羅強(qiáng)

新高考改革自2014年推出，從一些定點(diǎn)地區(qū)向全國(guó)范圍內(nèi)推廣落實(shí)。新高考改革不再以高考成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏脑u(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔，而是實(shí)行“3+3”模式，即高考語(yǔ)數(shù)外統(tǒng)考成績(jī)、除語(yǔ)數(shù)外選擇三門(mén)學(xué)科組成的高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)。新高考背景下，高中物理教學(xué)必然要做出相應(yīng)的變化和調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。本文深入分析了新高考下高中物理改革的實(shí)踐現(xiàn)狀，并根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)方式角度出發(fā)提出了兩點(diǎn)高中物理教學(xué)的創(chuàng)新策略，以供其他的一線教師們學(xué)習(xí)和借鑒。

1 新高考改革對(duì)高中物理教學(xué)的影響

1.1 學(xué)習(xí)物理更多以興趣為參考

在新高考改革之前，學(xué)生必定會(huì)經(jīng)歷高中的一次重要抉擇——文理分科，選擇文還是理事？這一決定關(guān)系著未來(lái)在大學(xué)要學(xué)什么專(zhuān)業(yè)。而在這種情況下，學(xué)生們做出決定的重大參考依據(jù)是自己的分?jǐn)?shù)，而只有少部分的人是憑借興趣進(jìn)行選擇的，離科的學(xué)得好就選擇理科，理科不好的都成為了文科生，總之這樣做的目的只有一個(gè)，即為了可以進(jìn)入更好的大學(xué)。而現(xiàn)實(shí)結(jié)果是，很多滿(mǎn)懷期待的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，才發(fā)現(xiàn)自己根本不適合或者不喜歡所學(xué)的專(zhuān)業(yè)。新高考改革之后，不分文理，各個(gè)高校根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)需求制定選考科目進(jìn)行招生，按照“專(zhuān)業(yè)+學(xué)生”的方式平行投檔，因此在高中學(xué)習(xí)開(kāi)始之前學(xué)生就要了解并確定好自己將來(lái)要學(xué)的專(zhuān)業(yè)，以便在高中階段定下三個(gè)選考科目組成最終的高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)，這強(qiáng)化了學(xué)生在是否選擇物理上的自由權(quán)，選擇學(xué)習(xí)物理更多是出于學(xué)生的興趣和未來(lái)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)。

1.2 課程難度直接影響學(xué)習(xí)人數(shù)

物理不同與地理、化學(xué)這樣的理科，它對(duì)學(xué)生的要求更高，很多學(xué)生反映物理太難，事實(shí)上確實(shí)是這樣。學(xué)習(xí)物理需要學(xué)生投入的更多的時(shí)間、精力，而且投入的成本和獲得的分?jǐn)?shù)還不一定成正比，在“一分可能決定命運(yùn)”的高考現(xiàn)實(shí)下這難免讓學(xué)生對(duì)物理生出懼意。這樣，導(dǎo)致了新高考實(shí)行后，很多地區(qū)的學(xué)生“棄考物理”的現(xiàn)象。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在新高考第一批試點(diǎn)區(qū)域浙江和上海，2017年浙江省總共有考生29.13萬(wàn)，而其中選考物理的只有8萬(wàn)人，上海地區(qū)選擇物理科的也只占到其總考生人數(shù)的30%。甚至有些學(xué)生感嘆道：“物理學(xué)科是尖子生才能夠選的。而即使是尖子生，也并不代表就安全地享有選擇物理的權(quán)利?！被趯?duì)這樣“投入產(chǎn)出比”的比較，學(xué)習(xí)物理的難度高直接影響了高中學(xué)生選擇學(xué)習(xí)物理的人數(shù)。

2 新高考改革下高中物理教學(xué)的創(chuàng)新策略

物理學(xué)科對(duì)國(guó)家的發(fā)展至關(guān)重要，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上，很多學(xué)科是無(wú)法比擬的。像清華、北大等名校的一些專(zhuān)業(yè)中，還特別設(shè)置了只限物理專(zhuān)業(yè)報(bào)考，可見(jiàn)物理學(xué)科的重要性。隨著新高考改革方案的推進(jìn)，學(xué)生在是否學(xué)習(xí)物理上有了更大的自主權(quán)，為了吸引更多的學(xué)生去學(xué)習(xí)物理，對(duì)高中物理課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新勢(shì)在必行。我具體提出了兩點(diǎn)策略：

2.1 實(shí)施新教學(xué)方法，提高高中物理課堂的活躍度

教師可以通過(guò)不同的教學(xué)方法配合使用，營(yíng)造活躍開(kāi)放、充滿(mǎn)樂(lè)趣的課堂環(huán)境氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生并保持對(duì)物理學(xué)科的興趣，發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科之美，常用到的教學(xué)法有聯(lián)系實(shí)際、實(shí)驗(yàn)法、提問(wèn)法等。

例如，通過(guò)情境導(dǎo)入法和提問(wèn)法的配合，將物理生活放置在生活情境之中，在實(shí)際中提高學(xué)生的物理知識(shí)能力。如學(xué)習(xí)必修一《時(shí)間和位移》時(shí)，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)我提問(wèn)了一個(gè)走讀生，“你上學(xué)的時(shí)候是什么時(shí)間離開(kāi)家的？在路上用了多長(zhǎng)時(shí)間？怎么走的？什么時(shí)間到校的？”根據(jù)這名學(xué)生的回答，讓學(xué)生懂得要想清楚地描述物體運(yùn)動(dòng)情況，我們需要使用更多的物理量，引入了本節(jié)新課的主要內(nèi)容。在課堂過(guò)程中，我又重新提問(wèn)了那位走讀生，“你為什么不從另外一條路走？”學(xué)生回答：“另外一條路遠(yuǎn)?！蔽易穯?wèn)：“那么從不同的路徑走就沒(méi)有相同之處嗎？當(dāng)然有，那就是初始位置和末位置是相同的。”因此為了準(zhǔn)確描述這兩種運(yùn)動(dòng)，就需要引入兩個(gè)不同的概念，即路程和位移。通過(guò)生活常見(jiàn)的場(chǎng)景描述，同學(xué)們可以結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本節(jié)課的涉及到位移、路程等概念進(jìn)行更深入的理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程也有助于學(xué)生提高運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而這也是高考對(duì)物理學(xué)科的重要考察內(nèi)容之一。

2.2 開(kāi)展探究性教學(xué)，提高高中物理教學(xué)的有效性

科學(xué)探究能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，教師可以充分借助物理探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、對(duì)比、假設(shè)等環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，靠自己去獲取知識(shí)，這樣可以大大提高物理教學(xué)的有效性。

例如，在實(shí)驗(yàn)《探究小車(chē)速度隨時(shí)間變化的規(guī)律》中，學(xué)生通過(guò)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器去記錄物體在不同時(shí)刻的位置，對(duì)紙帶進(jìn)行分析，計(jì)算得到各個(gè)時(shí)刻的瞬時(shí)速度；隨后借助表格、圖像等處理數(shù)據(jù)，做出自己的猜想并最終驗(yàn)證得到規(guī)律。經(jīng)過(guò)多個(gè)步驟的配合，學(xué)生自主完成了對(duì)運(yùn)動(dòng)的速度隨時(shí)間變化規(guī)律的探究實(shí)驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生靈活運(yùn)用科學(xué)方法去研究和解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐表面，學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)得到的物理知識(shí)會(huì)掌握得更深刻，這大大提高了高中物理課堂的效率。

總之，新高考方案在落實(shí)的過(guò)程之中必然要會(huì)與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行一段期限的磨合，這也注定了基于新高考方案下的高中物理教學(xué)創(chuàng)新是一個(gè)長(zhǎng)期的的過(guò)程，除了我以上提到的兩點(diǎn)途經(jīng)外，提高高中學(xué)生物理成績(jī)的方法還有很多，我期待和其他有經(jīng)驗(yàn)的教師們一起交流，以提高高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的有效性。

（作者單位：南昌市雷式學(xué)校）