董蓉

《綱要》中指出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富與優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”，使他們“在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。通過一段時(shí)間的課題教研，我對(duì)幼兒文學(xué)作品欣賞教學(xué)有了進(jìn)一步的了解并總結(jié)了一些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

方法一： 多煤體演繹情境。

幫助幼兒理解作品是幼兒園兒童文學(xué)作品教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，也是深層學(xué)習(xí)的前提。但由于此作品文體結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的局限，使其具有抽象與跳躍的特點(diǎn)，幼兒難以理解。這就需要教師在幼兒和作品之間搭建平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)，讓幼兒直接面對(duì)作品，感受、體驗(yàn)、理解作品。為此，我嘗試運(yùn)用多媒體技術(shù)中圖像、聲音、視頻能同步設(shè)置的優(yōu)勢來處理作品，使文本具有可視又可動(dòng)、新穎又獨(dú)特的特點(diǎn)，以此來引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，幫助他們進(jìn)入作品中較難想像的情境，突顯作品中的重要細(xì)節(jié)和時(shí)空跨越上的大開大合，為幼兒多角度地感受、理解作品提供條件。

作品舉例：故事《云朵棉花糖》。

有三只小老鼠，他們是鼠老大、鼠老三和鼠小小。他們

住在一棟三層樓的房子里。鼠老大又大又胖住在一樓，鼠老二住在二樓，鼠小小又小又可愛住在三樓。

一天，鼠小小打開窗戶，忽然，一朵白云飄了進(jìn)來。鼠小小趕緊抱住它。哇！ 這朵云很白很白，很輕很輕，很軟很軟。

鼠小小抱著云朵給鼠老二看，鼠老二說：“我看可以用它來做枕頭，肯定很軟很舒服！”

鼠小小和鼠老二又跑到一樓給鼠老大看。鼠老大說：“我看可以用它來做棉衣，肯定很輕很暖和！”

鼠小小說：“我看還是把它做成棉花糖吧！ 肯定又甜又

好吃！”

鼠老大和鼠老二說：“對(duì)！ 這個(gè)辦法好！ ”

三只小老鼠開始做棉花糖。他們先往云朵里加一些水果

味，再加一些奶味，最后加一些甜味。然后抬到太陽下曬一曬，香味就開始飄散了！ 聞到香味，小動(dòng)物們都來了，大家好饞呀！

三只小老鼠把云朵棉花糖分給大家，這個(gè)一朵，那個(gè)一朵，大家吃得真開心！分到最后云朵棉花糖只剩下一點(diǎn)點(diǎn)了。三只小老鼠你舔一口，我舔一口，舔的真開心！

第二天，大家都來等著云朵再飛進(jìn)鼠小小的窗口，他們還要做更多的棉花。

方法二：遐想中填補(bǔ)空自。

一部優(yōu)秀的兒童作品就像一幅上好的畫卷講究疏密有致，適當(dāng)?shù)牧舭??？闪舫鲎髌纷陨淼捻嵨逗挽`氣，留給讀者一片自由想像的天空、一個(gè)獨(dú)悟作品的的機(jī)會(huì)。在面對(duì)兒童文學(xué)作品中的空白組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不妨讓幼兒嘗試補(bǔ)白。鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地對(duì)原作品進(jìn)行建構(gòu)，讓他們?cè)谶M(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)白的過程中融入作品，展開遐想，釋放情感。彰顯個(gè)性。

作品舉例：故事《小熊的棒棒糖》。

小熊有一根棒棒糖，一根甜甜香香的棒棒糖。它獨(dú)自來到河邊，拿出棒棒糖，歡歡喜喜地正要吃。一條小魚游來了，小熊趕緊把棒棒糖藏起來。小魚問：“小熊，小熊，你在干嘛？”小熊說：“沒干嘛！沒干嘛！”小魚游走了。

小熊拿出棒棒糖，歡歡喜喜地正要吃，一只螃蟹游來了，小熊趕緊把棒棒糖藏起來。小螃蟹問：“小熊，小熊，你在干嘛？小熊說：“沒干嘛！沒干嘛！”小螃蟹游走了。

小熊拿出棒棒糖，歡歡喜喜地正要吃，一只烏龜游來了，小熊趕緊把棒棒糖藏起來。小烏龜問：“小熊，小熊，你在干嘛？”小熊說：“沒干嘛！沒干嘛！”小烏龜游走了。

水里的朋友游走了，小熊拿出棒棒糖吃。周圍一個(gè)朋友都

沒有，它覺得很孤單：“唔！要和朋友們一起吃，一定很熱鬧！于是，它叫了起來：“小魚！小魚！你在哪里？”小魚沒有來。它又叫：“小螃蟹！小螃蟹！你在哪里？”小螃蟹沒有來，它最后叫：“小烏龜！小烏龜！你在哪里？”小烏龜也沒有來。小熊難過極了！怎樣能讓河里的朋友嘗一嘗棒棒糖的甜味呢？

方法三： 游戲中體驗(yàn)快樂。

在兒童文學(xué)作品中，童話最受幼兒歡迎。那離奇情節(jié)、特定的動(dòng)作在幼兒看來就像是一場超級(jí)游戲。他們可以不受時(shí)空限制，完全沉浸在最本真的游戲動(dòng)作中，并從中得到現(xiàn)實(shí)生活中得不到的情惑、幻想和愿望的滿足。我在組織角色言語極少、動(dòng)作感強(qiáng)、情節(jié)有趣又便于操作的童話作品教學(xué)活動(dòng)時(shí)，放開手腳，讓幼兒根據(jù)自已對(duì)作品的理解。去盡情游戲，在動(dòng)作中體驗(yàn)、理解作品。

方法四：表演中走入角色。

兒童文學(xué)作品中鮮活而有趣的角色是幼兒受模仿的對(duì)象，，雖語言簡單、重復(fù)、動(dòng)作零碎，幼兒卻樂此不疲。為此。我在組織以角色語言（反復(fù)、流暢）見長、情節(jié)不太復(fù)雜的兒

童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)作品內(nèi)容，提供給幼兒角色表演所需的場地，道具和指導(dǎo)，讓他們?cè)诎缪葜凶呷虢巧?，在角色中體驗(yàn)、理解作品。

作品學(xué)例：

《小老鼠上燈臺(tái)》

小老鼠上燈臺(tái)

偷油吃下不來

喵喵喵貓來了

嘰里咕嚕滾下來

方法五： 拓展中彰顯個(gè)性。

兒童文學(xué)作品向幼兒展示的是建立在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的間接經(jīng)驗(yàn)，這種間接經(jīng)驗(yàn)既使幼兒感到熟悉，又讓他們覺得新奇有趣。但如果讓幼兒的學(xué)習(xí)僅僅停留在理解這些

間接經(jīng)驗(yàn)上，不及時(shí)，充分地將其與幼兒個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)

系起來，這些經(jīng)驗(yàn)就只能是膚淺的、曇花一現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，不足以對(duì)幼兒形成影響。為了幫助幼兒及時(shí)強(qiáng)化和遷移從作品中積累的經(jīng)驗(yàn)，在幼兒深入理解、體驗(yàn)作品的基礎(chǔ)上，教師可圍繞原作品內(nèi)容組織開展一些可操作性的、具有相當(dāng)自由度、有利于幼兒形成個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)的拓展活動(dòng)。

方法六： 仿編中貼近神韻。

當(dāng)幼兒對(duì)文學(xué)作品（主要指結(jié)構(gòu)簡單而重復(fù)、語言優(yōu)美

而通俗的詩歌和散文）的學(xué)習(xí)、理解和體驗(yàn)已經(jīng)到達(dá)一定程

度時(shí)，教師可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓幼兒擴(kuò)展自己的想像，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言去表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和想法，對(duì)作品進(jìn)行仿編。