黃艷彥

眾所周知，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，這一時(shí)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣會對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。一般來說，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較輕松，因此要特別重視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。而英語作為一門語言學(xué)科，受思維方式、語境等因素的影響，更要重視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用能夠幫助學(xué)生建立將分散的知識進(jìn)行綜合與梳理，找到學(xué)習(xí)的規(guī)律。應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語教學(xué)，有利于提高教師的課堂教學(xué)效率；有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生保持注意狀態(tài)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象的能力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維與邏輯思維，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。

一、思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzen）提出的。他認(rèn)為：放射性思維是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)形式。它是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題出發(fā)通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支。由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識分支，并充分利用字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。思維導(dǎo)圖能夠大大提高理解能力和記憶能力，對邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助。通過使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生積極地對關(guān)鍵詞進(jìn)行加工、分析和整理，而不是被動(dòng)地記憶教師的每句話。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性，積極思考，提高英語學(xué)習(xí)能力。

二、思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具的優(yōu)勢分析

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升注意力

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，興趣對人的實(shí)踐活動(dòng)起著積極的作用，特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。在教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖通過圖畫的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，在表現(xiàn)形式上就能吸引學(xué)生的注意力。

2.創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使其能夠?qū)⒂⒄Z知識應(yīng)用在實(shí)際生活中，創(chuàng)設(shè)意義情境是英語課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)語言交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅“有話可說”，且知道“從何說起”，從而提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。因此，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖提供師生對話或生生對話的支架，也可以嘗試讓學(xué)生通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行表演，對學(xué)生的語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)也有一定作用。

3.思維能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)英語教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。”作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖能鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維的能力，特別是在寫作教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，放手讓他們根據(jù)題目，自己畫出思維導(dǎo)圖，理清思路，把一篇英語作文的框架通過思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，從而使寫作的條例更加清晰，學(xué)生還可以根據(jù)自己的英語水平，創(chuàng)想出更好的英語小作文。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的一些運(yùn)用

1.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)

詞匯在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中起著舉足輕重的作用，但以往的詞匯復(fù)習(xí)課，學(xué)生或是對著詞匯表的單詞死記硬背，或是在練習(xí)本上機(jī)械性反復(fù)的抄寫，結(jié)果往往有三種：優(yōu)生記住了所有的單詞，無法形成系統(tǒng)的知識鏈；中層生能記住大部分的單詞，但由于單詞與單詞之間毫無聯(lián)系，遺忘率也很高；后進(jìn)生只能記住少量單詞，產(chǎn)生挫敗感，失去了學(xué)習(xí)的自信心。

2.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語篇閱讀教學(xué)

在小學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，將重要的信息進(jìn)行組織整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖的形式，使概念之間形成體系和層次，這樣能幫助學(xué)生迅速把握文章的意思。在閱讀篇幅長，生詞多，文章結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文章時(shí)，先由教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，簡要地介紹文章大意，幫助學(xué)生整體理解；然后根據(jù)中心主題和主干突出問題，學(xué)生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點(diǎn)，加深理解。閱讀后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流；最后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容講所學(xué)的內(nèi)容說出來，其中圖中的關(guān)鍵詞、圖畫、連線等都增大了學(xué)生自動(dòng)化輸出的機(jī)會。這樣就可以做到“學(xué)講計(jì)劃”提出來的“學(xué)進(jìn)去，講出來”。

3.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)

英語寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學(xué)生來說，難度是非常大的。眾所周知，我們在進(jìn)行寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學(xué)生面對英文的寫作沒有思路，甚至不知道如何下筆。針對這種情況，教師在寫作教學(xué)中可以巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理思路，構(gòu)思文章，讓學(xué)生意識到一個(gè)話題可以有很多方面可以寫。學(xué)生的寫作思路明了了，寫作文就自然變得輕松了。如果能讓學(xué)生在課堂上朗讀自己的小作文，更能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，長期下去學(xué)生的能力也會提高。

4.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元?dú)w納學(xué)習(xí)

通過思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識總結(jié)，形成層次化的知識網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)學(xué)生需要從大腦中提取這一知識時(shí)，學(xué)生就會先回憶起它所在的知識網(wǎng)絡(luò)，從而學(xué)生可以從知識網(wǎng)絡(luò)中提取所需知識及其相關(guān)聯(lián)的語言知識。

5.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高記憶效果

課堂的小結(jié)部分，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起通過畫思維導(dǎo)圖進(jìn)行整堂課的回顧與總結(jié)，一方面以圖畫的形式來表達(dá)信息，其本身就是一種信息轉(zhuǎn)換方式，可以大大加深學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的加工深度，進(jìn)而會大大增加學(xué)生將其納入長期記憶的可能性。另一方面，畫圖過程中形成清晰的思維鏈條，有利于信息的提取，還要結(jié)合以前學(xué)過的知識。

四、結(jié)束語

課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓每一位學(xué)生得到陽光普照。作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖在英語課堂調(diào)控中的積極作用，更應(yīng)成為教師打造高效課堂、有趣課堂的一個(gè)重要策略。通過將記憶內(nèi)容與相關(guān)的畫面聯(lián)系起來，在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，既能調(diào)控課堂情景的銜接、課堂氣氛、課堂節(jié)奏，同時(shí)又能幫助學(xué)生記憶。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，需要老師們在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中提升，從而提高小學(xué)英語課堂實(shí)效性。