茍明太

隨著互聯(lián)網(wǎng)+戰(zhàn)略發(fā)展的穩(wěn)步推進(jìn)，社會(huì)對(duì)軟件開(kāi)發(fā)人員的需求量急劇上升，由于各種因素的影響，高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生在校期間，個(gè)體之間專業(yè)崗位技能的發(fā)展并不平衡，其中，人才培養(yǎng)模式、個(gè)體差異以及軟件行業(yè)中崗位技能要求三者之間存在著較大差異。

在目前的高職教育中，軟件技術(shù)專業(yè)作為與國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展相呼應(yīng)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的重要專業(yè)之一，越來(lái)越受到廣大考生的青睞和社會(huì)各界的重視，部分高職院校開(kāi)設(shè)的軟件技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)出了大量的人才。

1 統(tǒng)一人才培養(yǎng)模式的優(yōu)劣分析

在目前的高職軟件技術(shù)人才培養(yǎng)過(guò)程中，除部分試行現(xiàn)代學(xué)徒制院?；?qū)I(yè)外，其余高職院校同一專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）都采用統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，在統(tǒng)一人才培養(yǎng)方案模式下，教學(xué)受人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、理論和實(shí)訓(xùn)課時(shí)量等各方因素的約束：專業(yè)課程門(mén)類(lèi)受人才培養(yǎng)方案約束，課程內(nèi)容的選取和推進(jìn)、理論課時(shí)、實(shí)訓(xùn)課時(shí)受課程標(biāo)準(zhǔn)約束，總體人才培養(yǎng)目標(biāo)受崗位目標(biāo)約束。各個(gè)院校在制定具有自身院校特色的人才培養(yǎng)方案時(shí)，都進(jìn)行了相應(yīng)的崗位需求調(diào)查，在不考慮學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異的前提下，按人才培養(yǎng)方案實(shí)施人才培養(yǎng)，可將軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生都培養(yǎng)成適合崗位需求的軟件技術(shù)開(kāi)發(fā)全能型人才。

在實(shí)際教學(xué)中，一般各院校各專業(yè)都要求嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，按照人才培養(yǎng)方案中的考核制度進(jìn)行專業(yè)課程和實(shí)踐課程的考核，部分學(xué)院或者專業(yè)制定了統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案；統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)；統(tǒng)一的教案、演示文稿、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表；統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)考核制度；統(tǒng)一的課終考核方式。此種教學(xué)模式的推進(jìn)，雖然有利于規(guī)范教師教學(xué)行為，且教學(xué)內(nèi)容的安排不會(huì)脫離人才培養(yǎng)方案中職業(yè)崗位需求，對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)范性起到了極大的促進(jìn)作用，但在具體教學(xué)及實(shí)習(xí)過(guò)程中，凸顯出部分問(wèn)題，如注重知識(shí)技能的體系，按照軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目流程進(jìn)行教學(xué)等，這些教學(xué)方法或者人才培養(yǎng)模式都要求學(xué)生全面掌握課程體系中各個(gè)環(huán)節(jié)，雖然對(duì)開(kāi)拓學(xué)生視野，讓學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和了解軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)各個(gè)環(huán)節(jié)具有很好的促進(jìn)作用，但是在學(xué)生職業(yè)崗位技能的深度掌握上顯得不足。

2 個(gè)體崗位需求和個(gè)體發(fā)展差異分析

隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，也逐漸暴露出一些問(wèn)題，具體體現(xiàn)在：隨著社會(huì)對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)的認(rèn)識(shí)加深，學(xué)生在選擇軟件技術(shù)專業(yè)時(shí)，通過(guò)各種渠道了解并研究了所在院校的專業(yè)人才培養(yǎng)模式和崗位適應(yīng)能力，如：某學(xué)生對(duì)長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院的軟件技術(shù)專業(yè)中的某一種崗位具有興趣而報(bào)考，目的性明確并通過(guò)各種渠道了解了適應(yīng)此崗位需要的各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，但在軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生規(guī)模呈逐年擴(kuò)大，在教師按照本校軟件技術(shù)相關(guān)方案進(jìn)行教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，在原有開(kāi)課計(jì)劃和教學(xué)模式下，受崗位興趣的影響，一部分學(xué)生對(duì)與職業(yè)崗位聯(lián)系不緊密的職業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣不濃，導(dǎo)致其課堂學(xué)習(xí)興趣怏然。

受學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異的影響，部分學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中跟不上授課節(jié)奏，出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象。在授課教師越來(lái)越強(qiáng)調(diào)課堂秩序和課后作業(yè)的過(guò)程中，部分學(xué)生的反感情緒進(jìn)一步激烈，且受到考核制度變革的影響，學(xué)生需完成人才培養(yǎng)方案要求的所有專業(yè)課程的學(xué)習(xí)并通過(guò)考核獲得學(xué)分才準(zhǔn)予畢業(yè)，這種人才培養(yǎng)模式下，直接導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，甚至出現(xiàn)曠課、逃學(xué)現(xiàn)象。

3 實(shí)際崗位能力需求分析

由于個(gè)體崗位興趣和個(gè)體創(chuàng)新發(fā)展的差異存在，在傳統(tǒng)按專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）的人才培養(yǎng)方案模式下，學(xué)生應(yīng)具有多個(gè)崗位的工作技能，但在走向?qū)嶋H崗位過(guò)程中，普遍會(huì)面臨著崗位選擇的迷茫性，即在軟件行業(yè)中所有基礎(chǔ)崗位技能，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間都有涉及，感覺(jué)自身所擁有的技能在所有基礎(chǔ)崗位上都適合，但涉及到具體崗位技能時(shí)，其自身的崗位技能又無(wú)法適應(yīng)工作崗位的深度要求。

以本校2016屆畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)為例，2016屆畢業(yè)生共121人，參與學(xué)院組織的集中頂崗實(shí)習(xí)有81人，自主實(shí)習(xí)40人，在集中實(shí)習(xí)中，有超過(guò)97%的學(xué)生所從事的崗位與專業(yè)技能有關(guān)，但在崗位適應(yīng)上，絕大多數(shù)學(xué)生都處于重新學(xué)習(xí)崗位技能的階段，即自身崗位技能不能勝任所在公司工作崗位技能深度的要求；在自主實(shí)習(xí)中，僅有3人從事了與專業(yè)崗位相關(guān)的工作崗位。通過(guò)調(diào)查了解，在沒(méi)有專業(yè)技能指導(dǎo)老師指導(dǎo)的情況下，未從事與專業(yè)相關(guān)崗位的學(xué)生大都是不敢去挑戰(zhàn)與專業(yè)相關(guān)的工作崗位，這也反映了本專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能的深度不夠，充分說(shuō)明了本專業(yè)部分學(xué)生對(duì)自己專業(yè)崗位技能掌握深度的不自信。

基于以上分析，目前，部分軟件技術(shù)專業(yè)在原有人才培養(yǎng)模式下，未能充分考慮崗位技能的深度要求和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異，為培養(yǎng)出高質(zhì)量的軟件技術(shù)技能型人才，有待于改變?cè)腥瞬排囵B(yǎng)模式，充分探究基于工作崗位的高職軟件技術(shù)專業(yè)差異化人才培養(yǎng)模式。

【教改項(xiàng)目】本文為重慶市教育教學(xué)改革項(xiàng)目：基于工作崗位的高職軟件技術(shù)專業(yè)差異化人才培養(yǎng)模式研究（編號(hào)：173311）研究成果。

（作者單位：重慶電訊職業(yè)學(xué)院）