江玉婷

兩年，能帶來怎樣的改變？一所學(xué)校從完成“規(guī)定動(dòng)作”，到逐步形成系統(tǒng)規(guī)范的閱讀教育，用了兩年。一群學(xué)生從愛聽繪本故事，到能繪制思維導(dǎo)圖，用了兩年。而一位教師也在這兩年中，完成了新的蛻變。閱讀不是一蹴而就的事，兩年只是一個(gè)開始。

“不真實(shí)”的真實(shí)

早晨8：01，河北省邢臺(tái)市橋西區(qū)東馬小學(xué)三年級(jí)的教室里，39雙小手捧著《日有所誦》大聲讀著。每張課桌上都鋪著深藍(lán)色的桌布，教室后方的黑板報(bào)上寫著“陽光下成長(zhǎng)”五個(gè)大字。窗外的樹葉微微晃動(dòng)，淡淡的陽光透過縫隙，不規(guī)則地灑在課桌上。

這一天像過去兩年中的每一天一樣，晨誦早已成為雷打不動(dòng)的“固定節(jié)目”。然而，這一幕對(duì)南曉麗來說還是“太過不真實(shí)”，用她自己的話來說就是，“太美好了，就像電影里的畫面”。

南曉麗是東馬小學(xué)先行推動(dòng)閱讀活動(dòng)的老師，她心中的“不真實(shí)感”很大程度上來源于學(xué)校這兩年間在閱讀上的巨大變化。

兩年前，老師們只專注于完成“規(guī)定動(dòng)作”，在計(jì)劃好的課時(shí)里達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度。上課、批改作業(yè)、組織考試，程式化得如同毫無波瀾的湖面，沒有絲毫閱讀將要涌起的預(yù)示。

然而，在短短的兩年里，學(xué)校形成了系統(tǒng)而又規(guī)范的板塊—晨誦、午間朗誦、班級(jí)共讀。閱讀，成了每位師生生活中的一部分。

東馬小學(xué)是一所教學(xué)資源緊張的鄉(xiāng)村小學(xué)，出了校門就是村落。全校僅有兩00多名學(xué)生，加上學(xué)前一共7個(gè)班。對(duì)于他們來說，獲取充足的圖書資源都是個(gè)不小的難題。

然而，近年公益組織OCEF（海外中國(guó)教育基金會(huì)）先后捐了近800本書，每個(gè)班的墻角都放置了書架，100多本書幾乎將它擠滿。

4月，南曉麗還去北京、安徽等地學(xué)習(xí)，朱永新、鐘秉林等專家的前沿理念給她帶來了很大的沖擊?；匦：?，她又馬不停蹄地進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。

她正處于一種“震蕩”之中，既驚訝于外部世界的廣闊，又慎之又慎地向內(nèi)規(guī)劃新的“閱讀版圖”。這種真實(shí)的生活和超出想象的變化，讓她時(shí)而產(chǎn)生“不真實(shí)感”。

掀起“龍卷風(fēng)”的蝴蝶

一只蝴蝶撲扇幾下翅膀，或許就能引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。南曉麗從未想到，掀起這場(chǎng)巨大“龍卷風(fēng)”的“蝴蝶”竟是自己的女兒——恬恬。

兩年前，兩周歲的恬恬對(duì)繪本產(chǎn)生了濃厚的興趣，每天嚷著要聽故事。南曉麗在讀故事的過程中，感受到了繪本的魅力，“好吃的要分享，上廁所要排隊(duì)，這些都切實(shí)地跟孩子的生活相聯(lián)系”。

這成為南曉麗將繪本引入課堂的契機(jī)，她略帶忐忑地將佐佐木洋子寫的《小熊寶寶》分享給學(xué)生。“沒想到這么簡(jiǎn)單的書，他們竟然這么喜歡”，回憶起第一次給學(xué)生讀故事的經(jīng)歷，南曉麗突然升高的音調(diào)暴露了她抑制不住的驚喜。恰恰是這一點(diǎn)驚喜，成了她的原動(dòng)力。

推倒了第一塊多米諾骨牌，第二塊，第三塊，由此相繼。從此，南曉麗在拓展學(xué)生閱讀這件事上“一發(fā)不可收拾”。她把家中的書都帶到課堂上分享，讀完就搜索竇桂梅、薛瑞萍等名師推薦的書單，親自挑選、自費(fèi)采購(gòu)新書。

機(jī)緣巧合之下，東戶學(xué)區(qū)副校長(zhǎng)胡紅祥聯(lián)系上公益組織OCEF，申請(qǐng)到40本圖書。南曉麗迎來第一場(chǎng)“及時(shí)雨”，閱讀之路駛?cè)搿翱燔嚨馈薄Ｋ敿?xì)地列出閱讀計(jì)劃，每天給孩子聲情并茂地朗讀10分鐘，定期舉行分享交流會(huì)，放學(xué)后在微信群“閱讀打卡接龍”。

南曉麗是一個(gè)特別注重儀式感的人，又或許是她內(nèi)心深處的“浪漫”在作祟。每次共讀新書之前，她總會(huì)舉辦“發(fā)書儀式”，“大費(fèi)周章”地挪動(dòng)全班的桌椅以便學(xué)生能面對(duì)面交流。

從書名“猜”起，“《和甘伯伯去游河》，游河是什么意思呢”，再到觀察封面圖，“誰跟甘伯伯游河了呢？我們來看看封面好不好?！?/p>

閱讀長(zhǎng)篇故事時(shí)，南曉麗則會(huì)帶著孩子們讀目錄、猜情節(jié)、編故事。她用盡各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，因?yàn)椤安幌胱岄喿x淪為一項(xiàng)無聊透頂?shù)淖鳂I(yè)”。

課后，三年級(jí)的翟宇帆在閱讀單上寫下了，“驢子想要成為全才”，結(jié)果“沒有成才”，她的感悟是“要做好每一件事，才能成長(zhǎng)”。

一張白紙上畫著一個(gè)扎馬尾的小女孩，旁邊寫道“在我六歲時(shí)，我就想當(dāng)服裝師，這樣可以給爸爸媽媽做一套衣服”。

很難相信，三年級(jí)的學(xué)生能根據(jù)人物性格變化畫出如枝椏般生長(zhǎng)的思維導(dǎo)圖。但，南曉麗的學(xué)生做到了。

南曉麗會(huì)將閱讀過程及學(xué)生作業(yè)制作成美篇，發(fā)送到家長(zhǎng)群里?！凹议L(zhǎng)都感到很驚艷”，南曉麗如是說。家長(zhǎng)看到孩子的改變，慢慢“融化”了。于是，微信群里參與“打卡接龍”的家長(zhǎng)越來越多。

“我們每天晨讀用的《日有所誦》，就是家長(zhǎng)們自發(fā)團(tuán)購(gòu)的。全書共160首詩歌，孩子大多能背誦”，南曉麗告訴記者。

南曉麗對(duì)推進(jìn)閱讀活動(dòng)顯得異常迫切和癡迷，時(shí)?！耙娍p插針”地安排。然而對(duì)于結(jié)果，她卻顯得冷靜和克制。這是一個(gè)緩慢的過程，“看問題的廣度和深度、思維方式都不是一朝一夕養(yǎng)成的，還需要大量閱讀和思考”，她說道。

不為人知的“私心”

南曉麗試圖通過閱讀幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)和思考。她直言，在閱讀這件事上，她有著自己的“私心”。

兒時(shí)的南曉麗，父母都不在身邊，內(nèi)心的緊張和不安在書中得到了消解。2008年大學(xué)畢業(yè)后，她沒能找到合適的工作，書籍陪伴她度過漫長(zhǎng)的“空窗期”。

“讀書讓我始終不甘于平凡，任何時(shí)候都有動(dòng)力，有理想”，南曉麗說道。閱讀，陪伴南曉麗穿過了生活中的“黑暗地帶”。她希望，閱讀也能陪伴著學(xué)生們。

現(xiàn)在的南曉麗仍舊保持著每天閱讀的習(xí)慣，用她的話來說就是，“一日不讀書，就像是在消耗庫存，沒有了靈氣與滋養(yǎng)”。學(xué)生的一天從晨誦開始，又在看完童書后結(jié)束。

南曉麗的女兒恬恬，今年四周歲了。她的語言表達(dá)能力和理解能力都遠(yuǎn)超同齡人，“可能是因?yàn)槲铱偨o她讀故事”，南曉麗猜測(cè)道。

關(guān)于未來，南曉麗也有著自己的期待?！跋Ｍ喿x能夠課程化，這樣我也能輕松一些”，南曉麗笑道。她每周要上16節(jié)課，還擔(dān)任班主任、語文教研組組長(zhǎng)。如果閱讀能納入日常課程中，能減輕一部分工作壓力，也有利于閱讀推廣。

同時(shí)，南曉麗還意識(shí)到閱讀應(yīng)該具備一定的廣度，不僅要有童話、詩歌、散文等文學(xué)性的書，還要有科學(xué)、數(shù)學(xué)、天文學(xué)等方面的書。

“這就意味著閱讀要全科化，不只是語文老師在推動(dòng)閱讀，而是全學(xué)科的老師都要推動(dòng)?！?/p>

南曉麗并不是堅(jiān)不可摧的“超人”，疲憊時(shí)常也會(huì)壓倒她，但她又舍不得放棄。“帶孩子們閱讀這件事，我不愿意放下，那就得堅(jiān)持”，南曉麗停頓了許久，接著又說：“沒有人是天生就很擅長(zhǎng)一件事，也沒有人天生就很聰明，所有的一切都要用時(shí)間和努力換來?！?/p>

不久前，南曉麗發(fā)了一條朋友圈，是一首她很喜歡的小詩。

玫瑰不會(huì)告訴你，

它為等待誰而打開花瓣，

直到露珠滑入花蕊的那一刻鐘，

初升的太陽看到了。

所有的滋養(yǎng)，

都發(fā)生得悄然無聲。

“所有的滋養(yǎng)，都發(fā)生得悄然無聲”，南曉麗認(rèn)為這句話特別契合，無論是對(duì)于閱讀這件事，還是教育本身，都是如此。

（摘編自“搜狐網(wǎng)”）