許迎春

在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，多媒體教學(xué)手段正以一種獨(dú)到優(yōu)勢(shì)，普遍介入課堂教學(xué)。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)“構(gòu)建開放而有活力”的課堂，因而巧妙運(yùn)用信息技術(shù)手段，方能構(gòu)建出充滿活力的課堂教學(xué)氛圍。但在使用媒體時(shí)應(yīng)該注意“適合”“適度”“適時(shí)”。

一、“適合”的媒體資源，營(yíng)造趣味性的課堂

我國(guó)教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?，興趣對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的巨大力量，而多媒體的引入就像課堂教學(xué)中的“魔術(shù)師”，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它能給學(xué)生耳目一新之感，使表現(xiàn)的內(nèi)容充實(shí)、形象、生動(dòng)，更具吸引力，達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。但教學(xué)中，媒體的使用一定要“適合”，所涉及的文本、圖片、音頻、動(dòng)畫等內(nèi)容，要與語(yǔ)文課程內(nèi)容符合，切忌喧賓奪主。

在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，我深切地感受到“適合”的信息技術(shù)對(duì)閱讀教學(xué)的幫助。作為我們西南邊陲的孩子，很少有機(jī)會(huì)見到大海，課外生活單調(diào)，沒(méi)人聽說(shuō)過(guò)《月光曲》。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的“聽、說(shuō)、讀、寫”教學(xué)手段顯得蒼白無(wú)力，尤其是課文描寫盲兄妹隨著貝多芬的鋼琴聲展開聯(lián)想那一段：隨著月亮的升起，微波粼粼的大海波濤起伏，既而激起大浪……這一幅清幽而又美妙的畫卷，是兄妹倆在《月光曲》的旋律中感受到的。這時(shí)我利用網(wǎng)絡(luò)，下載了《月光曲》和大海的圖片，先讓學(xué)生閱讀課文，獲得初步的感知，然后放映大海的圖片，并播放《月光曲》，引導(dǎo)學(xué)生欣賞。果然信息技術(shù)的介入，使原本離學(xué)生遙遠(yuǎn)的信息一下子走近了，原本一無(wú)所知的東西一下子變得觸手可即。在朗讀訓(xùn)練中，我也以《月光曲》作為伴奏音樂(lè)，學(xué)生的朗讀興趣和朗讀效果都大大提高了。

二、“適度”運(yùn)用媒體，營(yíng)造自主探究的課堂

將信息技術(shù)介入語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，并不意味著語(yǔ)文課變成了“信息技術(shù)課”、“材料課”，語(yǔ)文課的主體地位和主要任務(wù)沒(méi)變。在“信息技術(shù)”與“閱讀教學(xué)”的整合中，使用信息技術(shù)的數(shù)量和頻率必須“適度”。

記得在一次公開課上，楊老師教學(xué)《清平樂(lè)·村居》一課時(shí)，她在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)手段簡(jiǎn)潔而又恰到好處，除了將整首詩(shī)詞投影之外，只有兩次運(yùn)用多媒體，一是開始導(dǎo)入時(shí)，出示了大量的關(guān)于農(nóng)村風(fēng)光、農(nóng)村生活的圖片，以此讓學(xué)生對(duì)“村居”生活有一個(gè)大致了解；第二次是在拓展延伸時(shí)，將作者辛棄疾的另一首詞引入課堂。也許對(duì)于其他教師來(lái)說(shuō)，他們可以向?qū)W生展示更多更美的圖片和信息，給學(xué)生更加強(qiáng)烈的感官刺激。但是，古詩(shī)詞教學(xué)的主旨是“讀”，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、品讀，感受詩(shī)歌的意境。一節(jié)課的時(shí)間有限，如果加大了信息技術(shù)的運(yùn)用次數(shù)和頻率，勢(shì)必會(huì)減少學(xué)生朗讀的時(shí)間和思考想象的空間。豈不是本末倒置了嗎？

當(dāng)然在信息技術(shù)形式的運(yùn)用次數(shù)和頻率上，不同年齡段的孩子也應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。低年級(jí)的孩子長(zhǎng)于感性認(rèn)識(shí)，注意力容易分散，對(duì)待事物的專注程度不夠，課堂上，教師可適當(dāng)?shù)囟噙\(yùn)用信息技術(shù)形式，通過(guò)這種直觀的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，讓他們能學(xué)得開心，學(xué)得輕松。

三、“適時(shí)”應(yīng)用媒體，營(yíng)造智慧生成的課堂

一堂語(yǔ)文閱讀課，通常有導(dǎo)入、新課、拓展延伸這幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。在信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合中，我們教師應(yīng)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，“適時(shí)出擊”。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的組成部分，它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。

（二）化難為易，突破重難點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，往往會(huì)為了突出教學(xué)重點(diǎn)或突破、解決教學(xué)難點(diǎn)而花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，然而結(jié)果是學(xué)生的感觸仍不深，還易產(chǎn)生疲勞感，甚至有厭煩情緒。而電教媒體能活化課文內(nèi)容情景，化難為易，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

教學(xué)《畫楊桃》這一課時(shí)，針對(duì)學(xué)生根本沒(méi)有見過(guò)楊桃這種比較稀罕的水果，讓閱讀教學(xué)無(wú)法開展，而信息技術(shù)可以通過(guò)圖片讓學(xué)生一睹楊桃的“廬山真面目”，通過(guò)不同角度的觀察，學(xué)生很容易理解“我”為什么會(huì)把楊桃畫成五角星。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，一切都由教師主宰，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生只能被動(dòng)地參與整個(gè)過(guò)程。

信息技術(shù)介入課堂教學(xué)，完全可以構(gòu)建“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，充分顯示信息交流的多向性，豐富性和快捷性。它可以通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師機(jī)互動(dòng)、師機(jī)生互動(dòng)、生機(jī)互動(dòng)、生機(jī)生互動(dòng)的多種友好合作方式，為學(xué)生提供立體式的多向交流的機(jī)會(huì)，有且于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

如教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)，我充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了教學(xué)，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞以下問(wèn)題自主探索，合作交流：①上網(wǎng)搜索查尋有關(guān)秦兵馬俑的相關(guān)資料；②運(yùn)用所查尋的資料，自學(xué)《秦兵馬俑》一文；③針對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行交互解答；④以自己喜歡的方式向大家介紹你從網(wǎng)絡(luò)上所了解到的秦兵馬俑。

這一教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，教師的角色轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。他們通過(guò)信息技術(shù)這一學(xué)具，采用不同的方法、工具來(lái)完成同一任務(wù)，不僅感受到了秦兵馬俑的規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明、神態(tài)各異，而且感受到了中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。

總之，新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論是學(xué)習(xí)方式還是學(xué)習(xí)工具都已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。而信息技術(shù)所具有的容量大、不受時(shí)間、空間限制的優(yōu)點(diǎn)，可以讓我們的語(yǔ)文課堂更加開放、更具活力。