馬步青

摘 要

用比賽視角看待初中足球教學，將足球文化、足球技術(shù)、足球競賽規(guī)則和足球比賽視為教學的核心，在教學中將這四個核心融合起來，貫穿整個初中足球教學，并且在不同階段根據(jù)學生的年齡和已有基礎(chǔ)各有側(cè)重，全面提升學生對足球的認識和足球能力。

關(guān)鍵詞

初中足球 比賽 教學方式

自2015年《中國足球改革總體方案》通過以來，中國足球改革便迎來了新的改革發(fā)展契機，校園足球也受到了空前的重視。足球本就是初中體育的重要內(nèi)容，而今在絕好的足球改革契機下，校園足球更要隨之改革，發(fā)展新的途徑，以與國家足球人才培養(yǎng)銜接貫通，為足球事業(yè)注入活力。

然而現(xiàn)今初中足球教學中還存在著諸多問題，經(jīng)過詳細的調(diào)查研究，筆者得到以下幾條主要結(jié)論：1. 很多學生在生活中對足球有所接觸，有一定的興趣基礎(chǔ)，但課堂學習卻覺得枯燥無聊；2. 不了解比賽規(guī)則，看不懂其中的門道，享受不到其中的樂趣；3. 不了解足球文化及其帶來的社會效應；4. 僅掌握零散知識點，對足球的認識缺乏整體性和全局性。

以上問題說明傳統(tǒng)的足球教學模式已經(jīng)無法與學生的學習意愿和當前教育形勢相匹配，要提高基礎(chǔ)足球教育的水平，教師就要迅速轉(zhuǎn)變教學觀念，探尋新的教學方式。足球教學并不只是單純的技術(shù)練習，更是一項運動的系統(tǒng)學習，集文化、技術(shù)、規(guī)則和比賽為一體，教師要用足球比賽的視角看待足球教學，摒棄過去以知識點為主線的教學方式，讓教學回歸到足球運動本身，用學生喜歡并且容易接受的方式引入比賽因素，構(gòu)建新型活力課堂。

一、 引入足球欣賞，文化奠定基礎(chǔ)

足球這項運動包涵了深刻的文化內(nèi)涵，而文化是足球魅力的重要組成部分，教學回歸運動本身，就不能忽略文化在教學中的重要作用。筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，足球文化這部分通常都是教學的薄弱點，很多教師并沒有文化教學的意識，只是按部就班教授教材規(guī)定的知識點而已，沒有文化奠定基礎(chǔ)，教學就是無源之水，很難擁有長久活力。

為了加強初中足球教學的文化內(nèi)涵，筆者大膽嘗試了開設足球欣賞課，以了解和欣賞足球文化為基本內(nèi)容。這是很多學生從未接觸過的新鮮知識點，學習本身對于學生來說是一種探秘、解密的過程，在講解過程中，筆者充分利用多媒體教學的優(yōu)勢，搜集了精彩紛呈的視頻、圖片，詳細解讀了古代足球、現(xiàn)代足球的起源，足球文化的傳播、變遷以及足球文化的深刻社會意義，讓學生明白，從古代的蹴鞠開始，足球就已經(jīng)開始逐漸形成并流傳下來，從古到今的變遷，也是歷史不斷發(fā)展和進步的體現(xiàn)。此外，當足球文化內(nèi)涵展現(xiàn)在某些特定的人身上，便造就了杰出的足球運動員，更是足球欣賞課不可或缺的重要內(nèi)容。筆者建議，在欣賞課上，教師著意挑選幾位有代表性且學生熟知的球星，讓學生對他們各自踢球風格和特色進行對比欣賞，從個體的角度更加深入理解足球的文化內(nèi)涵。

二、 足球游戲助力，強化技術(shù)練習

沒有好的技術(shù)，就沒有好的球員，技術(shù)才是整個足球教學的重中之重，只有掌握了技術(shù)關(guān)鍵點，對足球技巧運用自如，學生才有可能在比賽中發(fā)揮實力，比賽視角下的初中足球教學更需要以足球技術(shù)為基石。

初中足球的主要知識點包括顛球、踢球、運球、停球等基本技術(shù)，單個技術(shù)點都包含了大量的知識細節(jié)，這些細節(jié)只有在不斷練習摸索中才能體會透徹，所以練習效果的好壞往往決定了足球技術(shù)教學的成敗。初中生年齡尚小，注意力難以持久，做事需要興趣的引導，枯燥的重復練習只會消磨他們的耐心，即便硬著頭皮完成任務，很多時候也是敷衍了事，單調(diào)的分組練習無法達到良好的訓練效果。

比賽視角下的教學，筆者多采用游戲練習方式，將課堂練習轉(zhuǎn)向多樣化、娛樂化，強調(diào)同伴之間的合作互助，同時提升課堂互動性。游戲的設計既要忠于加強練習效果的初衷，又要最大限度地提升學生的參與度，因而在課堂開始前，教師要做足功課，設計既能夠滿足學生心理需求，又能夠達到訓練效果的游戲。例如在顛球訓練中，筆者便將學生分成四組，每組學生圍成圓圈，并各提供兩個足球，游戲規(guī)則要求學生相互顛球，由一個隊員顛給相鄰的另一位隊員，并以此類推，鼓勵學生采用多種部位顛球，以三分鐘內(nèi)顛球次數(shù)最多且變換顛球部位最多的組獲勝。每兩組同時進行游戲，另外兩組隊員負責觀察和計數(shù)，并且在比賽結(jié)束后指出隊員中的技術(shù)缺點，這個游戲雖然簡單，但是卻集技術(shù)、趣味、合作于一體，學生的參與度非常高。

三、 鼓勵足球評論，深化規(guī)則理解

經(jīng)過了足球欣賞、足球游戲兩個階段，學生對足球文化、足球技能已經(jīng)有了相對成熟的理解，但是距離真正的足球比賽還很遠，對足球規(guī)則的學習便是其中的必經(jīng)之路。對于比賽規(guī)則，教師一直都疏于教導，以至于很多學生有技巧、有熱情，但是卻無視規(guī)則，養(yǎng)成了自由散漫的踢球習慣，這將大大影響學生的個人發(fā)展，也對國家足球人才的選拔非常不利。

足球比賽規(guī)則并不只是單純的背誦條款，更深刻的理解還來自于在學習和練習過程中長期的耳濡目染，因而教師要將比賽規(guī)則滲透到日常教學之中。講解、示范都能夠讓學生迅速熟悉比賽規(guī)則，但是要做到與應用相結(jié)合，還需要充分發(fā)揮學生的自主性，鼓勵他們充當足球評論員。教學中教師可以截取多個足球比賽中犯規(guī)的短視頻，讓學生充當裁判，指出哪位球員哪里犯規(guī)，該受到何種懲罰。這種學習方式讓學生完全沉浸到比賽的氛圍之中，從一個裁判的角度科學判定球員的犯規(guī)方式，在評判別人是否犯規(guī)的過程中，學生逐漸對比賽規(guī)則謹記心中，也開始意識到自己的壞習慣，并有意識改正，足球課堂也因此更加有序、正規(guī)。

四、 開展足球比賽，全面提升技能

比賽視角下的足球教學最終要將教學成果回歸到足球比賽中去，這是對學生綜合能力的考驗，更是足球能力的絕佳提升機會。在學生具備了足球技巧并熟悉了比賽規(guī)則之后，課堂必然要引入足球比賽。初中生大多有很強的求勝心理和集體榮譽感，足球比賽能夠讓他們在求勝心和集體榮譽感的趨勢之下將自己所有的能量都爆發(fā)出來，在這個過程中迅速提升自己的能力。

到了這個階段，學生的年齡特點和知識儲備量是教學需要考量的重要因素。低年級的學生體力差，知識儲備也不足，并沒有建立起系統(tǒng)的足球運動知識，因而教師要盡量將比賽簡化。簡單的五人體驗比賽制度最為合適，比賽場地設置為40米×20米，一人守門，另外四名隊員對抗，兩隊分別設替補隊員五名，比賽時間設為20分鐘左右，一節(jié)課可根據(jù)需要設兩場比賽，讓學生輪流充當隊員和啦啦隊。五人比賽規(guī)則簡單，教師主要考查學生能否在比賽中將已有知識運用自如，同時讓學生感受比賽氣氛，逐步樹立對抗和競爭的意識。

而對于體力明顯增強、知識儲備也日趨豐富的高年級學生來說，教師則可以適當采取較為復雜的8人賽制和11人賽制，也將比賽時間延長到40分鐘左右。11人賽制是最深入人心的足球運動形式，所需參賽人數(shù)多、場地大，學生能夠最大限度地參與到比賽之中；影響比賽結(jié)果的因素也非常多變，任何一個球員的表現(xiàn)都可能對球隊成績造成影響，也就是說每一個人的成績對球隊都有貢獻；比賽內(nèi)容豐富，學生發(fā)揮空間非常大，完整的比賽需要學生綜合運用顛球、運球、傳球等技能，每個球員都能夠在比賽中獲得無盡的進步空間。只要教師把控得當，比賽不僅可以精彩紛呈，還能夠成為提升學生足球能力的最佳途徑。對于高年級學生，比賽要盡量向正規(guī)比賽靠攏，經(jīng)過一段時間的磨合，學生必然能夠清楚各自的能力，找準比賽定位，教師便可以幫助學生組建一支班級隊伍，利用課外時間與其他班級進行友誼賽，真正將足球運動融入到學生的生活中去，形成人人熱愛足球、個個參與運動的校園氛圍。

比賽視角下的足球教學突破了傳統(tǒng)教學的框架，倡導教學回歸運動本身，更加注重教學的系統(tǒng)性和整體性，也更加關(guān)注學生對足球這項運動的感知和理解。教學從足球文化、足球技術(shù)、足球規(guī)則和足球比賽這四個方面展開，引進欣賞、游戲、評論和比賽等新型教學方式，幫助學生打開足球?qū)W習的新視角，全面提升綜合足球能力。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)第四中學）

【參考文獻】

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