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        職業(yè)學(xué)校學(xué)生行為偏差的現(xiàn)狀與對策研究

        2018-05-14 17:05:44鄧巧玲屈正良
        關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校對策

        鄧巧玲 屈正良

        [摘要]為了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生行為偏差的現(xiàn)狀,通過采用行為偏差問卷量表,對湖南省三所不同的職業(yè)學(xué)校446名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生行為偏差主要有情緒問題、人際問題、性心理問題、自我成長問題、沉迷于網(wǎng)絡(luò)問題等,在生活和學(xué)習(xí)方面,隨著年級的遞增,學(xué)生行為偏差發(fā)生的概率越高,運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)知識來對中職生偏差行為的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究,提出矯正職業(yè)學(xué)校學(xué)生行為偏差的對策。

        [關(guān)鍵詞]職業(yè)學(xué)校;行為偏差;對策

        [中圖分類號]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

        1 問題的提出

        社會轉(zhuǎn)型和教育體制的迅速變革使職業(yè)學(xué)校學(xué)生成為一個特殊的受教育群體,職業(yè)學(xué)校學(xué)生入學(xué)的門檻普遍較低,相比其他各類院校的學(xué)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在更為嚴(yán)重的行為偏差,本文將偏離社會要求和允許的正常范疇的行為界定為行為偏差,是指背離、違反社會規(guī)范的行為,在日常生活、學(xué)習(xí)和人際關(guān)系中表現(xiàn)出并不嚴(yán)重的但有悖校規(guī)校紀(jì)的個體行為,這種行為既是突發(fā)性的、偶然的,但又幾乎是不可避免的。與同齡的高中學(xué)生相比,職業(yè)學(xué)校學(xué)生行為偏差表現(xiàn)更具有普遍性和嚴(yán)重性,職業(yè)學(xué)校開始成為學(xué)生問題行為的高發(fā)區(qū)域,目前國內(nèi)對職業(yè)學(xué)校學(xué)生行為偏差的研究還很欠缺,因此對職業(yè)學(xué)校學(xué)生行為偏差的現(xiàn)狀和特征進(jìn)行深入系統(tǒng)的調(diào)查分析,將有助于職業(yè)學(xué)校制定預(yù)防和干預(yù)問題行為的有效策略,促進(jìn)教育管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

        2 研究對象與方法

        2.1 研究對象

        采用分層隨機(jī)抽樣的方法選取研究對象,再進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷450份,回收問卷446份,回收率99.1%,其中男生216人,女生230人。

        2.2 研究工具

        本研究采用學(xué)生行為偏差問卷了解被試在近半年來是否出現(xiàn)情緒、人際、學(xué)習(xí)等問題方面的偏差行為,每個題目有四個選項(xiàng),該問卷采用選擇式自陳測驗(yàn),每題有四個備選答案:“沒有”記0分,“很少”記1分,“有時”記2分,“經(jīng)?!庇?分。

        2.3 統(tǒng)計處理

        本研究采用團(tuán)體施測法,學(xué)生問卷的施測以班級為單位統(tǒng)一進(jìn)行,由主試說明測驗(yàn)要求后,學(xué)生無記名填寫試卷,當(dāng)即回收并逐一審核。測試時間為20分鐘左右。數(shù)據(jù)采用spss 17.0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行分析處理。

        3 研究結(jié)果與分析

        根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果,職業(yè)學(xué)校學(xué)生行為偏差表現(xiàn)相對突出的是人際、生活問題方面,在生活方面則表現(xiàn)為養(yǎng)成一些不好的習(xí)性,如吸煙、早戀、打游戲、上網(wǎng)等,其次,出現(xiàn)率較高的是情緒問題和學(xué)習(xí)問題。

        從表1中可以看出,三所職業(yè)學(xué)校中有49.7%的學(xué)生有情緒問題;51.9%的學(xué)生存在人際問題;46.3%有自我成長問題;52.6%有生活問題;49.8%有學(xué)習(xí)問題,其中較為突出的是人際問題和生活問題,在中職生中人際問題常表現(xiàn)為不適應(yīng)新環(huán)境而內(nèi)向、回避等使交往受阻,行為偏差的各類型問題在學(xué)生個體上也存在交叉、重疊的現(xiàn)象。三年級學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活問題行為中出現(xiàn)行為偏差的發(fā)生率最高,生活問題方面х2 =16.196,p<0.05 ,學(xué)習(xí)問題方面χ2=21.424,P<0.01 差異顯著。其中在生活和學(xué)習(xí)方面,隨著年級的遞增,學(xué)生行為偏差發(fā)生的概率越高,這些可能源于隨著年級的升高,學(xué)生面臨著畢業(yè)升學(xué)和就業(yè)的壓力,對自己未來求職的擔(dān)憂和對社會激烈競爭的預(yù)想,高年級學(xué)生也有些認(rèn)為即將畢業(yè)離開學(xué)校,存在對學(xué)校的紀(jì)律約束表現(xiàn)為不以為然的態(tài)度,而一年級的學(xué)生正處于入學(xué)適應(yīng)新學(xué)習(xí)環(huán)境,其在情緒問題上要比高年級的比例高。情緒、人際、自我成長問題在各年級之間無顯著差異。

        4 討論與對策分析

        通過調(diào)查了解中職生偏差行為的現(xiàn)狀,討論探索有針對性的行為偏差對策,筆者認(rèn)為要對中職生的偏差行為提出系統(tǒng)有效的對策應(yīng)從個體、家庭、學(xué)校三個層面進(jìn)行探討。

        在個體層面,首先要讓中職生認(rèn)識到處于青春期的自己,其生理和心理都還未發(fā)育成熟,內(nèi)心比較脆弱,害怕失敗,碰到問題有情緒等等,其次要讓學(xué)生認(rèn)識到這些都是這個年齡階段青少年普遍存在,不是個體所獨(dú)有的;最后,有了意識就得化作行動,自身要督促自己,提高自信心,通過參加各種活動培養(yǎng)自己的抗挫力和抗壓力。

        在家庭層面,家庭環(huán)境、家庭教育對孩子的成長是至關(guān)重要的。作為家長首先要對孩子的生活給予足夠的關(guān)注與關(guān)心,例如積極參加學(xué)校舉行的家長會,主動詢問孩子的校園生活,多傾聽,并對孩子的想法給予理解;對于孩子出現(xiàn)的偏差行為要保持冷靜和樂觀的心態(tài),理解孩子的情緒,站在孩子的角度考慮問題,幫助孩子認(rèn)識問題,陪孩子解決問題。

        學(xué)校教育是對中職生行為偏差進(jìn)行干預(yù)和施測的重要方面,學(xué)校要重視心理健康教育,對于學(xué)生有專門的心理咨詢室,配有專業(yè)的咨詢師,對學(xué)生開展入學(xué)心理測評,學(xué)習(xí)中貫穿心理健康課程及相關(guān)講座培訓(xùn),例如一年級學(xué)生入學(xué)有學(xué)生適應(yīng)性主題講座,高年級有減壓主題講座;對于教師,學(xué)校要加強(qiáng)教師心理學(xué)相關(guān)的常識,提升其識別學(xué)生行為偏差心理原因的能力,例如心理學(xué)教師必須受過專業(yè)的教育學(xué)習(xí),學(xué)校學(xué)生處工作者、班主任、思修老師都能考取三級心理資格證書等。

        作為職校學(xué)生要和家人、老師、同學(xué)等多溝通交流,全面的認(rèn)識自己,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。同時,學(xué)校、家庭兩個層面要協(xié)調(diào)一致,互相配合,共同努力預(yù)防和矯正中職生行為偏差各方面出現(xiàn)的問題,共同的出發(fā)點(diǎn)是致力于促進(jìn)中職生的全面和諧發(fā)展。

        [參考文獻(xiàn)]

        [1] 曹錦良.中職生常見行為偏差及轉(zhuǎn)化策略[J].職業(yè)技術(shù)教育,2007 (32) :69-71.

        [2] 蔡小葵.中職生偏差行為及其與學(xué)校制度關(guān)系的研究[D].廣州:華南師范大學(xué),2009.

        [3] 陳丹輝.北京職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭教育情況調(diào)查[J].教育與職業(yè),2007(4):64-65 .

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