【摘要】數(shù)字媒體技術(shù)是信息技術(shù)與文化藝術(shù)交叉融合的新興學(xué)科，高職院校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才主要是從事數(shù)字媒體內(nèi)容創(chuàng)作和生產(chǎn)，需要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和技術(shù)能力。在高職院校三年的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，如何同時(shí)提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和技術(shù)能力，使學(xué)生能創(chuàng)作出技術(shù)和藝術(shù)高度融合的數(shù)字媒體作品，這是目前高職數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)面臨的普遍難題。根據(jù)該專業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐的課程體系，依據(jù)人才培養(yǎng)素質(zhì)和能力迭代提升的理念，對(duì)課程進(jìn)行重構(gòu)，構(gòu)建理論和實(shí)踐有機(jī)交替的橫向課程體系，是培養(yǎng)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)復(fù)合型人才的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字媒體技術(shù)；橫向課程體系；課程重構(gòu)；復(fù)合型人才

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)

（一）專業(yè)依托的產(chǎn)業(yè)背景

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)依托的是數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)，數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)是采用數(shù)字媒體技術(shù)制造、開發(fā)、包裝和銷售數(shù)字媒體產(chǎn)品及其服務(wù)的產(chǎn)業(yè)，是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的新勢(shì)力，歸屬于文化產(chǎn)業(yè)大范疇。文化產(chǎn)業(yè)作為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長的新動(dòng)力越來越受到世界各國的重視，加快文化產(chǎn)業(yè)化步伐也紛紛被各國推上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史最前臺(tái)。2010年，中國開始啟動(dòng)“十二五”文化產(chǎn)業(yè)專項(xiàng)發(fā)展規(guī)劃。文化產(chǎn)業(yè)作為國家調(diào)結(jié)構(gòu)、擴(kuò)內(nèi)需、保增長、促發(fā)展的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，受到前所未有的關(guān)注。在國家“十三五”規(guī)劃綱要中明確提出“文化產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟(jì)支柱性產(chǎn)業(yè)”的目標(biāo)，在文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展部署中，明確提出加快發(fā)展網(wǎng)絡(luò)視聽、移動(dòng)多媒體、數(shù)字出版、網(wǎng)絡(luò)游戲等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)相關(guān)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。[1]在過去的五年，我國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度之快，超過以往任何一個(gè)時(shí)期。北京、上海、廣東、湖南、云南等省份，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)持續(xù)快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)的增加值占GDP的比重已超過5%，一躍成長為“支柱產(chǎn)業(yè)”。

（二）專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

2005年5月13日，國科高發(fā)字（2005）150號(hào)文件批準(zhǔn)北京、上海、四川成都、湖南長沙組建四個(gè)“國家數(shù)字媒體技術(shù)產(chǎn)業(yè)化基地”。隨著數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才的需求不斷增加，為了彌補(bǔ)人才需求缺口，近幾年，很多高校開設(shè)了數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)，2011年核定招生的地方有：四川省、湖北省、江西省、廣西壯族自治區(qū)、上海市、山西省、北京市、內(nèi)蒙古自治區(qū)、福建省、江蘇省、安徽省、湖南省和浙江省13個(gè)省、直轄市和自治區(qū)。僅湖南省開設(shè)相關(guān)專業(yè)的高等職業(yè)院校就有21所。各院校在該專業(yè)的建設(shè)上取得了一定的成績，但由于該專業(yè)設(shè)立的時(shí)間較短，專業(yè)建設(shè)還處于探索和研究階段，目前還面臨諸多困難，特別是在課程教學(xué)體系的構(gòu)建上還需不斷改進(jìn)和完善。

（三）高職數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的特性

《國家中長期科技發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》把“數(shù)字媒體的內(nèi)容平臺(tái)”列為重點(diǎn)領(lǐng)域，數(shù)字媒體內(nèi)容平臺(tái)的建設(shè)包含了數(shù)字媒體平臺(tái)的規(guī)劃與研發(fā)，以及數(shù)字媒體內(nèi)容的創(chuàng)作和生產(chǎn)。高職院校培養(yǎng)的人才主要是從事數(shù)字媒體內(nèi)容的創(chuàng)作和生產(chǎn)，由于數(shù)字媒體內(nèi)容表現(xiàn)形式靈活多樣，豐富多彩，大部分作品是數(shù)字技術(shù)和現(xiàn)代藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合，決定了本專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是具有藝術(shù)修養(yǎng)和技術(shù)能力有機(jī)結(jié)合的復(fù)合型人才。

二、原有課程體系的不足

目前，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程體系主要是先開設(shè)藝術(shù)原理、美術(shù)欣賞等理論課程，再開設(shè)計(jì)算機(jī)及數(shù)字媒體設(shè)備的操作知識(shí)，最后開設(shè)綜合應(yīng)用和實(shí)踐課程，結(jié)構(gòu)上采用的是一條流水線式的課程教學(xué)體系。從表面上看符合工作過程，從理論到實(shí)踐，先基礎(chǔ)后綜合，但實(shí)際上只是符合工作流程并非真正的工作過程。在內(nèi)容上，理論知識(shí)與實(shí)踐技能無法形成有效的融通，理論知識(shí)無法在實(shí)踐過程中找到支點(diǎn)，無法圍繞具體的任務(wù)形成有效的核心職業(yè)能力。在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上只做到了一次簡單的流水線式的培養(yǎng)，不符合學(xué)生初、中、高三個(gè)級(jí)別梯度遞進(jìn)的職業(yè)發(fā)展生涯。

在具體的教學(xué)實(shí)施上，目前的課程體系導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)原理等理論和基本操作課程時(shí)枯燥乏味，領(lǐng)悟不深，學(xué)了后面忘了前面，導(dǎo)致在綜合應(yīng)用和實(shí)踐課程學(xué)習(xí)時(shí)又覺得基礎(chǔ)不牢，難以勝任。在認(rèn)識(shí)到理論和基本課程的重要性時(shí)，整個(gè)課程又接近尾聲，無法進(jìn)行回溯學(xué)習(xí)和提高，難以達(dá)到專業(yè)所需要的技能和素質(zhì)。

三、橫向課程體系構(gòu)建的思路與策略

（一）構(gòu)建思路

職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容編排與普通教育不同，其核心目的是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成，為學(xué)生由新手過渡至專家做好初期準(zhǔn)備，故在內(nèi)容的編排上應(yīng)充分參照職業(yè)能力形成的基本規(guī)律，促進(jìn)能力形成的持續(xù)性和完整性。[2]橫向課程教學(xué)體系的構(gòu)建思路正是依據(jù)職業(yè)能力形成的基本規(guī)律，結(jié)合工作過程教學(xué)模式的要求，在課程教學(xué)體系上采用初、中、高三個(gè)級(jí)別對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能要求進(jìn)行安排，將理論和技能課程依據(jù)操作員級(jí)、技師級(jí)、高級(jí)技師級(jí)三個(gè)不同級(jí)別的崗位能力要求進(jìn)行課程重構(gòu)，使學(xué)生在整個(gè)大學(xué)階段經(jīng)過三次不同級(jí)別的理論與技能學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)、迭代提升，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。

（二）實(shí)施策略

高職數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字圖形圖像處理、數(shù)字影視動(dòng)畫創(chuàng)作、交互式多媒體設(shè)計(jì)三大核心能力，課程教學(xué)體系由基礎(chǔ)、專業(yè)、拓展、工學(xué)結(jié)合四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成?；A(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要包括色彩基礎(chǔ)、平面基礎(chǔ)、影視語言基礎(chǔ)等課程；專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要包括攝影攝像、影視后期剪輯、后期特效與包裝等課程；拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要包括影視短片創(chuàng)作、交互多媒體設(shè)計(jì)、創(chuàng)意可視化產(chǎn)品設(shè)計(jì)等課程；工學(xué)結(jié)合領(lǐng)域主要包括各種類型的真實(shí)案例教學(xué)、頂崗實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等課程。按照傳統(tǒng)的課程體系安排，一般是大一開設(shè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，大二開設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，大三開設(shè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域和工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，這樣無形的把四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)割裂開來，忽視了這四個(gè)領(lǐng)域在專業(yè)三大核心能力培養(yǎng)過程中是相互呼應(yīng)、相輔相成的內(nèi)在關(guān)系。

因此，在構(gòu)建橫向課程體系的實(shí)施過程中，需要在課程編排上對(duì)這四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程進(jìn)行重構(gòu)，分成初、中、高三個(gè)級(jí)別。初級(jí)階段主要是安排基本理論加基本技能的課程，達(dá)到初級(jí)職業(yè)技能要求。初級(jí)階段的學(xué)習(xí)一般安排在大一階段完成，大二和大三階段分別完成中、高級(jí)階段的學(xué)習(xí)。這樣中級(jí)素養(yǎng)加中級(jí)技能構(gòu)成一個(gè)能力提升周期，高級(jí)素養(yǎng)和高級(jí)技能構(gòu)成一個(gè)綜合創(chuàng)作能力強(qiáng)化周期。

橫向課程體系的設(shè)計(jì)和實(shí)施還可以靈活地與目前職業(yè)教育中的工作室教學(xué)模式、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式、現(xiàn)代師徒制教學(xué)模式等有機(jī)地結(jié)合。工作室教學(xué)模式是集教學(xué)、研究、生產(chǎn)、實(shí)踐于一體，注重學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將課程、教室與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，以課題研究及承接技術(shù)項(xiàng)目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)與教學(xué)、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式。[3]可以看出，要發(fā)揮出工作室教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，需要有一套完整的職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，而橫向課程體系正是以初、中、高三個(gè)階段的知識(shí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)構(gòu)建的課程體系，完全符合工作室教學(xué)模式的教學(xué)要求。工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代師徒制教學(xué)模式其核心也是圍繞學(xué)生知識(shí)能力和綜合素質(zhì)遞進(jìn)式發(fā)展規(guī)律，以階段化、周期化為教學(xué)主線的一種教學(xué)模式。橫向課程體系的構(gòu)建則正好符合這一系列教學(xué)模式在課程設(shè)置方面的需求。

四、橫向課程體系構(gòu)建的要素

（一）師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在橫向課程體系構(gòu)建的實(shí)施過程中，需要有與該體系相適應(yīng)的教師團(tuán)隊(duì)，與傳統(tǒng)的教師團(tuán)隊(duì)相比，該教師團(tuán)隊(duì)需要具有很強(qiáng)的綜合能力、全局把控能力；團(tuán)隊(duì)中的教師要能站在一個(gè)綜合的核心技能的高度對(duì)課程內(nèi)容的選取進(jìn)行把控，要有很強(qiáng)的全局意識(shí)。傳統(tǒng)的教師，只要在某一知識(shí)素養(yǎng)或某一技能方面較強(qiáng)即可擔(dān)任某一課程的授課，同時(shí)，很多素養(yǎng)課和理論課由其他院系的老師兼任，這樣導(dǎo)致教師在授課過程中往往站在學(xué)科的角度來對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，而忽視了專業(yè)的整體性。另一方面，對(duì)學(xué)生而言，容易帶來不知道學(xué)多深、如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的困惑。所以要形成合理的教師團(tuán)隊(duì)，所有教師要共同參與橫向課程體系的構(gòu)建，依據(jù)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)計(jì)劃，通過實(shí)踐把單一的課程劃分為初、中、高三個(gè)模塊，并依托教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行協(xié)作教學(xué)，因此，橫向課程體系中對(duì)教師的要求是必須具備專業(yè)必備的專業(yè)理論知識(shí)和相應(yīng)的操作技能，還要了解與本專業(yè)相關(guān)的類似專業(yè)知識(shí)和技能，此外還要具備更為開闊的思路和眼界，多方面掌握和了解學(xué)生在未來就業(yè)之路上有可能遇到的各種知識(shí)和技能。[4]

（二）實(shí)踐設(shè)備設(shè)施建設(shè)

橫向課程體系構(gòu)建對(duì)實(shí)踐設(shè)備設(shè)施建設(shè)要求主要體現(xiàn)在設(shè)備的系統(tǒng)性和完備性，目前的實(shí)訓(xùn)產(chǎn)地主要依據(jù)學(xué)科來劃分，例如平面圖形圖像處理實(shí)訓(xùn)室、動(dòng)畫制作實(shí)訓(xùn)室、剪輯實(shí)訓(xùn)室等，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)室功能單一，無法協(xié)同合作，設(shè)備設(shè)施現(xiàn)對(duì)獨(dú)立，難以承接真實(shí)的工作任務(wù)。而橫向課程體系配套的實(shí)訓(xùn)室應(yīng)該圍繞真實(shí)工作場(chǎng)景來構(gòu)建，例如數(shù)字廣告創(chuàng)意工作室、電視欄目包裝工作室、數(shù)字錄影棚等。每個(gè)工作室的設(shè)備設(shè)施配備能滿足或接近真實(shí)項(xiàng)目創(chuàng)作的需求，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

（三）教學(xué)資源建設(shè)

為滿足橫向課程體系構(gòu)建要求，在教學(xué)資源方面主要把握教材和多媒體教學(xué)資源的建設(shè)。教材要根據(jù)新的模塊體系來構(gòu)建，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，把行業(yè)實(shí)際項(xiàng)目引入教材，開發(fā)出以實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的實(shí)用性較強(qiáng)的教材，使教材理論知識(shí)、項(xiàng)目實(shí)例、任務(wù)目標(biāo)融為一體，突出行業(yè)特色。[5]多媒體教學(xué)資源可以利用本專業(yè)優(yōu)勢(shì)，把很多抽象的理論知識(shí)和復(fù)雜的操作過程通過圖形、視頻、動(dòng)畫等手段制作成課件，使學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握知識(shí)和技能。還可以把真實(shí)的案例根據(jù)工作過程劃分成不同階段的實(shí)訓(xùn)案例，制作成仿真實(shí)訓(xùn)多媒體課件。

五、結(jié)束語

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)橫向課程體系的構(gòu)建首先解構(gòu)課程知識(shí)體系，按照職業(yè)能力迭代更新規(guī)律和崗位所需的知識(shí)與能力要求，將知識(shí)分散到各個(gè)成長階段的教學(xué)環(huán)節(jié)中，按工作任務(wù)和工作過程的邏輯關(guān)系重構(gòu)與序化教學(xué)內(nèi)容。該體系依據(jù)學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律，符合學(xué)習(xí)者的心理特征和用人單位對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才的需求，通過不斷的深入研究和改進(jìn)，定能有效提升數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐立萍，姚怡寧.數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)人才梯隊(duì)建設(shè)與培養(yǎng)模式探究[J].新聞傳播，2017（10）：14-16.

[2]胡強(qiáng).基于工學(xué)結(jié)合的職業(yè)院校藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式研究[J].職教論壇，2017（33）：39-42.

[3]邱丙中，劉曉麗，聶愛玲.工作室教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐[J].印刷雜志，2018（1）：54-56.

[4]劉麗芳.高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的培育[J].教育與職業(yè)，2018（9）：66-69.

[5]趙喜玲，潘赟.數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革探索[J].教育與職業(yè)，2016（14）：99-100.

作者簡介：侯全軍（1979-），男，湖南長沙人，教育信息技術(shù)中心副主任，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，碩士，研究方向：數(shù)字媒體技術(shù)及教育教學(xué)研究。