黃赟

對于一年級孩子來說，寫字是一件非常乏味且難以堅持的事情。孩子們在課堂上能夠跟著老師一筆一劃寫得非常認真，但是課下完成作業(yè)時卻龍飛鳳舞，字跡潦草。怎樣才讓孩子們愛上寫字呢？這個問題讓我犯難了。

榮榮就是一個典型的代表，課上作業(yè)工工整整，課下作業(yè)字跡潦草，被我叫到辦公室談話好多次，情況也沒有好轉(zhuǎn)。為了弄清楚原因，我偷偷觀察榮榮寫作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他課下寫字只求速度，不求質(zhì)量。我湊到他身邊，小聲地問他：“榮榮，你寫作業(yè)干嘛這么著急?。俊彼ь^看著我不說話，像只受了驚嚇的小鳥，鉛筆握在手里來回地滾動。“他想趕快把作業(yè)寫完，這樣可以多玩一會……”旁邊的同學回答道。

頓時，我恍然大悟，好像突然明白了什么，心里冒出一股怒火……可是發(fā)火又有什么用呢？批評，只會打擊孩子的自信心與積極性，澆滅孩子學習的熱情。我調(diào)整了一下自己的狀態(tài)，微笑著對他說：“我知道榮榮認真寫作業(yè)的時候，字又工整又漂亮。以后只要作業(yè)有進步，老師就獎勵你一個大拇指好不好？”榮榮吃驚地看著我，點點頭。

第二天批改作業(yè)，我迫不及待地把榮榮的作業(yè)本翻出來一看，字跡果真有進步，看得出來是一筆一劃慢慢書寫出來的。

課堂上，我把他的作業(yè)本拿出來，毫不吝嗇地表揚他作業(yè)做得認真，進步很大，如此下去，他的書寫肯定會越來越好。班上其他同學都向他投去羨慕的目光，榮榮臉上洋溢出了自信而又羞澀的笑容。從那以后榮榮的書寫一次比一次有進步。

一次班會課，我們開展“我是小記者”的活動，同學們可以自由地向班上其他同學提問。有一個同學問榮榮：“最近老師經(jīng)常表揚你的字，你是用什么方法讓自己的字寫得越來越好的呢？”榮榮自信地回答道：“除了按照老師的要求，注意字的筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)，我每天放學回家都會練一篇字帖?！边@時班上炸開了鍋，同學們都紛紛議論起來：“原來他每天都有練字，難怪他進步這么大，我回去也要練字。” 榜樣的示范作用比老師的說服教育更為有效，同學們的學習熱情就像旺盛的火苗越燒越烈。從那以后班上涌起了一股練字熱潮，同學們不僅在課堂上認真地寫字，課下也爭當小老師，帶領(lǐng)其他同學一起練字。

為了讓全班同學都保持寫字的熱情，我讓字寫得比較好或者進步比較大的同學當小老師，到黑板上帶著大家一起寫字。孩子天生就有很強的表現(xiàn)欲，他們很樂于充分展示自己，積極踴躍地好好學習。

每一個孩子都有成為優(yōu)秀學生的潛能，班主任應該以人為本，找到每個孩子不同的亮點，點燃他們自信的小火苗，讓他們在未來的學習生活中發(fā)光發(fā)亮。

責任編輯 何欣容