胡磊

21世紀的競爭是人才的競爭，是綜合國力的競爭，迎接未來科學技術的挑戰(zhàn)，最重要的是要堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，我們只有不斷地創(chuàng)造新的東西才能爭取到新的制高點。我們大力提倡素質(zhì)教育，最根本的一條就是為了培養(yǎng)出能獨立思考、具有創(chuàng)新能力的一代新人。所以，學會創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的能力是新時代學習過程中不可缺少的一個學習要素。學生能在學習過程中大膽地提出問題就是邁開了創(chuàng)新思維的第一步，即使這些問題是膚淺的或是有失偏頗的，教師也應積極鼓勵。因為我們注重的是學習過程中學生所具有獨創(chuàng)的精神和獨到的見解。

如何培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式越來越受到廣大教師的重視。在小學階段重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，是發(fā)現(xiàn)問題能力形成的基礎。只有重視對他們發(fā)現(xiàn)問題的能力培養(yǎng)，才能讓他們跟上新課程要求、建立新的學習理念，才能使他們適應將來的學習。學貴有思，思起于疑。思維往往是從問題開始的。愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)問題遠比解決問題更重要?！币蓡柺撬季S的火種，它可以促進思維展開、蔓延。在質(zhì)疑中能夠調(diào)動學生的主觀能動性，積極發(fā)揮學生的主體作用，促使學生主動思考、主動探索、主動發(fā)展。因此，在小學語文教學中應注意培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。下面談談我在語文教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

一、創(chuàng)設情境，激起學生“質(zhì)疑的欲望”

發(fā)揮好語文教學中的情境效應，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力、能力具有重要的作用，而且對于促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。課堂教學情境不只存在于課堂教學伊始，而是充滿課堂教學的整個時空，只要有學習活動的進行，就有相應的學習情境，它是多維度、全方位的，包括心智、情意、氛圍、交往、問題背景、學習條件等各個方面。情境的創(chuàng)設，總的來說可分為智力情境和非智力情境兩大類。智力情境的創(chuàng)設，主要是利用認知發(fā)展的同化與順應機制激活思維，作用于思維的流暢性、廣深性、發(fā)散性以及解決問題的搜索性和調(diào)控性，比如情境、變式情境，問題解決的發(fā)現(xiàn)探究式情境等。非智力因素是指作用于學生的心向情境、內(nèi)容呈現(xiàn)方式以及合作交往的過程的反饋調(diào)控等手段，營造生動直觀、情趣共濟的學習情景，充滿激情、活潑熱烈的交往場境，情真意切、陶冶心靈的藝術氛圍，相互悅納、寬松和諧的心理溝通。

二、尊重學生話語權，使學生“敢于質(zhì)疑”

傳統(tǒng)的課堂教學模式，造成了學生對書本深信不疑，甚至對老師的答案也毫無疑問，有些教師總要把學生的思維引向自己預先準備好的“圈子”當中。有些學生與教師的意見不一致，就遭到教師的訓斥，學生只有無條件地接受老師的意見，不敢向老師質(zhì)疑。因此，我認為要創(chuàng)造民主和諧的氛圍，尊重學生對課文的理解，學生才敢向教師質(zhì)疑。如：多給予學生思考、理解的時間，教師不能用框架限制學生思路，應多方位引導，使其擁有拓展思維的空間。

三、養(yǎng)成習慣，使學生“喜歡質(zhì)疑”

在課堂教學中，我特別注意使用問題教學法，讓學生們“以能夠提問為榮，以善于提問為榮，以提得有價值為榮”。這樣，使學生逐漸形成了愛提問的良好習慣。到后來，我在教學《走向生活》這一課時，學生們讀到最后兩段，其中有這么一句話：“然而對我來說，最重要的，是羅斯福夫人提出并被我引為座右銘的人生哲學——走向生活。”一個學生問我：“老師，什么叫‘座右銘？”當解答完這個問題時，學生又問我：“老師，您有座右銘嗎？是什么？”我一一作了回答，我順勢又問學生：“你們的座右銘是什么？”這一問題是學生創(chuàng)造性的提出來的，同學們能用座右銘勉勵自己不斷前進。這時，讓我感受到，只要放開手讓學生質(zhì)疑，學生能夠創(chuàng)造性地提出許多很有價值的問題。

四、適時引導，提高學生的“質(zhì)疑能力”

語文是一門綜合性、思維性、科學性很強的學科，學生對新的知識需要直接體驗和感悟。教學的根本目的，不是教會知識，掌握結(jié)論，而是讓學生在探索的解決問題的過程中學會方法，獲得能力。俗話說：“授人一魚不如授人一漁?！币虼?，教師應加以引導，使學生“會問”。

讓我們的學生主動、靈活、獨創(chuàng)地去思考，提出問題，解決問題。讓我們的學生成為學習的主人，讓我們的課堂更富有實效性，更加豐富多彩。

五、因材施教，有計劃逐步培養(yǎng)“質(zhì)疑——解疑”能力

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能解決的問題。學生敢問，這是前提。學生愛問，養(yǎng)成良好習慣，這是關鍵。學生敢問，愛問還不夠，還要使學生會問、善問，能提出有質(zhì)量的問題，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的核心。由于學生知識有差異，發(fā)展又不平衡，因此，在培養(yǎng)過程中不能把敢問、愛問、會問、善問絕對分開，而要因材施教。對于怕問的學生側(cè)重于從培養(yǎng)敢問入手，對于有膽量的學生則進行會問、善問的培養(yǎng)，以最終形成質(zhì)疑，釋疑的學習氛圍，這樣讓全體學生在掌握質(zhì)疑方法，獲取知識的同時，能力得到培養(yǎng)、智力得到發(fā)展，這才是進行質(zhì)疑問難的著眼點和歸宿點。其次，在引導學生“問”的前提下注意提問的層次性，由簡入難，才不會磨滅學生提問的積極性，符合學生的學習規(guī)律。

所以，我們教師在教學實踐中，應該想辦法采用各種形式，讓學生想質(zhì)疑，敢質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑，會質(zhì)疑，并能夠?qū)λ|(zhì)的疑進行解答，使學生由被動質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向主動質(zhì)疑，幫助學生認識自我，建立學習信心，從而培養(yǎng)良好的學習習慣，進一步發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，為學生的終生學習和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎?？傊?，學生在質(zhì)疑、解疑的過程中，潛移默化地形成了獨立思考、獨立研究的能力，從而品嘗到研究的樂趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

總之，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，要堅持正面引導，以表揚為主。對提出高質(zhì)量問題的學生固然要加以表揚，對提出質(zhì)量不高的問題的學生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態(tài)度。教師不能因為學生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓斥。要知道，一旦挫傷。壓抑了學生的積極性和主動性，培養(yǎng)質(zhì)疑能力將會成為一句空話。