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        “9+3”學(xué)生文化適應(yīng)現(xiàn)狀、特征及促進(jìn)策略研究

        2018-05-14 11:31:27閆玉峰
        中國(guó)西部 2018年5期
        關(guān)鍵詞:環(huán)境生活學(xué)校

        閆玉峰

        〔摘要〕 本文從生活環(huán)境適應(yīng)、習(xí)俗適應(yīng)、同伴交往及求助傾向等方面著眼,采用Likert五點(diǎn)計(jì)分量表收集數(shù)據(jù),探討認(rèn)識(shí)四川省藏區(qū)“9+3”學(xué)生在內(nèi)地學(xué)校學(xué)習(xí)、生活期間的適應(yīng)狀況,并使用SPSS軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上,提出促進(jìn)藏區(qū)“9+3”學(xué)生更好適應(yīng)新文化環(huán)境的具體策略,即:入學(xué)前提高藏區(qū)“9+3”學(xué)生的文化理解;入學(xué)后營(yíng)造交往交流交融的文化氛圍;提供有效的社會(huì)支持;有針對(duì)性的開展校園文化活動(dòng);提高“9+3”學(xué)生的漢語(yǔ)水平和同伴交往能力;實(shí)施文化關(guān)懷;開展文化適應(yīng)訓(xùn)練等。

        〔關(guān)鍵詞〕 “9+3”學(xué)生 文化 適應(yīng)模式

        〔中圖分類號(hào)〕C915 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1008—0694(2018)05—0110—07

        一、問(wèn)題的提出

        2009年3月,四川省率先啟動(dòng)以促進(jìn)四川藏族地區(qū)青少年學(xué)業(yè)和就業(yè)的“9+3”免費(fèi)職業(yè)教育計(jì)劃,即9年制義務(wù)教育結(jié)束后,組織藏區(qū)學(xué)子至內(nèi)地重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校完成三年免費(fèi)中等職業(yè)教育。“9+3”免費(fèi)職業(yè)教育計(jì)劃一方面夯實(shí)藏區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ),提升勞動(dòng)力的勞動(dòng)技能和文化素養(yǎng),促進(jìn)藏區(qū)青年的就業(yè)和再就業(yè),幫助藏區(qū)群眾更好更快的脫貧致富;另一方面,改善藏區(qū)經(jīng)濟(jì)文化落后的面貌,更好地團(tuán)結(jié)和凝聚藏區(qū)同胞,確保藏區(qū)的長(zhǎng)治久安。但這一過(guò)程中,藏區(qū)學(xué)生從以藏文化為主的文化環(huán)境迅速進(jìn)入以漢文化為主的文化環(huán)境后,面臨著由文化環(huán)境的改變而帶來(lái)的文化適應(yīng)問(wèn)題,成為學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。

        “文化適應(yīng)”是一個(gè)多領(lǐng)域共同關(guān)注的課題,心理學(xué)、教育學(xué)和人類學(xué)等都對(duì)此有獨(dú)特的研究視角,尤其是跨文化民族教育過(guò)程中,適應(yīng)是否良好直接影響民族學(xué)生的學(xué)業(yè)生活。學(xué)校是少數(shù)民族學(xué)生文化適應(yīng)最主要的場(chǎng)所,無(wú)論是何階段的教育,還是何形式的學(xué)校,都將對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的文化適應(yīng)產(chǎn)生重要的影響。因此,校園背景下的文化適應(yīng),是文化適應(yīng)研究的一個(gè)獨(dú)特視角。目前,國(guó)內(nèi)學(xué)界關(guān)于藏區(qū)“9+3”學(xué)生文化適應(yīng)問(wèn)題的研究相對(duì)還較為薄弱,大多從心理健康、學(xué)校管理、同伴交往和文化適應(yīng)的視角切入進(jìn)行研究,但是高質(zhì)量的研究成果目前尚不多,本文選取生活環(huán)境適應(yīng)、習(xí)俗適應(yīng)、同伴交往、救助傾向四個(gè)維度探討藏區(qū)“9+3”學(xué)生的文化適應(yīng)。

        二、研究方法

        1.被試

        2014年3月,于四川省廣元市一職業(yè)學(xué)校選取在讀“9+3”學(xué)生325人,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)驗(yàn),共發(fā)出量表325份,回收324份,回收率99.7%,324份均為有效量表。被試人中一年級(jí)146人,占總體被試的45.1%;二年級(jí)178人,占整體被試的54.9%。

        2.研究工具

        本研究采用Likert五點(diǎn)量表,分別通過(guò)人口學(xué)變量、生活環(huán)境適應(yīng)、文化環(huán)境適應(yīng)、同伴交往、求助傾向五個(gè)維度探討“9+3”學(xué)生在內(nèi)地學(xué)習(xí)過(guò)程中的文化適應(yīng)狀況。其中,人口學(xué)變量7個(gè)項(xiàng)目,環(huán)境適應(yīng)17個(gè)項(xiàng)目,習(xí)俗適應(yīng)8個(gè)項(xiàng)目,同伴交往7個(gè)項(xiàng)目,求助傾向7個(gè)項(xiàng)目。

        問(wèn)卷具有一定的信度和效度,統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示,環(huán)境適應(yīng)維度內(nèi)部一致性系數(shù)和效度分別是0.883、0.873;習(xí)俗適應(yīng)維度內(nèi)部一致性系數(shù)和效度分別是0.876、0.888;前兩個(gè)維度具有較高的信度和效度,確保了研究結(jié)果的可靠性和同伴交往和求助傾向有效性,同伴交往和求助傾向維度由于涉及較多的開放式問(wèn)題,因此不做信效度分析。

        三、實(shí)證分析及討論

        1.生活環(huán)境適應(yīng)

        對(duì)一年級(jí)和二年級(jí)生活環(huán)境適應(yīng)狀況做平均值和方差比較,可見(jiàn)一年級(jí)生活適應(yīng)平均數(shù)高于二年級(jí),但一年級(jí)生活環(huán)境適應(yīng)的個(gè)體差異也大于二年級(jí),相反,二年級(jí)個(gè)體之間的差異性較小,適應(yīng)水平總體略低于一年級(jí)(詳見(jiàn)表1)。

        2.習(xí)俗適應(yīng)

        問(wèn)卷反映,二年級(jí)的“9+3”學(xué)生文化適應(yīng)水平略高于一年級(jí),一年級(jí)的平均數(shù)為15.80,二年級(jí)為16.29,但在分布上二年級(jí)較之一年級(jí)稍顯分散,進(jìn)一步的單因素方差分析顯示,二者之間并不存在顯著的差異(詳見(jiàn)表2)。

        對(duì)新環(huán)境文化習(xí)俗的了解程度與個(gè)體在其中生活時(shí)間的長(zhǎng)短成正比,二年級(jí)“9+3”學(xué)生對(duì)生活一年多新環(huán)境中的各項(xiàng)顯性和隱性要求大多基本掌握,更重要的是內(nèi)地學(xué)校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷提高了其漢語(yǔ)交流能力,為理解內(nèi)地新環(huán)境的各種文化習(xí)俗、文化現(xiàn)象及個(gè)體行為提供了有效的溝通途徑,提高了其更好的按照新環(huán)境的要求調(diào)整自己行為的可能性,但是個(gè)體是否會(huì)依據(jù)新環(huán)境文化的要求來(lái)指導(dǎo)自己的行為,還需要依據(jù)其文化自覺(jué)意識(shí)和能力,以及由此決定的文化態(tài)度和價(jià)值觀。

        3.同伴交往

        已有研究表明,初來(lái)到新環(huán)境的藏區(qū)“9+3”同學(xué),“社交圈主要還是局限在同胞及老鄉(xiāng)之間,和漢族學(xué)生的交往則非常有限,只有在課堂筆記沒(méi)記完或者學(xué)習(xí)遇到困難需要幫助時(shí)才會(huì)主動(dòng)與漢族學(xué)生接觸?!绷硗?,“在內(nèi)地學(xué)校就讀的藏區(qū)學(xué)生遠(yuǎn)離親人,屬于少數(shù)群體,他們表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的內(nèi)部團(tuán)結(jié)”,也促使“9+3”同學(xué)更多的選擇和自己同民族同地區(qū)的同伴交往。

        本次調(diào)查中,當(dāng)問(wèn)及“你的好朋友主要是少數(shù)民族成員還是內(nèi)地成員?”時(shí),73%的藏區(qū)“9+3”同學(xué)認(rèn)為是來(lái)自同一地區(qū)或鄰近縣區(qū)的少數(shù)民族朋友多,僅有6%認(rèn)為內(nèi)地同學(xué)多;進(jìn)一步問(wèn)到“關(guān)系最要好的朋友為”哪種對(duì)象時(shí),83%的藏區(qū)“9+3”同學(xué)認(rèn)為是與他們有相同文化背景的少數(shù)民族朋友,只有其中8.3%的人認(rèn)為是漢族朋友最要好;問(wèn)及到與漢族同學(xué)交往有無(wú)障礙時(shí),其中65%的被試者認(rèn)為和內(nèi)地同學(xué)交往溝通存在一定程度的障礙,進(jìn)一步問(wèn)到具體是什么障礙時(shí),50%的回答認(rèn)為是由于語(yǔ)言不通造成的,38.7的被試認(rèn)為主要障礙為風(fēng)俗不同,只有5%認(rèn)為是宗教信仰。

        4.求助傾向

        已有研究發(fā)現(xiàn),為藏區(qū)“9+3”同學(xué)提供支持的主要是家庭成員、本民族同學(xué)和內(nèi)地同學(xué)。內(nèi)地同學(xué)的幫助具有較高的確切性和實(shí)用性,面臨具體困境,他們也更傾向于尋求內(nèi)地同學(xué)的幫助,這將促進(jìn)其更好適應(yīng)新的文化環(huán)境。當(dāng)在新學(xué)校產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn),則易于向家庭成員和本民族同學(xué)傾訴,以尋求內(nèi)心新的平衡和安寧,進(jìn)一步適應(yīng)新的文化環(huán)境。

        本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)遇到具體生活問(wèn)題時(shí),19%的受試者傾向于自己解決,26%傾向于選擇依靠“漢族朋友”獲得幫助,37.6%的被試選擇依靠藏區(qū)朋友獲得幫助,而有4.5%的被試選擇了依靠家人解決問(wèn)題,另外13.1%的被試選擇了從其他方式獲得幫助。而當(dāng)文化課程學(xué)習(xí)遭遇困難,其中21%會(huì)求助于藏區(qū)同學(xué),8%的被試選擇漢族同學(xué),向教師請(qǐng)教者達(dá)到65%;委屈孤單時(shí),17%的被試不會(huì)主動(dòng)尋求傾訴,16%向家庭成員傾訴,55%的受試者向本民族朋友傾訴,僅有5%的被試選擇的傾訴對(duì)象為內(nèi)地朋友,選擇采用其他方式者占總調(diào)查人數(shù)8%。

        四、“9+3”學(xué)生文化適應(yīng)特點(diǎn)

        教育人類學(xué)視角下的文化適應(yīng)是教育者關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)話題,高水平的文化適應(yīng)一般與更高的生活滿意度及學(xué)業(yè)成就等息息相關(guān)。通過(guò)對(duì)四川省廣元市某職校324名藏區(qū)“9+3”學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn),一年級(jí)個(gè)體與二年級(jí)個(gè)體在生活環(huán)境適應(yīng)、文化適應(yīng)、同伴交往和求助傾向等方面都有明顯的特點(diǎn)。

        1.生活環(huán)境適應(yīng)

        “9+3”學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與內(nèi)地學(xué)生有著較大的差異,為什么從年級(jí)維度看一年級(jí)“9+3”學(xué)生的生活環(huán)境適應(yīng)水平略高于二年級(jí)?筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)原因:首先,一年級(jí)新生剛來(lái)到內(nèi)地學(xué)校不久,對(duì)新的生活環(huán)境有好奇心,對(duì)新環(huán)境的生活存有期待,想積極融入到新環(huán)境中,此階段正處于奧伯格文化適應(yīng)四階段劃分的“蜜月期”,導(dǎo)致了其適應(yīng)水平高于二年級(jí)。其次,二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)在內(nèi)地學(xué)校生活一年多,對(duì)學(xué)校的生活環(huán)境及各項(xiàng)要求都比較熟悉,其內(nèi)部形成了各種以地緣、人緣等為基礎(chǔ)的非正式小團(tuán)體,這種團(tuán)體成為其社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的同時(shí),在某種程度上縮小了“9+3”學(xué)生的交往范圍,反而降低了其適應(yīng)水平。在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中,我們時(shí)常也能看到,一年級(jí)的“9+3”學(xué)生對(duì)教師比較恭敬,也能夠積極配合班級(jí)活動(dòng)和上課的安排,但是到了二年級(jí),逐漸地出現(xiàn)了兩級(jí)分化現(xiàn)象,一部分“9+3”學(xué)生逐漸出類拔萃,擔(dān)任班干部或?qū)W生干部,成為老師的左膀右臂,而也有一部分“9+3”學(xué)生出現(xiàn)叛逆現(xiàn)象,如上課玩手機(jī)、遲到、與教師頂嘴等也常有發(fā)生。

        2.習(xí)俗適應(yīng)

        對(duì)新環(huán)境文化習(xí)俗的了解程度與個(gè)體在其中生活時(shí)間的長(zhǎng)短成正比,二年級(jí)“9+3”學(xué)生對(duì)生活一年多的新環(huán)境中各項(xiàng)顯性和隱性要求大多基本掌握,更重要的是內(nèi)地學(xué)校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷提高了其漢語(yǔ)交流能力,為理解內(nèi)地新環(huán)境的各種文化習(xí)俗、文化現(xiàn)象及個(gè)體行為提供了有效的溝通途徑,提高了其更好的按照新環(huán)境的要求調(diào)整自己行為的可能性,但是個(gè)體是否會(huì)依據(jù)新環(huán)境文化的要求來(lái)指導(dǎo)自己的行為,還要依據(jù)其文化自覺(jué)意識(shí)和能力,以及由此決定的文化態(tài)度和價(jià)值觀。

        3.同伴交往

        同伴交往是藏區(qū)“9+3”學(xué)生在內(nèi)地學(xué)習(xí)期間校園生活質(zhì)量的重要影響因素,且良好的同伴關(guān)系對(duì)其自身的發(fā)展有很大的幫助。如果交往的范圍僅限于“9+3”學(xué)生內(nèi)部,則在某種程度了限制了自身的發(fā)展,畢竟內(nèi)部群體文化的同質(zhì)性更高,而高頻率的內(nèi)部交往,會(huì)使得“9+3”學(xué)生更加容易形成邊緣化小團(tuán)體,而不利于文化之間的交流與溝通,更不利于“9+3”學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言、交流水平的提高,某種程度上也會(huì)限制其畢業(yè)以后的就業(yè)空間。本研究發(fā)現(xiàn),“9+3”學(xué)生同內(nèi)地學(xué)生之間的同伴關(guān)系尚有較大的提升空間。

        4.求助傾向

        通過(guò)本次調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),求助傾向方面,“9+3”學(xué)生遇到問(wèn)題更傾向于向本民族本地區(qū)的朋友求助,但在遇到學(xué)業(yè)問(wèn)題時(shí),則首選考慮向教師請(qǐng)教;同伴交往方面,“9+3”學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了以地緣或人緣為基礎(chǔ)的非正式團(tuán)體,且這種團(tuán)體成為其交往的主要范圍。

        五、“9+3”學(xué)生文化適應(yīng)促進(jìn)策略

        藏區(qū)“9+3”學(xué)生的文化適應(yīng)是多維度、跨時(shí)空的,就主體而言:已有文化背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、自我意識(shí)與主體自覺(jué)等個(gè)體自身因素都對(duì)其文化適應(yīng)產(chǎn)生直接或間接的影響;就環(huán)境而言:學(xué)校的物理和文化生態(tài)環(huán)境以及制度環(huán)境等諸多方面亦是影響因素。涉及“9+3”免費(fèi)職業(yè)教育計(jì)劃的教育部門和學(xué)校,可以從以下幾個(gè)方面著手,以更好促進(jìn)藏區(qū)“9+3”學(xué)生的文化適應(yīng)。

        1.入學(xué)前提高藏區(qū)“9+3”學(xué)生的文化理解

        自2009年以來(lái),藏區(qū)“9+3”學(xué)生的入學(xué)選拔工作每年都在有序的進(jìn)行,通過(guò)選拔的藏區(qū)學(xué)子在當(dāng)年9月份離開家鄉(xiāng),來(lái)到內(nèi)地的職業(yè)學(xué)校開始為期三年的職業(yè)教育。初到內(nèi)地后他們面臨著各種危機(jī),特別是文化理解方面,由于藏漢文化的差異,同學(xué)之間經(jīng)常因?yàn)楹苄〉氖虑槎l(fā)生誤會(huì),甚至?xí)斐蓚π院蠊?。如在課間上下樓梯的過(guò)程中發(fā)生肢體的摩擦碰觸或者目光的無(wú)意接觸,因?yàn)殡p方文化對(duì)彼此的理解不同,某些時(shí)刻會(huì)理解為不友好的行為,進(jìn)而引發(fā)校園事件。如果能夠在藏區(qū)“9+3”同學(xué)入學(xué)前集中開展有關(guān)的文化差異培訓(xùn),告知其藏漢文化在生活習(xí)俗、行為方式等方面的主要差異,促使其內(nèi)心對(duì)新文化環(huán)境產(chǎn)生預(yù)期,培養(yǎng)文化的差異意識(shí),對(duì)新文化環(huán)境的警惕性降低,接納性提高,確立一個(gè)在新環(huán)境中人際交往的目標(biāo),如在一學(xué)期內(nèi)交往若干個(gè)內(nèi)地朋友,并形成友好的態(tài)度,將對(duì)其在新文化環(huán)境中生活的滿意度有所提升,也可避免與漢族學(xué)生之間不必要的一些矛盾。

        2.營(yíng)造交往交流交融的文化氛圍

        藏區(qū)同學(xué)來(lái)到新的學(xué)校環(huán)境,周圍的建筑與文化標(biāo)識(shí),都與自己的家鄉(xiāng)存在明顯的差異,這會(huì)引起他們內(nèi)心的差異感,從而使其在比較中權(quán)衡兩種文化的差異。學(xué)校可以積極開展富有特色的文化活動(dòng),增進(jìn)漢藏同學(xué)間的交往交流,逐步減輕他們的思鄉(xiāng)情節(jié),促進(jìn)對(duì)新環(huán)境、新學(xué)校新同學(xué)的認(rèn)同,從而找到自己的歸屬感。建立相互理解、相互尊重的文化環(huán)境,促進(jìn)文化間的交流與溝通,互相了解和汲取對(duì)方文化的優(yōu)點(diǎn),更容易達(dá)成文化適應(yīng)和彼此友好。如通過(guò)多種方式幫助內(nèi)地同學(xué)了解藏文化的優(yōu)秀成分,可以促進(jìn)其對(duì)藏區(qū)和藏族的認(rèn)識(shí),減少和消除因地域及文化差異而造成的隔閡,減少及消除相互誤解和偏見(jiàn),提高藏漢同學(xué)共處的滿意度和愉悅感,將對(duì)藏區(qū)“9+3”學(xué)生的文化適應(yīng)產(chǎn)生積極的影響。比如本文調(diào)查的學(xué)校就積極開展過(guò)藏歷年、周末舉行篝火晚會(huì)、跳藏族舞蹈、唱藏族歌曲、舉行迎接“9+3”新同學(xué)的迎新晚會(huì)等豐富的特色活動(dòng),在各類活動(dòng)中新老同學(xué)、漢藏同學(xué)同臺(tái)獻(xiàn)藝,促進(jìn)彼此的認(rèn)識(shí),增進(jìn)友誼。這樣的文化氛圍既促進(jìn)了漢藏同學(xué)彼此的認(rèn)識(shí),同時(shí)也為藏族同學(xué)帶來(lái)文化自信心,減少他們?cè)趦?nèi)地生活期間因文化差異而產(chǎn)生的自卑感。另外,班級(jí)管理過(guò)程中也可倡導(dǎo)不同文化背景的同學(xué)互相學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn),鼓勵(lì)互相交流與溝通,在宿舍分配,活動(dòng)安排等具體的實(shí)施中體現(xiàn)文化的交流與互動(dòng),促進(jìn)不同文化的融合等。

        3.提供有效的社會(huì)支持

        個(gè)體在新文化環(huán)境中,及時(shí)高效的社會(huì)支持,將為其親近和融入新文化帶來(lái)直接的動(dòng)力,更易于向新的文化價(jià)值觀念靠攏,接受來(lái)自于新文化環(huán)境中個(gè)體的善意幫助,從而建立起文化之間的吸引和個(gè)體之間的友誼。

        藏區(qū)“9+3”學(xué)生在遇到生活問(wèn)題時(shí),主要的求助對(duì)象仍然是藏區(qū)朋友,如果能在前期進(jìn)行“9+3”教育的基礎(chǔ)上,通過(guò)調(diào)查,將藏區(qū)“9+3”同學(xué)來(lái)到新環(huán)境后遇到的問(wèn)題分門別類,制定有針對(duì)性的支持措施,就能有效提高對(duì)藏區(qū)“9+3”同學(xué)可能面臨危機(jī)的預(yù)判性和預(yù)防性,有的放矢,將有利于藏區(qū)“9+3”同學(xué)更好的融入新環(huán)境,也有利于提高涉藏學(xué)校和教育主管部門工作的主動(dòng)性。一般而言,涉及“9+3”教育的學(xué)校一般都有來(lái)自藏區(qū)的老師,幫助和協(xié)助“9+3”學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活,這為“9+3”學(xué)生提供了原文化的支持,而當(dāng)遇到一些學(xué)習(xí),人際等具體問(wèn)題的時(shí)候,更應(yīng)鼓勵(lì)“9+3”學(xué)生與內(nèi)地的學(xué)生、老師交流,尋求幫助與支持,以更好的融入新的文化環(huán)境。涉及“9+3”教育的學(xué)校也應(yīng)積極主動(dòng)的為其服務(wù),從而增加社會(huì)支持和親和力,更好的促進(jìn)藏區(qū)“9+3”學(xué)生的文化適應(yīng)。

        4.有針對(duì)性的開展活動(dòng),提高漢語(yǔ)水平和同伴交往能力

        藏區(qū)“9+3”同學(xué)來(lái)到新環(huán)境之后,由于語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的改變,一部分同學(xué)跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度,尤其是部分藏區(qū)“9+3”同學(xué)漢語(yǔ)水平比較低,不但影響了他們自身的學(xué)習(xí)、更影響了其與同學(xué)、老師的交流。有的藏區(qū)“9+3”同學(xué)因?yàn)檎Z(yǔ)言理解障礙,基本不和漢族同學(xué)說(shuō)話,只與藏區(qū)“9+3”同學(xué)用藏語(yǔ)交流,上課老師交流提問(wèn)都存在一定問(wèn)題。

        開展趣味性的語(yǔ)言活動(dòng),如文字接龍,歌詞比賽等,將漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與藏區(qū)習(xí)俗、藏文化相結(jié)合,在活動(dòng)中給予藏區(qū)“9+3”同學(xué)充分的肯定,鼓勵(lì)其多用漢語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通,能夠極大調(diào)動(dòng)藏區(qū)“9+3”同學(xué)參與的積極性,提高其漢語(yǔ)水平和同伴交往的能力,同時(shí)也更好的進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí),有助于其學(xué)業(yè)的成功及之后更好的就業(yè)。

        5.實(shí)施文化關(guān)懷

        藏區(qū)“9+3”學(xué)生來(lái)到內(nèi)地學(xué)校后,生活環(huán)境與原有生活環(huán)境有很大的差異。涉及“9+3”教育的學(xué)??梢誀I(yíng)造包容的校園文化環(huán)境、并開展相應(yīng)的心理疏導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)等,促進(jìn)“9+3”學(xué)生的文化融入,如以校園生活為主題的校園舞臺(tái)劇,就是受到廣大學(xué)生歡迎的一種方式;另外在校園消費(fèi),飲食方面開設(shè)具有民族風(fēng)格的物品和飲食、以及建立內(nèi)地學(xué)生與藏區(qū)“9+3”學(xué)生一對(duì)一的聯(lián)系,互相介紹各自的文化習(xí)俗和民族風(fēng)情,促進(jìn)彼此積極友好的交流與溝通,建立跨文化、跨地域的友誼與聯(lián)系,對(duì)藏區(qū)“9+3”學(xué)生的文化適應(yīng)亦有促進(jìn)作用。

        6.開展文化適應(yīng)訓(xùn)練

        文化適應(yīng)訓(xùn)練能夠有效提高個(gè)體的跨文化交流能力,跨越藏區(qū)“9+3”學(xué)生文化適應(yīng)過(guò)程中出現(xiàn)的障礙,以達(dá)到更好適應(yīng)新文化的目的。在“9+3”免費(fèi)職業(yè)教育計(jì)劃實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié),尤其是起初的環(huán)節(jié),接受藏區(qū)“9+3”學(xué)生的教學(xué)單位應(yīng)積極根據(jù)學(xué)生實(shí)際開展多種形式的文化適應(yīng)訓(xùn)練,是非常有必要的。如遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、文字資料閱讀、模擬情境反應(yīng)、或者請(qǐng)往屆優(yōu)秀的藏區(qū)“9+3”學(xué)生對(duì)“9+3”新生進(jìn)行適當(dāng)幫助和指導(dǎo),傳授經(jīng)驗(yàn)等方式。

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