朱慧儒 任玉彬
小學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的執(zhí)行力直接決定了學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。在課堂上積極思考、主動(dòng)配合教師、認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記的學(xué)生,獲得成功的幾率更大一些。相反,執(zhí)行力較弱的學(xué)生往往難以取得成功。本文首先對(duì)小學(xué)生執(zhí)行力的內(nèi)涵進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析,在這個(gè)基礎(chǔ)行就小學(xué)生執(zhí)行力的表現(xiàn)形式展開(kāi)論述。
學(xué)生的執(zhí)行力主要是指學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考和探索的能力,主要是通過(guò)學(xué)生的積極性和自主性體現(xiàn)出來(lái)的。從某種程度上說(shuō),學(xué)生執(zhí)行力越強(qiáng),學(xué)習(xí)效率越高,學(xué)習(xí)質(zhì)量越好。然而,這一點(diǎn)卻往往被教師忽視。本文針對(duì)小學(xué)生課堂執(zhí)行力表現(xiàn)形式展開(kāi)分析,希望能夠引起廣大教師的重視并積極培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)行力,促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。
執(zhí)行力可以分為個(gè)人執(zhí)行力和團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力。個(gè)人執(zhí)行力主要是指?jìng)€(gè)人將上級(jí)的想法或者命令變成實(shí)際行動(dòng),再將行動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)果,在這個(gè)基礎(chǔ)上保質(zhì)保量完成任務(wù)的一種能力。而團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力主要是指團(tuán)隊(duì)通過(guò)一定的努力將決策戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為滿(mǎn)意結(jié)果的一種能力。放在教育教學(xué)這個(gè)環(huán)境中,小學(xué)生的執(zhí)行力可以理解為學(xué)生貫徹教師方案計(jì)劃、方法策略、教學(xué)理念的實(shí)踐能力和操作能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)一再?gòu)?qiáng)調(diào),學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。換言之,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生是最基本的執(zhí)行者。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)采取一定的行動(dòng),將其轉(zhuǎn)化為預(yù)期的結(jié)果,這個(gè)落實(shí)的過(guò)程就是執(zhí)行過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中運(yùn)用所有能力的綜合就是執(zhí)行力。據(jù)有關(guān)實(shí)踐研究表明,一個(gè)成功的學(xué)生,30%靠的是方法策略,40%需要靠執(zhí)行。
2.1 認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)工作
有些學(xué)生在課堂上可以緊跟教師的腳步,甚至?xí)俺啊被卮鸾處熖岢鰜?lái)的一些問(wèn)題,而有些學(xué)生的腳步明顯比較慢,難以跟上教師的腳步,導(dǎo)致差距越來(lái)越大,問(wèn)題越積越多,最后完全放棄了學(xué)習(xí)。究其根源,與學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成程度有一定的關(guān)系。對(duì)于教師在課堂上布置的前置性作業(yè),有些學(xué)生能夠認(rèn)真完成,甚至有時(shí)候教師沒(méi)有布置學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生也能在上課之前做好預(yù)習(xí)工作,對(duì)接下來(lái)課堂上的教學(xué)內(nèi)容做到大致了解。這就是執(zhí)行力強(qiáng)的一種表現(xiàn)形式。學(xué)生在課前主動(dòng)學(xué)習(xí),為課堂上及時(shí)跟上教師的腳步、消化課堂教學(xué)內(nèi)容做準(zhǔn)備,自覺(jué)性非常高,具有較強(qiáng)的執(zhí)行力。
2.2 上課積極配合教師教學(xué)
課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程,是教師與學(xué)生互相配合完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。如果教師一個(gè)人在臺(tái)上演“獨(dú)角戲”,課堂教學(xué)效果可想而知。具有較強(qiáng)執(zhí)行力的學(xué)生會(huì)在課堂上積極配合教師的教學(xué)工作。具體的體現(xiàn)為:在教師提出問(wèn)題之后,學(xué)生會(huì)立即思考?;蚴仟?dú)立探究,或是與其他同學(xué)交流討論,然后告知教師思考結(jié)果。這樣,教師就能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。學(xué)生也因此獲得更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。
2.3 及時(shí)做好課堂學(xué)習(xí)筆記
好記性不如爛筆頭。教師在課堂上傳授的內(nèi)容比較多,而小學(xué)生理解能力、認(rèn)知水平有限,很難做到全部消化。這就需要學(xué)生將自己暫時(shí)還沒(méi)有想明白的問(wèn)題或者教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容記錄下來(lái),便于課后的時(shí)候復(fù)習(xí)和鞏固。執(zhí)行力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)積極做好課堂學(xué)習(xí)筆記,會(huì)主動(dòng)記下教學(xué)重難點(diǎn),在筆記本上寫(xiě)上自己沒(méi)能及時(shí)消化的知識(shí)點(diǎn),或者記下老師在課堂上傳授的學(xué)習(xí)技巧、解題方法等。換言之,執(zhí)行力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)搜集學(xué)習(xí)資源、積極思考,自覺(jué)學(xué)習(xí),朝著自己設(shè)置的目標(biāo)和方向不斷努力。
2.4 積極參與課堂實(shí)踐活動(dòng)
執(zhí)行力強(qiáng)的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的非?;钴S。這里所指的活躍有兩個(gè)層面的意思,一個(gè)是思維活躍,另外一個(gè)則是行動(dòng)上的活躍。思維活躍主要指學(xué)生在教師提出問(wèn)題之后能夠主動(dòng)、積極思考。而行動(dòng)上的活躍主要指教師在課堂上開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生能夠積極、主動(dòng)參與。比如,現(xiàn)如今很多教師喜歡在課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué),具有執(zhí)行力的學(xué)生會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中積極發(fā)表自己的觀點(diǎn),與其他小組成員互動(dòng),對(duì)他人發(fā)表的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià),表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
綜上所述,學(xué)生在學(xué)習(xí)上能否取得成功,在很大程度上取決于課堂上表現(xiàn)出來(lái)的執(zhí)行力。古人云,師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén),修行靠個(gè)人。如果學(xué)生執(zhí)行力較弱,即使教師運(yùn)用最先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段,也難以將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)人才。因此,新課程背景下,教師在課堂上既要做好知識(shí)傳授工作,還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生執(zhí)行力的培養(yǎng)。
(作者單位:1甘肅省古浪縣西靖興民小學(xué) 2新疆維吾爾自治區(qū)墨玉縣奎雅鎮(zhèn)小學(xué))