季紅

1 區(qū)域活動的特點與當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動中存在的問題

區(qū)域活動具有游戲與學(xué)習(xí)統(tǒng)一，游戲性大于學(xué)習(xí)性，空間開放性與內(nèi)容整合性的特點。由于這些特點，區(qū)域活動更多強調(diào)的是幼兒自主選擇活動區(qū)，自己決定活動的內(nèi)容、活動方式以及活動伙伴。所以活動區(qū)之間之間應(yīng)該是開放聯(lián)系的，以方便幼兒出入、發(fā)展幼兒豐富的想象力及與同伴之間的交往能力，方便各區(qū)的間的交流。為了體現(xiàn)游戲性與趣味性的特點，活動區(qū)的環(huán)境、材料及教師的指導(dǎo)也被提出更高的要求，特別是不應(yīng)一味追求區(qū)域活動學(xué)習(xí)化。 為了解答這些疑問，通過觀察與整理，發(fā)現(xiàn)幼兒自主性區(qū)域活動主要存在著如下問題：

1.1 面對各種材料無所下手，缺少主見隨波逐流

這個問題在中小班幼兒中較為常見，與他們經(jīng)驗缺乏有關(guān)。通常有的行為是沒有意圖的隨便亂翻，走到哪里玩到那里，不會固定呆在一個區(qū)域中。而大班幼兒雖然已經(jīng)有了一定的自覺性與經(jīng)驗，但是仍有部分幼兒存在這樣的狀況。這部分幼兒通?？瓷先顒硬桓信d趣，或者只是看別人往哪里，自己也往哪邊。

1.2 爭搶玩具及特定區(qū)域，長期“霸占”一個區(qū)域

小班幼兒爭搶玩具的行為較為常見，通常會從游戲開始剛開始就隨之開始了，且較難自己調(diào)解，表現(xiàn)出強烈的情緒反應(yīng)與行為。中班幼兒及大班幼兒雖然也會有爭搶玩具的的狀況，但是基本能自己調(diào)解。較之小班幼兒，在中班后期及大班，還會出現(xiàn)爭搶、“霸占”區(qū)域的行為。一般比較普遍出現(xiàn)爭搶狀況的有娃娃家、建構(gòu)區(qū)、以及小舞臺。往往會出現(xiàn)幾個人同時爭搶寶寶或是同時爭當(dāng)演員的行為。而在建構(gòu)區(qū)中，情況則更加明顯。由于建構(gòu)區(qū)的材料限制和中大班幼兒想象能力、動手操作能力的發(fā)展，導(dǎo)致了積木不夠用。又加上自主選擇區(qū)域的人員流動，所以建構(gòu)區(qū)里面就比較混亂，而原先在里面建構(gòu)的幼兒將會感到更加煩躁。不僅降低了合作行為，有時更會滋生暴力事件。出現(xiàn)一小幫孩子長期“霸占”某個區(qū)域的狀況。

1.3 社會性行為不足但始終在混亂的狀態(tài)

在幼兒園區(qū)域活動，特別是在區(qū)域游戲中，會發(fā)現(xiàn)幼兒由于個人的日常經(jīng)驗缺乏或者是個體差異原因，出現(xiàn)區(qū)域偏離的狀況。例如在“小小美食街”中，面對售貨員一樣的區(qū)域。小班幼兒對于招呼客人上存在一定的問題，對于如何根據(jù)食物的價值收錢也會比較隨意，導(dǎo)致小吃店常常會被搬空，整個小吃店無吃的可賣，而自己沒有制作的經(jīng)驗。就可能出現(xiàn)這部分的服務(wù)員無事可做或者是直接選擇換區(qū)域，從而使其他區(qū)域變得更加混亂，增加了人員的流動性與不確定性。中大班幼兒雖然能基本做到堅守崗位，但是在收錢的方面仍然存在著一定的問題，且語言匱乏，缺少與顧客的互動，很少有幼兒能做到主動招攬顧客以及開發(fā)其他服務(wù)。使游戲一直都是低水平的重復(fù)。

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中提出：幼兒園的教育活動應(yīng)為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主選擇。區(qū)域游戲作為幼兒喜愛的、一日生活中不可缺少的組成部分，對于幼兒的自主學(xué)習(xí)，主動探索，積極與各種材料互動、合作與交往，形成良好的常規(guī)和行為習(xí)慣，促進(jìn)社會性發(fā)展有著十分重要的作用。為使區(qū)域游戲能順利開展，達(dá)到預(yù)期的教育成效，促使幼兒全面發(fā)展，我認(rèn)為規(guī)劃的制定與執(zhí)行也是十分重要的。

2 如何利用規(guī)則解決現(xiàn)今區(qū)域活動中問題的幾點做法：

2.1 師幼共商，制定、修改及實施規(guī)則

區(qū)域活動既是幼兒的一種學(xué)習(xí)活動形式，也是教師組織的一種教育的活動形式。因而，區(qū)域活動規(guī)則應(yīng)該是教師和幼兒通過協(xié)商來共同定制。例如對于各個區(qū)域的人員設(shè)置，或是在活動中容易出現(xiàn)的問題，師幼可以互相討論?？纯从變河惺裁春棉k法解決“他們總是走來走去搗亂”、“我老是玩不到我想玩的建構(gòu)區(qū)”或者“我不知道接下來給怎么做”等這樣各式各樣的問題。對于協(xié)商出的結(jié)果，可以通過試行的辦法進(jìn)行檢驗，然后確保實施。因為這些規(guī)則是幼兒自己制定的，是幼兒根據(jù)游戲中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行討論而得出的結(jié)果。

2.2 充分利用材料，空間分布的隱形規(guī)則

隱形規(guī)則由于不易被人察覺，往往被忽略，同時也容易被人接受，正是因為這種不易察覺性，置身于其中人往往也難以 并且更為主要的是不傾向與抵抗與擺脫其影響，因此有時對人的影響更大。幼兒園區(qū)域活動中隱性規(guī)則主要存在于各種環(huán)境之中，在一定意義上可以說環(huán)境本身就是在“告訴”置身于其中的人應(yīng)該如何做。杜威曾經(jīng)說過“個人所處的整個情境決定對個人行為的控制?！币虼私處煈?yīng)充分利用材料和空間的暗示作用。

2.3 明確同班的榜樣及教師靈活指導(dǎo)的作用，在日常生活中豐富幼兒的經(jīng)驗基礎(chǔ)

“密切聯(lián)系幼兒的生活進(jìn)行教育”這是《幼兒園指導(dǎo)綱要》中明確指出的。李季湄教授也曾經(jīng)說過：“幼兒園的教育要全部延伸到幼兒的生活中去?！眳^(qū)域活動作為幼兒教育不可缺少的組成部分，生活化越開越明顯。由于活動的內(nèi)容是隨著幼兒興趣的變化而改變，并且預(yù)設(shè)內(nèi)容與生成內(nèi)容互相補充。所以教師應(yīng)讓孩子們在區(qū)域中嘗試、體驗、探索、了解并經(jīng)歷真實的生活，使區(qū)域活動能為幼兒生活經(jīng)驗的獲得提供機會，為經(jīng)驗的提升奠定基礎(chǔ)。

區(qū)域活動是幼兒的自主性活動，它為幼兒提供了較充分地自主行為的條件。但是自主性并不代表任意自發(fā)的行為，而是具有方向性，能自己與周圍的環(huán)境產(chǎn)生正確認(rèn)識，并逐漸內(nèi)化的為社會規(guī)范。教師在有意識地引導(dǎo)和逐步培養(yǎng)幼兒的自主性的過程中，應(yīng)明確規(guī)則的作用。利用規(guī)則幫助幼兒養(yǎng)成各方面的好習(xí)慣，促進(jìn)全面發(fā)展。

（作者單位：蘇州市高新區(qū)鎮(zhèn)湖幼兒園）