林美芹

據(jù)我所知在農(nóng)村中學(xué)的歷史教學(xué)質(zhì)量普遍較差。如何穩(wěn)步提高農(nóng)村歷史教學(xué)質(zhì)量，是個十分艱巨的任務(wù)。為此，在教學(xué)中如何改進教師的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？是值得我們深思的。下面，筆者就歷史課堂中如何進行“問題”教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，談一些看法。

一、“問題”教學(xué)的重要性

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲。沒有問題，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表面和形式的?？梢?，問題“是深入的階梯，是長進的橋梁 ?！薄皢栴}”教學(xué)符合中學(xué)生的心理特征。教師在授課中不時提出發(fā)人深思的問題，打開扇扇閉鎖著的心扉，使師生之間、生生之間的雙邊活動處于一種和諧的教學(xué)氛圍之中。實踐也表明，“問題”教學(xué)會激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，從而集中注意力，積極主動地投入學(xué)習(xí)?！皢栴}”教學(xué)能培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象和概括能力?！皢栴}”教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，是實現(xiàn)課改的有效途徑。

二、“問題”教學(xué)法中問題的設(shè)計

（一）教師設(shè)計課堂“問題”，把學(xué)生帶入“問題”情境

1.導(dǎo)入新課時，“布疑設(shè)懸”，創(chuàng)設(shè)“問題”情境

教師一開始上課就可設(shè)幾個問題，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生帶著一種渴望的心理投身到學(xué)習(xí)活動中。通過設(shè)問，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有“相見恨晚”的感覺，從而激發(fā)學(xué)生熱切的學(xué)習(xí)動機。

2.利用課本中原有的問題，創(chuàng)設(shè)“問題”情境 教師要充分利用教材資源，教材“導(dǎo)引中的問題”“課中的思考題”“課后的閱讀與思考”“解析與探究”“自我測評”，都是比較關(guān)鍵的問題，核心的問題，都能激起學(xué)生的求知欲，應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生探究、觖決。

3.利用教材中相關(guān)文字材料、圖片、模型等直觀教具，創(chuàng)設(shè)“問題”情境

有效地利用教材提供的文字、圖片等信息，通過種種設(shè)問，培養(yǎng)了學(xué)生歷史思維的能力。

4.提供課外史料，創(chuàng)設(shè)“問題”情境

史料包括：文獻資料、數(shù)據(jù)表格、歷史地圖、詩詞歌賦等。將材料融入到歷史教學(xué)中，提高課堂教學(xué)氛圍，同時培養(yǎng)學(xué)生閱讀和獲取信息的能力。

5.一堂課結(jié)束前留疑，創(chuàng)設(shè)“問題”情境

（二）教師創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，我們總是忽視學(xué)生的主體作用。教師考慮的是自己怎樣提問使教學(xué)變得更為巧妙，而忽視引導(dǎo)學(xué)生提出問題。為了貫徹新課標(biāo)要求，筆者認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題，會提出問題相當(dāng)重要，對學(xué)生思維發(fā)展更有促進作用。學(xué)生是否會提出問題，是他們是否學(xué)會學(xué)習(xí)的標(biāo)志。

1.營造學(xué)生提問氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情

在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性并不強。受傳統(tǒng)教學(xué)影響，學(xué)生長期形成了依賴教師的習(xí)慣，不會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。為了能讓學(xué)生提出問題，上學(xué)期初我就對學(xué)生提出要求：以后每學(xué)期每生都必須要提出一定數(shù)量問題。在同等條件下，讓學(xué)生比試誰提出的問題數(shù)量多，質(zhì)量高。把提出問題的數(shù)量與質(zhì)量，作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的一項內(nèi)容，激發(fā)他們的提問熱情。

2.鼓勵學(xué)生，逐步教會學(xué)生發(fā)問

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。為此教師要改變過去師問生答的模式，把提問的權(quán)利適當(dāng)還給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么教師如何引導(dǎo)學(xué)生提問？下面以《辛亥革命》一課為例，具體做法如下：一是指導(dǎo)學(xué)生對教材中基本概念的提問。對基本概念的掌握是理解教材的基礎(chǔ)，首先要對基本概念提出問題。二是指導(dǎo)學(xué)生對歷史事件發(fā)生的原因、背景的提問。三是指導(dǎo)學(xué)生對歷史事件具體表現(xiàn)、過程、結(jié)局的提問。四是指導(dǎo)學(xué)生對歷史事件影響、意義、作用等進行提問。五是指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系、比較提問。六是指導(dǎo)學(xué)生對歷史事件評價進行提問。七是指導(dǎo)學(xué)生通過假設(shè)提問。教師通過示范、指導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生問題，逐步提高學(xué)生的提問能力。

三、“問題”教學(xué)法中應(yīng)注意的幾個問題

首先，教師提的問題要受教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制約。提問的問題要讓學(xué)生對之有濃厚的興趣，題目難度要適當(dāng)，要考慮學(xué)生的心理特點、認(rèn)知水平和情感體驗。提的問題也不能太偏難、偏深、脫離學(xué)生思維發(fā)展的實際，挫傷學(xué)生探究的積極性。問題要明確，不能含混不清，讓學(xué)生無所適從。

其次，教師在發(fā)問時，還要注意面向全體學(xué)生，注意問題難易程與學(xué)生能力強弱之間的分配，使班上的學(xué)生都得到發(fā)展。不能由于有些學(xué)生基礎(chǔ)差，就不對他們發(fā)問。對這一群體的學(xué)生，可向他們提 一些比較容易的題目，喚起學(xué)生的自信心，為他們自我表現(xiàn)和獲得成功提供機會，成功體驗多了，增強自信心。

再次，在教學(xué)時，要注意課堂提問的頻率。不能為了增加課堂氣氛，出現(xiàn)“滿堂問”，提問一些瑣碎無意義問題。既擠占了學(xué)生讀書思考的時間，也限制學(xué)生思維。不但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，反而使正常教學(xué)會受到干擾。也不能常用“問題”帶領(lǐng)著學(xué)生去找尋系列的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這與“滿堂灌”沒什么兩樣，都沒把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，沒有給他們學(xué)習(xí)、思考的空間。

最后，教師提問后，應(yīng)密切注意學(xué)生的動作、表情、注意力，注意學(xué)生回答問題的快慢與質(zhì)量，對知識理解的深度和廣度。如遇到學(xué)生的思維活動產(chǎn)生障礙時，教師必須立即調(diào)控提問的內(nèi)容和難度，從而引導(dǎo)學(xué)生順利回答問題。學(xué)生提出問題后，教師對學(xué)生所提的問題要進行篩選，刪除簡單的、沒多大價值的問題，然后結(jié)合教材內(nèi)容的先后順序進行排列，相對容易的問題可讓其他學(xué)生回答，相對難的問題由教師釋疑。