鄧巧玲 屈正良

[摘要]為了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生行為偏差的現(xiàn)狀，通過采用行為偏差問卷量表，對湖南省三所不同的職業(yè)學(xué)校446名學(xué)生進行調(diào)查。發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生行為偏差主要有情緒問題、人際問題、性心理問題、自我成長問題、沉迷于網(wǎng)絡(luò)問題等，在生活和學(xué)習(xí)方面，隨著年級的遞增，學(xué)生行為偏差發(fā)生的概率越高，運用教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)知識來對中職生偏差行為的現(xiàn)狀進行分析研究，提出矯正職業(yè)學(xué)校學(xué)生行為偏差的對策。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)學(xué)校；行為偏差；對策

[中圖分類號]G444 [文獻標(biāo)識碼]A

1 問題的提出

社會轉(zhuǎn)型和教育體制的迅速變革使職業(yè)學(xué)校學(xué)生成為一個特殊的受教育群體，職業(yè)學(xué)校學(xué)生入學(xué)的門檻普遍較低，相比其他各類院校的學(xué)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在更為嚴重的行為偏差，本文將偏離社會要求和允許的正常范疇的行為界定為行為偏差，是指背離、違反社會規(guī)范的行為，在日常生活、學(xué)習(xí)和人際關(guān)系中表現(xiàn)出并不嚴重的但有悖校規(guī)校紀(jì)的個體行為，這種行為既是突發(fā)性的、偶然的，但又幾乎是不可避免的。與同齡的高中學(xué)生相比，職業(yè)學(xué)校學(xué)生行為偏差表現(xiàn)更具有普遍性和嚴重性，職業(yè)學(xué)校開始成為學(xué)生問題行為的高發(fā)區(qū)域，目前國內(nèi)對職業(yè)學(xué)校學(xué)生行為偏差的研究還很欠缺，因此對職業(yè)學(xué)校學(xué)生行為偏差的現(xiàn)狀和特征進行深入系統(tǒng)的調(diào)查分析，將有助于職業(yè)學(xué)校制定預(yù)防和干預(yù)問題行為的有效策略，促進教育管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的進一步提高。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

采用分層隨機抽樣的方法選取研究對象，再進行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷450份，回收問卷446份，回收率99.1%，其中男生216人，女生230人。

2.2 研究工具

本研究采用學(xué)生行為偏差問卷了解被試在近半年來是否出現(xiàn)情緒、人際、學(xué)習(xí)等問題方面的偏差行為，每個題目有四個選項，該問卷采用選擇式自陳測驗，每題有四個備選答案：“沒有”記0分，“很少”記1分，“有時”記2分，“經(jīng)?！庇?分。

2.3 統(tǒng)計處理

本研究采用團體施測法，學(xué)生問卷的施測以班級為單位統(tǒng)一進行，由主試說明測驗要求后，學(xué)生無記名填寫試卷，當(dāng)即回收并逐一審核。測試時間為20分鐘左右。數(shù)據(jù)采用spss 17.0統(tǒng)計軟件包進行分析處理。

3 研究結(jié)果與分析

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，職業(yè)學(xué)校學(xué)生行為偏差表現(xiàn)相對突出的是人際、生活問題方面，在生活方面則表現(xiàn)為養(yǎng)成一些不好的習(xí)性，如吸煙、早戀、打游戲、上網(wǎng)等，其次，出現(xiàn)率較高的是情緒問題和學(xué)習(xí)問題。

從表1中可以看出，三所職業(yè)學(xué)校中有49.7%的學(xué)生有情緒問題；51.9%的學(xué)生存在人際問題；46.3%有自我成長問題；52.6%有生活問題；49.8%有學(xué)習(xí)問題，其中較為突出的是人際問題和生活問題，在中職生中人際問題常表現(xiàn)為不適應(yīng)新環(huán)境而內(nèi)向、回避等使交往受阻，行為偏差的各類型問題在學(xué)生個體上也存在交叉、重疊的現(xiàn)象。三年級學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活問題行為中出現(xiàn)行為偏差的發(fā)生率最高，生活問題方面х2 =16.196，p<0.05 ，學(xué)習(xí)問題方面χ2=21.424，P<0.01 差異顯著。其中在生活和學(xué)習(xí)方面，隨著年級的遞增，學(xué)生行為偏差發(fā)生的概率越高，這些可能源于隨著年級的升高，學(xué)生面臨著畢業(yè)升學(xué)和就業(yè)的壓力，對自己未來求職的擔(dān)憂和對社會激烈競爭的預(yù)想，高年級學(xué)生也有些認為即將畢業(yè)離開學(xué)校，存在對學(xué)校的紀(jì)律約束表現(xiàn)為不以為然的態(tài)度，而一年級的學(xué)生正處于入學(xué)適應(yīng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，其在情緒問題上要比高年級的比例高。情緒、人際、自我成長問題在各年級之間無顯著差異。

4 討論與對策分析

通過調(diào)查了解中職生偏差行為的現(xiàn)狀，討論探索有針對性的行為偏差對策，筆者認為要對中職生的偏差行為提出系統(tǒng)有效的對策應(yīng)從個體、家庭、學(xué)校三個層面進行探討。

在個體層面，首先要讓中職生認識到處于青春期的自己，其生理和心理都還未發(fā)育成熟，內(nèi)心比較脆弱，害怕失敗，碰到問題有情緒等等，其次要讓學(xué)生認識到這些都是這個年齡階段青少年普遍存在，不是個體所獨有的；最后，有了意識就得化作行動，自身要督促自己，提高自信心，通過參加各種活動培養(yǎng)自己的抗挫力和抗壓力。

在家庭層面，家庭環(huán)境、家庭教育對孩子的成長是至關(guān)重要的。作為家長首先要對孩子的生活給予足夠的關(guān)注與關(guān)心，例如積極參加學(xué)校舉行的家長會，主動詢問孩子的校園生活，多傾聽，并對孩子的想法給予理解；對于孩子出現(xiàn)的偏差行為要保持冷靜和樂觀的心態(tài)，理解孩子的情緒，站在孩子的角度考慮問題，幫助孩子認識問題，陪孩子解決問題。

學(xué)校教育是對中職生行為偏差進行干預(yù)和施測的重要方面，學(xué)校要重視心理健康教育，對于學(xué)生有專門的心理咨詢室，配有專業(yè)的咨詢師，對學(xué)生開展入學(xué)心理測評，學(xué)習(xí)中貫穿心理健康課程及相關(guān)講座培訓(xùn)，例如一年級學(xué)生入學(xué)有學(xué)生適應(yīng)性主題講座，高年級有減壓主題講座；對于教師，學(xué)校要加強教師心理學(xué)相關(guān)的常識，提升其識別學(xué)生行為偏差心理原因的能力，例如心理學(xué)教師必須受過專業(yè)的教育學(xué)習(xí)，學(xué)校學(xué)生處工作者、班主任、思修老師都能考取三級心理資格證書等。

作為職校學(xué)生要和家人、老師、同學(xué)等多溝通交流，全面的認識自己，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時，學(xué)校、家庭兩個層面要協(xié)調(diào)一致，互相配合，共同努力預(yù)防和矯正中職生行為偏差各方面出現(xiàn)的問題，共同的出發(fā)點是致力于促進中職生的全面和諧發(fā)展。

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