入課程體系中。

在專業(yè)課程體系的構建過程中，確定了“精網絡操作，會設備維修，知生產工藝，能網絡編程，懂網絡管理”的專業(yè)核心能力，崗位能力確定為“基礎素質能力”、“專業(yè)基礎能力”、“專業(yè)核心（學習領域）能力”、“專業(yè)拓展能力”等4個專業(yè)基本能力，也就是立體圖中技能面所對應的四條主線。而每一個專業(yè)基本能力主線又分解成若干能力“點”，將能力“點”進行分類，通過課程將不同類型的能力點融入課程內容中，從而構建符合人才培養(yǎng)目標要求的課程體系。

圖2 計算機網絡技術專業(yè)類專業(yè)崗位能力要求及課程分表

在具體構建專業(yè)課程體系的過程中，將眾多的專業(yè)能力“點”進行分類，將同一類型的能力“點”歸于四個專業(yè)能力線中，再由前面確定的四個專業(yè)基本能力“線”構成了專業(yè)技能素養(yǎng)“面”。依照同樣的方法，構建了職業(yè)素養(yǎng)“面”和人文素養(yǎng)“面”，從而形成立體型高職專業(yè)人才能力培養(yǎng)的體系思想。

2 “點、線、面、體”立體型高職人才培養(yǎng)評價機制的構建

要實現(xiàn)立體型的人才培養(yǎng)目標，必須建立與之相適應的立體型高職人才培養(yǎng)評價機制。

圖3 立體型高職人才培養(yǎng)機制圖

（1）課程效果的評價。以二級學院為主體，由每個專業(yè)教學團隊、學院、學生對教師的課程教學效果進行“點”評價，評價課程教學組織、教學實施、教學效果等內容。（2）專業(yè)基本能力評價。由企業(yè)和學院雙主體來完成，具體實施過程中由用人單位、學校教務部門進行“線”評價。（3）專業(yè)素養(yǎng)的評價。以企業(yè)作為評價的主體，由企業(yè)對專業(yè)人才進行“面”評價，檢驗專業(yè)培養(yǎng)的人才是否達到職業(yè)崗位需要的職業(yè)素養(yǎng)。（4）綜合能力評價。結合職業(yè)崗位能力、素養(yǎng)的要求，對專業(yè)人才進行“8S”管理意識、生產安全意識、產品質量意識、環(huán)保意識、團隊協(xié)作和吃苦耐功等方面的職業(yè)素養(yǎng)進行全面評價。同時，根據職業(yè)崗位要求，也可以考核學生的人文知識、語言文字表達能力、職業(yè)禮儀、審美情趣等人文素養(yǎng)。結合技能素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)三個素養(yǎng)“面”考核的結果，最終達到人才的“體”考核。

在這三個“面”的考核過程中，參與的對象涵蓋了學生、家長、教師和用人單位等，實現(xiàn)了真正意義上的多元主體評價，立體全方面、全方位的評價。

3 “點、線、面、體”立體型高職人才培養(yǎng)評價機制實施過程中需注意解決的問題

（1）評價內容的選取和評價目標的確定。評價目標要求達到對專業(yè)人才是否符合職業(yè)崗位的要求進行客觀公正的評價，評價的準確性是專業(yè)人才培養(yǎng)質量的關鍵。（2）質量評價過程中樣本抽取問題。要達到立體全面的考核評價，實現(xiàn)“點、線、面、體”考核，既要考慮評價對象的抽取的普遍性，也要考慮評價主體的選取科學性。（3）評價標準選取問題。評價標準與人才培養(yǎng)目標要達到一致性，同時根據崗位職業(yè)標準的要求，考核評價學生的技能水平、職業(yè)素養(yǎng)等方面，從不同角度來對專業(yè)培養(yǎng)人才進行評價，標準必須是科學的，具有普遍性，是行業(yè)通用的標準。（4）學生及家長評價問題。評價體系中應該讓家長參與，適時了解學生動態(tài)，全面了解學校，最終達到學校、學生與家長、企業(yè)多方互動的局面，從而促進教學效果的提升，人才培養(yǎng)質量的不斷提高。

“點、線、面、體”立體型高職人才培養(yǎng)評價機制的構建與實施，改變了過去由教師考學生的單一考核方式，轉變?yōu)榻處熆己藢W生，學生考核老師、學?？己死蠋煛⑵髽I(yè)考核學生，從而達到促進教師教學、促進學校教學工作轉變的效果。真正意義上實現(xiàn)了與“學校、企業(yè)、學生、家長、第三方機構”組成的多元評價主體。

參考文獻

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