郭浩 尚露露

一、案例背景

在現(xiàn)階段教育選拔制度下，高中學(xué)生文化課學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)越來越重，這是不爭的事實(shí)。隨著升學(xué)競爭壓力的加大，很多學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的心理問題，如果不及時采用合理的方法進(jìn)行疏導(dǎo)，將會影響學(xué)生的心理健康，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也會產(chǎn)生極大的干擾。每年的6月中下旬，高二學(xué)生就要面臨期末考試，因?yàn)殛P(guān)系到高三升學(xué)分班，學(xué)生、教師和家長都很重視。在這一階段，學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊迫，模擬考試密度增大，導(dǎo)致學(xué)生的心理壓力增大，每周僅有的2節(jié)體育課就成了他們釋放壓力的最好途徑。

二、案例描述

這一天，是高二（7）班的體育課。前一節(jié)課下課后，學(xué)生們早早來到操場集合，孰知天公不作美，刮起了大風(fēng)。學(xué)生開始祈禱：不要下雨啊。課程按照正常的節(jié)奏進(jìn)行著，常規(guī)、熱身、復(fù)習(xí)“二過一撞墻配合”，練習(xí)射門……可是即將開始教學(xué)比賽時，天空下起了淅淅瀝瀝的小雨，并漸漸地下大了。學(xué)生們頓時把“失望”寫在了臉上，沮喪極了。看到學(xué)生的表情，我也很難過，為了學(xué)生的健康，只好帶著學(xué)生快速地跑回教室。

在教室內(nèi)，學(xué)生們顯得很焦躁，好幾名男生帶著氣憤的眼神看著窗外，一時無法投入到學(xué)習(xí)中。突然有一名叫杜彪（化名）的男生站了起來，大聲地說：“郭老師，我想向您請教一個問題?！痹谡f話時，他目光堅(jiān)定地看著我?！斑@種小雨有必要讓我們回到教室嗎？”他想爭取踢球的機(jī)會。

“雨雖然不大，但不適合運(yùn)動，不利于你們的身體健康?！蔽腋纱嗟鼗卮稹?/p>

“足球比賽下起大雨，比賽還正常進(jìn)行嗎？”他很快地接上我的話。

“在不影響球運(yùn)轉(zhuǎn)的情況下，一般是正常進(jìn)行的。”我脫口而出。

“那為什么他們可以繼續(xù)比賽而我們不行？”眼看希望就要破滅，他更加急躁了。

“因?yàn)樗麄兪菍I(yè)運(yùn)動員，踢球是他們謀生的職業(yè)，是職業(yè)精神與運(yùn)動精神的體現(xiàn)。另外，他們的運(yùn)動防護(hù)是專業(yè)的，比賽結(jié)束之后，回到溫暖的更衣室，可以立刻淋浴，并有干爽的毛巾和衣物可以立即更換，還有醫(yī)務(wù)人員時刻準(zhǔn)備著……”我耐心地解釋著。

“那，觀眾也沒有退場的?。　彼穆曇敉蝗桓吡似饋?，急促了起來。

“他們有遮雨棚和雨衣呀。”我很無奈地回答。

他似乎失去了理智，咆哮著說道：“我們不是溫室里的花朵，我們并沒有你們想象的那么柔弱，我們需要經(jīng)歷風(fēng)雨！”

我當(dāng)時驚呆了！真不敢相信這話出自一個成績優(yōu)秀而平時沉默寡言的學(xué)生之口。同時也憤怒了，聲音提高了八度：“你們生病誰來負(fù)責(zé)？受傷誰來負(fù)責(zé)？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長哪個會同意？”此時，教室里一片寂靜，充斥著敵對的氣氛。

轉(zhuǎn)眼，到了周四，高二（7）班的另一節(jié)體育課。不巧的是，這一天，天公仍然不作美，淅淅瀝瀝的小雨下了一整天，老天好像是在故意看我的笑話。這時，杜彪等十幾名男生背著包、帶著足球，找到了我。他們打開自己所攜帶的包給我看，里面放著毛巾和換洗衣物等，然后眼睛直直地看著我。我沉默了?！昂冒?，不過還不夠?！闭f著我把保健室的鑰匙給了他們，然后聯(lián)系了學(xué)校浴室。

杜彪說：“老師，我們?nèi)藬?shù)還不夠，差一個?！闭f著幾個人“不懷好意”地看著我，然后相視一笑。”好吧，教師豈能認(rèn)慫？我囑托好班主任，向年級主任說明情況后，便帶著十幾名血性男兒奔向足球場。

三、問題剖析

高中階段的學(xué)生，是培養(yǎng)自我同一性的關(guān)鍵時期。他們強(qiáng)烈地關(guān)注著自己的動機(jī)、能力、活動經(jīng)驗(yàn)，渴望獲得教師的關(guān)注。我將他們當(dāng)作籠中的“金絲雀”保護(hù)起來，出發(fā)點(diǎn)是為了他們的身體健康考慮，可仔細(xì)想想，卻讓他們的健康或者一些珍貴品質(zhì)慢慢地流失了。而我作為教師的確害怕學(xué)生在體育課上發(fā)生安全問題，尤其是在惡劣的天氣，不適合運(yùn)動的天氣中，更不敢越雷池一步。仔細(xì)想想，這樣的做法其實(shí)并不利于學(xué)生的成長，原因如下：

1.高中生學(xué)業(yè)壓力大，沒有得到及時的釋放。學(xué)生面對沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與升學(xué)壓力，每周僅有的2節(jié)體育課成為了他們唯一的放松時間。有時，這極少且極其寶貴的時間，由于眾人皆知的原因，也一時無法得到保證，作為體育教師都沒有去守護(hù)他們的健康，難怪學(xué)生心情急躁地要與教師理論一番。

2.成長過程中內(nèi)心的需要，沒有得到滿足。無論是成年人還是處在學(xué)習(xí)階段的高中生，都需要具備堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，因?yàn)檫@種品質(zhì)能讓一個人看到自己的行為的變化，變得更加自信、堅(jiān)強(qiáng)、甚至對別人產(chǎn)生影響，得到別人的認(rèn)同和尊重，從何而產(chǎn)生自豪感，這對學(xué)生的成長大有裨益。然而，堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)卻不是自然產(chǎn)生的，它需要家長與教師的引導(dǎo)，需要磨煉。學(xué)生從小到大一直受到家長和教師的過度保護(hù)，缺少鍛煉機(jī)會，因而他們很難按照自己的想法去做想做的事情，內(nèi)心的需求常常得不到滿足。

3.溝通交流不當(dāng)，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。出于對教育教學(xué)安全和學(xué)生身體健康的考慮，在平時的教育教學(xué)中，教師沒有講究方式與方法，沒有用心地去傾聽學(xué)生想法與訴求，行事過于專斷，引起了學(xué)生的逆反心理和言語對抗，造成了師生關(guān)系的緊張。

四、主要對策

1.關(guān)注學(xué)生情感與心理需求，確保學(xué)生心理健康成長。陶行知先生曾說過：“您不可輕視小孩子的情感！孩子的感情是絕對不可以輕視的，傷害到孩子的結(jié)果只會使自己的勞動成果付諸東流。在他們犯錯誤的時候，我們更多的是要傾聽，而不是苛刻與批評。”是的，體育教育怎么能離得開對學(xué)生情感的關(guān)注呢？經(jīng)歷了這件事情之后，我更加關(guān)注學(xué)生的情感與心理需求，經(jīng)常會和學(xué)生交流，甚至有時會按照學(xué)生的需求，聽取他們的建議，臨時增加或刪減一些教學(xué)內(nèi)容，改變一些練習(xí)方法。久而久之，我對學(xué)生“言聽計從”，學(xué)生對我“百依百順”。課堂氛圍更好了，學(xué)生上體育課和體育鍛煉更加積極了，學(xué)生體質(zhì)得到增強(qiáng)，心理健康水平有所改善，我和學(xué)生之間的關(guān)系也更加融洽了，甚至還成為了“好哥們兒”。

2.構(gòu)建良好師生關(guān)系，化解師生矛盾。良好師生關(guān)系是學(xué)生健康、和諧發(fā)展的重要保證。一般來說，良好的師生關(guān)系首先取決于教師。在本案例中，師生之間出現(xiàn)矛盾后，我調(diào)整和控制住了自己的情緒，冷靜全面地分析問題。先了解杜彪等學(xué)生的興趣、愛好、個人特點(diǎn)、身體狀況等，慢慢地與他們?nèi)〉脺贤?，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，耐心地說理、教育和引導(dǎo)，取得學(xué)生的信任和理解，同時滿足學(xué)生的合理訴求，最終收獲了成功。

3.防患于未然，克服困難磨煉意志品質(zhì)。不利于學(xué)生身心健康的教育不能要，存在安全隱患的體育課我們也不能要。在日常的體育教學(xué)和鍛煉中，教師要科學(xué)合理地布置運(yùn)動場地，營造安全運(yùn)動的教學(xué)環(huán)境，將安全隱患消滅在萌芽之中?！敖逃达L(fēng)格之培養(yǎng)?！苯處熃?jīng)常會告訴學(xué)生要堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持，可是堅(jiān)強(qiáng)與堅(jiān)持的品質(zhì)從何而來？與其告訴學(xué)生“要堅(jiān)強(qiáng)、要學(xué)會堅(jiān)持”，不如讓學(xué)生置身于風(fēng)雨之中，體會雨水打在臉上時的冷風(fēng)拂面之感。

五、反思總結(jié)

一年后的寒假，我接到一個電話：“老師，我們在足球場等著您呢，抓緊過來吧，別忘記帶毛巾和換洗衣服。”聽著電話，我看看外面，天氣不錯啊。我不禁笑出聲來：“杜彪，是你小子吧？我馬上過去。”我換上了足球戰(zhàn)袍和戰(zhàn)靴，和學(xué)生們踢了一場酣暢淋漓的比賽。比賽結(jié)束后，我們都圍坐在一起，傾聽他們暢談大學(xué)期間的趣聞軼事。突然，杜彪說：“老師您還記得我們爭論后在雨中踢球的那節(jié)體育課嗎？所有的課中，這節(jié)課給我的印象最深，永生難忘。我在大學(xué)期間學(xué)習(xí)或者兼職遇到困難時，總是會想到風(fēng)雨中的自己，覺得自己是個男子漢，沒有什么克服不了的困難?！薄拔乙彩?！”“我也是！”旁邊的學(xué)生們異口同聲地附和著。

一場風(fēng)雨中的足球教學(xué)比賽竟讓學(xué)生永生難忘，收獲了運(yùn)動過程中所帶來的人生最有價值的情感體驗(yàn)。在高中階段，學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之際，渴望通過體育運(yùn)動挑戰(zhàn)自我，釋放壓力，緩解緊張的情緒，這是他們的合理訴求與需求。作為體育教師，在實(shí)施教學(xué)時，可以原則性與靈活性相結(jié)合，適度開放教學(xué)空間，站在一邊為他們保駕護(hù)航、加油吶喊，欣賞學(xué)生們在運(yùn)動過程中展示生命的頑強(qiáng)與靈動。在以后的教育教學(xué)過程中，我愿做一個“麥田里的守望者”，真誠期待學(xué)生能在漫漫人生道路上，有勇氣經(jīng)歷風(fēng)雨、有毅力克服困難、有意志挑戰(zhàn)自我。

特邀上海施利娟老師評析

“麥田”守望者

該篇案例體例規(guī)范，要素齊全。以往的案例更多是以“描述+分析”加以呈現(xiàn)，本篇案例從“背景+描述+問題剖析+主要對策+反思總結(jié)”展開闡述。案例內(nèi)容涉及學(xué)校體育心理健康教育的相關(guān)問題，作者對學(xué)生表現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行多元剖析，并制訂了解決問題的對策，從小處入手，辛勤的耕耘著學(xué)校體育的“一畝三分地”，并勵志當(dāng)一名麥田里的守望者。眾所周知，一個人只有身體健康、心理健康、道德健康和具有良好的社會適應(yīng)能力等，才是一個完全健康的人。當(dāng)下，快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活使學(xué)生們承擔(dān)各種心理壓力，也出現(xiàn)了許多與當(dāng)今社會不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。

作為一名一線體育教師能堅(jiān)守體育課堂的陣地，首先能讓學(xué)生在體育課上有減壓的實(shí)踐和機(jī)會，從而使學(xué)生能減輕心理上承受的壓力；其二，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將壓力自我遷移，分散注意力，進(jìn)行自我調(diào)整；其三，該教師能站在學(xué)生的立場上思考問題，并和學(xué)生一起進(jìn)行足球比賽，為學(xué)生減壓，使之感到無壓，又稱為學(xué)習(xí)的積極遷移，從學(xué)習(xí)的橫向遷移到學(xué)習(xí)的縱向遷移，從而釋放壓力。應(yīng)該說我在反思總結(jié)里的那句：“老師您還還記得我們爭論后在雨中踢球的那節(jié)體育課嗎……”一場風(fēng)雨中的足球教學(xué)比賽竟讓學(xué)生永生難忘，收獲運(yùn)動過程中所帶來的人生最有價值的情感體驗(yàn)，確實(shí)蠻感動的，貌似很小的一件事情卻讓學(xué)生們留下了難以磨滅的記憶，也給廣大體育教育工作者帶來了心靈上的共振。

作為一名體育教師，不但要上好體育課，還要成為一名善于反思的智慧型體育教師，在體育課中要加強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)及拼搏精神的錘煉。在安全措施保障的前提下，要讓學(xué)生承受一定的心理練習(xí)“強(qiáng)度”，也是一種減壓手段；在平時的體育課中，引導(dǎo)學(xué)生“叫一叫、吼一吼”，這種外在的形式也是一種減壓的有效手段；對許久沒有參加體育活動的學(xué)生，要加強(qiáng)安全教育，特別是有些比較好動的男生會出現(xiàn)“運(yùn)動饑餓感”，教師若長時間不注意會容易出傷害事故。體育教學(xué)中，要加強(qiáng)“挫折”教育，全方位地關(guān)注學(xué)生情感與心理需求，要善于發(fā)現(xiàn)體育教材中的育人價值，確保學(xué)生身體、心理健康成長。

最后我也有個疑惑想與作者進(jìn)行一個交流，您作為一位小學(xué)教師撰寫的是高中課堂里發(fā)生的案例，我想知道您現(xiàn)在是高中教師還是小學(xué)教師？