丁慧新

相關(guān)研究人員指出，文化因素作為語言教學(xué)過程中的關(guān)鍵點(diǎn)，能夠在一定程度上調(diào)整受教群體的心理認(rèn)知、情感發(fā)展脈絡(luò)并促進(jìn)新型“文化—教學(xué)—實(shí)踐”授課體系的優(yōu)質(zhì)構(gòu)建。英語課程的教學(xué)改革重點(diǎn)是改變傳統(tǒng)對(duì)語法教學(xué)與詞匯教學(xué)的認(rèn)知，注重學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)以及社會(huì)人文理念的建構(gòu)，倡導(dǎo)相關(guān)教學(xué)人員從學(xué)生身心訴求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及認(rèn)知層面等多方面因素出發(fā)，建構(gòu)更為高效、優(yōu)質(zhì)的新時(shí)期教育教學(xué)模式，并對(duì)文化因素的理解進(jìn)行評(píng)估。

1 大學(xué)英語讀寫教學(xué)特點(diǎn)

大學(xué)英語讀寫課程是社會(huì)應(yīng)用實(shí)效性強(qiáng)、跨文化領(lǐng)域廣以及革新路徑豐富的一門學(xué)科，在新時(shí)期教學(xué)背景下，大學(xué)英語教學(xué)在秉承傳統(tǒng)的核心知識(shí)灌輸、深化理論知識(shí)的前提下，充分汲取新時(shí)期教育理念內(nèi)涵，注重強(qiáng)化社會(huì)發(fā)展、科技文化因素與教學(xué)的對(duì)接，側(cè)重提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，深層次解讀語言教學(xué)過程中的文化底蘊(yùn)。此種新型教學(xué)理念不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語讀寫教學(xué)的單一語言點(diǎn)、課文結(jié)構(gòu)等講解模式的不足，還能夠培養(yǎng)學(xué)生課下主動(dòng)探究不同語言背后隱含的豐富文化信息的興趣。

2 大學(xué)英語讀寫課程中文化因素導(dǎo)入的意義

文化作為語言課程教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，是新時(shí)期教學(xué)革新的關(guān)鍵要素。文化因素導(dǎo)入是指在日常外語授課過程中，結(jié)合國內(nèi)外教學(xué)資源與文化素材進(jìn)行相關(guān)教學(xué)文化背景的介紹與拓展，以此來提升受教群體的文化敏感性、課程應(yīng)用能力以及對(duì)新時(shí)期文化多元化發(fā)展模式的深層次認(rèn)知。以此為基礎(chǔ)，相關(guān)教學(xué)人員應(yīng)該向傳統(tǒng)教學(xué)模式中添加文化元素，以此來保證大學(xué)英語讀寫課程的完善度與覆蓋面。大體來看，將文化因素引入大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)主要有以下三個(gè)層面的現(xiàn)實(shí)意義：首先，充分挖掘讀寫教材的文化指向與社會(huì)內(nèi)涵，有助于培育受教群體的文化差異寬容意識(shí)與文化體系建構(gòu)意識(shí)，以此來調(diào)整自身的文化價(jià)值理念與生活學(xué)習(xí)方式；其次，應(yīng)努力培養(yǎng)文化底蘊(yùn)扎實(shí)的學(xué)生群體。經(jīng)濟(jì)文化社會(huì)的不斷發(fā)展促進(jìn)了世界范圍內(nèi)的多維度交流與合作，英語作為國際通用語言，需要在對(duì)傳統(tǒng)的語言文化體系進(jìn)行維護(hù)與傳承的同時(shí)，充分發(fā)揮其作為中介語的跨文化交流潛力，以期將文化元素有效納入英語課程教學(xué)模式中；最后，減少文化交流錯(cuò)誤，大學(xué)生作為處于學(xué)校培育與社會(huì)實(shí)踐之間的受教群體，其價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)層面以及文化教育水準(zhǔn)在很大程度上影響著整個(gè)社會(huì)體系的發(fā)展與完善，良好的文化認(rèn)知與語言運(yùn)用能力能夠促使其減少交流障礙，有助于推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

3 大學(xué)英語讀寫課程中文化因素導(dǎo)入的現(xiàn)狀

新時(shí)期背景下，部分高等院校的英語讀寫教學(xué)中文化因素的導(dǎo)入仍存在一定的不足，主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，教材內(nèi)容人文素養(yǎng)深度欠缺。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)公眾對(duì)人文精神的追求逐漸減弱，受到傳統(tǒng)英語教學(xué)思維的影響，相關(guān)教育教學(xué)人員單一地將大學(xué)英語讀寫教學(xué)作為英語詞匯和基礎(chǔ)語法的學(xué)習(xí)，而未能充分挖掘讀寫教學(xué)中的文化價(jià)值與社會(huì)實(shí)踐導(dǎo)向性，影響了受教群體對(duì)文化價(jià)值體系與人文精神培養(yǎng)方面的認(rèn)知；第二，教師人文素養(yǎng)缺乏。作為整個(gè)教育教學(xué)體系的主要組織者與評(píng)估者，相關(guān)教學(xué)人員應(yīng)該努力在提升英語課程專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，優(yōu)化自身的綜合人文素養(yǎng)。然而當(dāng)前部分教師的綜合素質(zhì)和文化領(lǐng)悟力有一定的欠缺，缺乏對(duì)多領(lǐng)域文化價(jià)值體系和時(shí)代社會(huì)綜合發(fā)展的了解，與受教群體的文化認(rèn)知和課程認(rèn)知有一定的偏差，阻礙了將文化因素導(dǎo)入英語讀寫教學(xué)過程中。

4 大學(xué)英語讀寫課程中文化因素導(dǎo)入策略分析

在全球經(jīng)濟(jì)人文發(fā)展背景下，建構(gòu)與完善更為系統(tǒng)的新時(shí)期教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成以及實(shí)踐思維的深化都有著顯著的促進(jìn)意義。大學(xué)英語讀寫課程作為一門內(nèi)容覆蓋面廣、信息資源邏輯性強(qiáng)以及社會(huì)實(shí)效度高的學(xué)科，亟待借助新時(shí)期教學(xué)相關(guān)教學(xué)理念來進(jìn)一步完善教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)過程中英語語言的文化信息導(dǎo)入?，F(xiàn)提出以下幾點(diǎn)可行性建議：

首先，開展“文化討論”等相關(guān)活動(dòng)。一般來說，文化討論作為一種以教師為組織中心、受教群體進(jìn)行專題調(diào)研與后期評(píng)價(jià)的一種授課教學(xué)模式，旨在解決新時(shí)期背景下的跨文化交際問題，加深對(duì)特定語言體系的掌握、理解與完善，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合提升。文化討論作為一種覆蓋面集中、主題明確以及面對(duì)面討論的一種方式，需要教師與受教群體雙方的綜合參與，在此過程中，教師應(yīng)該在明確討論主題的基礎(chǔ)上，控制文化討論的進(jìn)展，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋收集與后期評(píng)估，以此來實(shí)現(xiàn)更為優(yōu)質(zhì)的文化討論與英語讀寫課程教學(xué)效果。

其次，選擇更為靈活高效的考核評(píng)估體系。與傳統(tǒng)課程任務(wù)布置以及期末評(píng)價(jià)反饋相比，應(yīng)努力完善讀寫課程知識(shí)能力測評(píng)模式，為有效提升受教群體對(duì)英語課程與文化價(jià)值體系的深層次認(rèn)知，可在英語讀寫課程測試的過程中適當(dāng)引入文化知識(shí)考核點(diǎn)，選取靈活的英語課程檢測方法，可采用筆試和口試相結(jié)合的考核方法，以此來促進(jìn)英語讀寫課程考核模式的建構(gòu)與完善。

綜合來看，文化教學(xué)作為新時(shí)期教育體系的重要元素，在應(yīng)用實(shí)踐過程中仍存在一定的現(xiàn)實(shí)問題阻礙。英語作為一門知識(shí)覆蓋面廣、社會(huì)應(yīng)用度高以及跨知識(shí)層面廣的一門學(xué)科，需要充分挖掘教學(xué)人員與受教群體的綜合素養(yǎng)，力爭在提升詞匯記憶和語法教學(xué)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)與實(shí)際語言運(yùn)用方面的對(duì)接。在提倡文化“軟實(shí)力”的社會(huì)政策背景下，相關(guān)教學(xué)人員應(yīng)該立足于英語課程教學(xué)的綜合需要，以文化元素的多維性來優(yōu)化英語讀寫教學(xué)模式，努力完善當(dāng)前教育模式并適當(dāng)添加文化因素，力爭在提升受教群體課程應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，完善文化修養(yǎng)。

（作者單位：菏澤學(xué)院外國語學(xué)院）