陳則航 閆赤兵

摘 要：本文在繪本閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)指引下，以繪本My Dad為例介紹了文本解讀的方法，并以“大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀”五級(jí)2中的Scary Hair為例，介紹了如何基于文本解讀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；文本解讀；教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)

1.態(tài)度——樂(lè)讀/悅讀

小學(xué)閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)是保護(hù)孩子的閱讀興趣。小學(xué)閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)不是通過(guò)故事學(xué)幾個(gè)單詞、幾個(gè)句型，或者通過(guò)故事學(xué)習(xí)拼讀能力，最主要的是讓孩子能夠讀得進(jìn)去、喜歡閱讀，因此閱讀教學(xué)中一定要選擇孩子喜歡讀的文本，并用孩子喜歡的方式開展教學(xué)。

2.行為——參與、分享、思考

在課堂中運(yùn)用開展繪本閱讀教學(xué)就是通過(guò)設(shè)置多樣的教學(xué)活動(dòng)給孩子提供參與、分享和思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到故事的建構(gòu)、感受的分享以及思維火花的碰撞中去。

3.知識(shí)——識(shí)詞、理解、聯(lián)系舊知、建構(gòu)新知

繪本故事承載著語(yǔ)言知識(shí)，我們希望學(xué)生不僅能夠獲取特定的知識(shí)，更能獲得進(jìn)一步獲取知識(shí)的能力，閱讀教學(xué)要能幫助學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)，建構(gòu)新的知識(shí)。

4.技能——預(yù)測(cè)、猜詞、抓大意、分析言外之意

閱讀技能是閱讀教學(xué)當(dāng)中不可分割的一部分，只有當(dāng)學(xué)生獲得了閱讀技能，拿到新書的時(shí)候才可能自己讀懂并理解。預(yù)測(cè)、猜詞和抓大意等技能在閱讀教學(xué)中得到了充分的重視，但分析言外之意這個(gè)技能往往在教學(xué)中被忽視了，教師需要有意培養(yǎng)學(xué)生從字面意義再去推斷隱含的內(nèi)容的能力。

5.思維——觀察、注意、分析、推斷、想象、評(píng)價(jià)

語(yǔ)言是思維的載體，思維是語(yǔ)言的靈魂，只要我們開始講話，就會(huì)有思維的體現(xiàn)。觀察、注意、分析、推斷、想象、評(píng)價(jià)這些思維活動(dòng)在每個(gè)人每一天的活動(dòng)中都會(huì)出現(xiàn)，比如我們觀察一個(gè)新朋友的外貌、舉止（注意、觀察），對(duì)兩個(gè)商品進(jìn)行對(duì)比再購(gòu)買等等。思維其實(shí)無(wú)處不在，比如通過(guò)觀察找到兩者差異或相似的地方、通過(guò)思考對(duì)事物進(jìn)行分類等，看似簡(jiǎn)單的活動(dòng)其實(shí)已經(jīng)是在訓(xùn)練思維了。分析、推斷和評(píng)價(jià)，這幾種思維活動(dòng)也是分層的。比如同一個(gè)話題在小學(xué)、初中和高中會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，但它在不同年級(jí)體現(xiàn)的思維層次是不一樣的，語(yǔ)言水平是不一樣的。思維發(fā)展的過(guò)程就是一個(gè)循環(huán)的、不斷向前滾動(dòng)式發(fā)展的過(guò)程。小學(xué)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，就是通過(guò)有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，以使他們能夠更好地理解和解決問(wèn)題。

文本解讀

1.借助繪本My Dad體驗(yàn)文本解讀過(guò)程

安東尼·布朗（Anthony Browne）在My Dad（2013）這本圖畫書里，用孩子的口吻和眼光來(lái)描繪一位無(wú)所不能、溫暖得像太陽(yáng)一樣的爸爸。為了表現(xiàn)爸爸的無(wú)所不能，安東尼·布朗采用了幽默的手法，說(shuō)爸爸超過(guò)各行各業(yè)最頂尖的人，說(shuō)他不怕大灰狼、吃得多、力氣大等等，讓人讀后忍俊不禁。

然而，故事中這位在安東尼·布朗眼中高大強(qiáng)壯的父親，卻在他十七歲那年因病突然去世，讓他深受打擊，多年后才走出陰霾。繪本My Dad里面爸爸身上的黃褐色格子睡袍、睡衣和鞋都是安東尼·布朗父親的衣物，故事中爸爸的形象應(yīng)該是安東尼·布朗印象中的爸爸，他應(yīng)該是希望通過(guò)這個(gè)故事懷念自己的父親，同時(shí)也喚起讀者對(duì)自己父親的愛(ài)。

這個(gè)故事值得多讀幾遍，我們?cè)诘谝槐樽x出幽默，第二遍讀出溫暖，再到后來(lái)了解故事背景之后讀出感動(dòng)，可以說(shuō)，故事從文字到繪圖都用盡了心思。這個(gè)故事的語(yǔ)言很簡(jiǎn)單，但是表達(dá)了一種深層次的愛(ài)。我們?cè)倏纯催@種愛(ài)是如何通過(guò)圖片和文本表達(dá)出來(lái)的。我們可以仔細(xì)體會(huì)一下，作者是怎樣展現(xiàn)這種愛(ài)的。在這個(gè)故事中，爸爸一直都穿著同樣的居家睡衣。繪本整體的色調(diào)是比較溫暖的，所以孩子和家長(zhǎng)閱讀時(shí)也會(huì)感受到這種顏色的溫暖。為了表現(xiàn)爸爸的溫暖，安東尼·布朗在圖畫中運(yùn)用了許多太陽(yáng)的圖樣來(lái)呼應(yīng)爸爸陽(yáng)光般的特質(zhì)，比如餐廳墻上的畫、門上的玻璃彩繪、襪子和紐扣上的小太陽(yáng)、爸爸頭上的云朵、餐盤中的太陽(yáng)蛋、海底的光輝、胸口的小太陽(yáng)、爸爸頭上不時(shí)出現(xiàn)的“光環(huán)”等，都有著同樣的作用。作者就是在這種非常輕松的氛圍里進(jìn)行情感的傳遞。故事的語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單，但是這種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言恰恰是小朋友會(huì)說(shuō)出來(lái)的語(yǔ)言，故事中沒(méi)有說(shuō)爸爸特別偉大，而是描述了從小朋友的視角能夠觀察到爸爸所做的日常行為的感受，通過(guò)一點(diǎn)一點(diǎn)地小事來(lái)說(shuō)明他爸爸每件事情都做得非常好，而他非常以爸爸為傲。故事讓我們感到父親雖然走了，但他無(wú)處不在，給作者以溫暖和力量，同時(shí)我們也讀出了作者對(duì)爸爸的思念之情。

通過(guò)讀My Dad這個(gè)繪本，我們可以看到，細(xì)讀圖、慢品文對(duì)于解讀繪本的重要性。解讀文本的方法我們可以借用王薔教授提出的“what，why and how”的框架。What指的是故事的主旨大意、主要內(nèi)容。Why指的是作者通過(guò)故事想表達(dá)什么樣的情感，其寫作目的是什么。How指的是作者是怎么表現(xiàn)情感和主題的。以My Dad為例，我們可以發(fā)現(xiàn)，作者通過(guò)他描寫的文字、繪制的圖畫，表現(xiàn)對(duì)爸爸深深的愛(ài)。如果我們能把文本解讀到這個(gè)層面，那么在教授繪本閱讀的時(shí)候，我們自然就不會(huì)把關(guān)注點(diǎn)僅僅放在字詞上。因?yàn)槔蠋熎纷x出內(nèi)涵后，一定也希望學(xué)生能感受到，那么教師就一定會(huì)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，將這些內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。

在閱讀教學(xué)中關(guān)注意義的時(shí)候就不能因?yàn)檎Z(yǔ)言問(wèn)題影響學(xué)生的情感帶入或者情感體驗(yàn)。就My Dad而言，老師應(yīng)該讓學(xué)生在最初一兩遍閱讀時(shí)首先感悟作者要抒發(fā)什么樣的情感，然后再問(wèn)學(xué)生哪些內(nèi)容讓他們比較感動(dòng)，或者可以問(wèn)學(xué)生他們的父母給他們帶來(lái)過(guò)哪些感動(dòng)。先完成情感的體會(huì)和遷移，再學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。較好的教學(xué)方法是將語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容放在后面，情感和意義先行，語(yǔ)言跟上。

2.繪本的文本解讀方法

What，why and how是解讀一般文本的三個(gè)關(guān)鍵角度，在繪本的解讀方面我們可以將其細(xì)化為以下六個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）看梗概

看梗概的時(shí)候需要關(guān)注：故事講了什么？脈絡(luò)是什么？有什么寓意？老師自己先將故事梗概、脈絡(luò)梳理清楚，體會(huì)出故事的寓意，才算是做好了教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)工作。

（2）看細(xì)節(jié)

看細(xì)節(jié)的時(shí)候可以關(guān)注：作者用了怎樣的表現(xiàn)手法？故事情節(jié)有哪些細(xì)節(jié)？圖片中又有哪些值得注意的細(xì)節(jié)？教師可以通過(guò)關(guān)注細(xì)節(jié)分析文本主題是怎樣呈現(xiàn)出來(lái)的，并且一定要將繪本的圖、文結(jié)合起來(lái)看主題是如何呈現(xiàn)的。

（3）看背景

看背景主要是了解故事的創(chuàng)作背景和作者意圖。并不是每個(gè)故事都有背景，但教師要有了解故事背景的意識(shí)。不知道故事的背景也沒(méi)有關(guān)系，可以通過(guò)集體備課、網(wǎng)絡(luò)搜索來(lái)了解作者還寫過(guò)什么故事。例如，有位老師在講繪本時(shí)，會(huì)搜集作者創(chuàng)作的所有故事，用心去了解這個(gè)作者寫作風(fēng)格是什么、寫過(guò)什么書，這對(duì)她的整體教學(xué)很有幫助。她推薦學(xué)生閱讀同一作者的其他繪本，以期更好地打開學(xué)生的思路。

（4）勤聯(lián)想

勤聯(lián)想主要是指將故事與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。My Dad繪本可以使我們聯(lián)想到我們自己的父母，還可以聯(lián)想到如果我們想要表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)，會(huì)通過(guò)什么方式去呈現(xiàn)。作者選擇了太陽(yáng)，選擇了溫暖的顏色，選擇了點(diǎn)滴小事，如果學(xué)生想去表達(dá)，會(huì)從哪些方面、哪些角度去表達(dá)這樣一份愛(ài)？這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力有一定的啟發(fā)。

（5）補(bǔ)空白

故事中的留白（包括人物對(duì)話、心理活動(dòng)、情節(jié)等）有哪些？如何補(bǔ)充？老師閱讀故事時(shí)需要留意的，就是這個(gè)故事當(dāng)中還有哪些是作者留下的空白，然后可以想辦法讓學(xué)生去填補(bǔ)空白，這就制造了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如果只教句子，可能就會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。比如，我們可以讓學(xué)生去思考故事中人物的所思所想、可能說(shuō)的話、可能會(huì)采取的辦法等等。

（6）多提問(wèn)

教師在解讀繪本時(shí)要多提問(wèn)，比如，看看故事有哪些不合理的地方？還可以有哪些不同的理解或不同視角？老師自己一定要有提問(wèn)的意識(shí)和能力，這樣才能在教學(xué)中提出有質(zhì)量的問(wèn)題，學(xué)生才能基于問(wèn)題拓展思維。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)原則

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的原則提法有多種，本文要介紹的是active reading （積極閱讀）原則，即讓學(xué)生更加積極地參與到閱讀過(guò)程中。反復(fù)讀并不代表理解和學(xué)習(xí)，常言道“小和尚念經(jīng)有口無(wú)心”，重復(fù)閱讀并不代表能夠走心，也不代表能夠理解文本內(nèi)容。閱讀不走心是不行的，一定要讓學(xué)生積極參與并進(jìn)行批判性閱讀。閱讀是獲取信息、建構(gòu)意義的過(guò)程，閱讀是與書本對(duì)話的過(guò)程。我們將active reading拆解為六個(gè)教學(xué)注意事項(xiàng)，提醒教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生成為積極的閱讀者。

A： activate student prior knowledge，老師要把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)。

C： construct，要讓學(xué)生和老師共同來(lái)建構(gòu)故事的意義。

T： think，閱讀教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。

I： involve and inquire，即課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與和探究。

V： visualize，讓學(xué)生將他們對(duì)文本的 理解以圖表形式呈現(xiàn)出來(lái)，梳理所讀內(nèi)容。

E： evaluate，教師要讓學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

要實(shí)現(xiàn)積極閱讀，本文將介紹一種學(xué)習(xí)方式，即SQ3R（Robinson，1946；引自束定芳，莊智象，1996）。SQ3R是英語(yǔ)Survey，Question，Read，Recite，Review五個(gè)單詞的首字母，分別代表“瀏覽、發(fā)問(wèn)、閱讀、復(fù)述、復(fù)習(xí)”五個(gè)學(xué)習(xí)階段。為了滿足積極閱讀的需求，我們對(duì)SQ3R進(jìn)行了一些調(diào)整，Survey—Question—Read—Respond—Reflect（詳見表1）。Survey在這里的意思是預(yù)測(cè)故事，了解文本的創(chuàng)作背景，然后關(guān)注學(xué)生們想要了解什么信息，課前已經(jīng)知道的信息以及關(guān)于這個(gè)故事他們想了解什么。Question是指提問(wèn)，在閱讀之前可以讓學(xué)生先想一想，思考他們想了解什么，提出什么樣的問(wèn)題，并且盡量避免答案是yes或 no的問(wèn)題，讓學(xué)生提出一些有質(zhì)量的問(wèn)題。Read是指閱讀，帶著問(wèn)題去讀，同時(shí)要把握重要的細(xì)節(jié)、作者的觀點(diǎn)、主要結(jié)論等內(nèi)容。閱讀之后要有respond，學(xué)生對(duì)文本給出自己的反應(yīng)，有自己的理解，這時(shí)候就可以脫離書本嘗試回答自己所提出的問(wèn)題。梳理、概括出所有的內(nèi)容，交流自己對(duì)文本的感受，提出什么樣的觀點(diǎn)，跟作者的觀點(diǎn)有什么相似或不同。Reflect是指在讀完文本，有了自己的感受之后，再反思整個(gè)閱讀過(guò)程，包括作者寫作的手法，自己在閱讀過(guò)程當(dāng)中學(xué)到了什么，都有哪些不同的感受，這些感受來(lái)自哪里，什么樣的語(yǔ)言可以幫助學(xué)生去呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)以及對(duì)故事的理解，等等。

Scary Hair的文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)解析

1. Scary Hair的文本解讀

接下來(lái)就基于上述文本解讀方法對(duì)繪本Scary Hair（Whybrow， 2015）進(jìn)行分析。解讀的成果不一定要放在教學(xué)設(shè)計(jì)中，但是解讀時(shí)仍要努力地研究是否還有什么內(nèi)容可以挖掘，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的水平來(lái)制定，如果學(xué)生水平很高，那么教師挖掘出來(lái)的成果都可以讓他們?nèi)プ?，讓他們?nèi)ヌ骄浚绻麑W(xué)生水平有限，那么教師只需要把自己挖掘出來(lái)的一部分內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。

在“看梗概”方面，教師需要梳理整個(gè)故事的脈絡(luò)，畫出流程圖，了解故事講述的是小恐龍如何通過(guò)為小動(dòng)物們服務(wù)而成為大家朋友的故事。在“看細(xì)節(jié)”方面，可以通過(guò)比較小動(dòng)物理發(fā)前和理發(fā)后，發(fā)現(xiàn)恐龍Rex給他們?cè)O(shè)計(jì)的hairstyle是有依據(jù)的，最初Rex想給他們?cè)O(shè)計(jì)dinosaur hairstyle，但最后這個(gè)小恐龍給每個(gè)小動(dòng)物設(shè)計(jì)了不同的發(fā)型。通過(guò)閱讀文本發(fā)現(xiàn)，有的小動(dòng)物是比較dirty，有的是太亂了，有的是很臭等等，這些原因?qū)嶋H上就是Rex給他們?cè)O(shè)計(jì)不同發(fā)型的原因。在閱讀中要讓學(xué)生“勤聯(lián)想”，讓學(xué)生讀出來(lái)一些言外的內(nèi)容。比如，老師可以讓學(xué)生去思考小動(dòng)物理發(fā)后會(huì)發(fā)生什么事情，例如，將羊的毛全都剪了之后會(huì)怎么樣？適合她嗎？或者可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，選一個(gè)小動(dòng)物然后介紹他有了新發(fā)型以后會(huì)發(fā)生什么，學(xué)生就會(huì)去思考每一個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)是什么，皮毛對(duì)他們有什么作用等。還有Rex的dinosaur hairstyle是不是適合其他動(dòng)物，小恐龍用自己的dinosaur hairstyle去給別人裝扮是從他自己的角度出發(fā)，沒(méi)有考慮其他動(dòng)物的習(xí)性等等。故事蘊(yùn)含著很多值得品味的內(nèi)容，學(xué)生能讀出哪些內(nèi)容當(dāng)然取決于學(xué)生的能力，但只有當(dāng)老師覺(jué)得故事讀起來(lái)特別有意思的時(shí)候，才能夠有意識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生思考。關(guān)于“補(bǔ)空白”這一點(diǎn)，故事中爸爸和小恐龍沒(méi)有太多對(duì)話，教師可以讓學(xué)生展開想象補(bǔ)充爸爸和小恐龍最初的對(duì)話，以及當(dāng)他們?cè)俅蜗嘁姷臅r(shí)候小恐龍和爸爸的對(duì)話。我們將這些加入到教學(xué)設(shè)計(jì)里，就會(huì)使課堂變得更加鮮活了。此外，老師還要針對(duì)文本“多提問(wèn)”，比如，老師可以問(wèn)學(xué)生，恐龍爸爸給店起名叫Scary Hair，如果其目的是為了吃掉小動(dòng)物，那么名為Scary Hair的理發(fā)店會(huì)不會(huì)有人來(lái)？什么樣的名字會(huì)讓animals更容易進(jìn)來(lái)？有什么不合理的地方？這樣的問(wèn)題學(xué)生也有可能會(huì)自己提出來(lái)。為什么理發(fā)店叫Scary Hair，這些動(dòng)物還會(huì)去？學(xué)生表述的語(yǔ)言可以很簡(jiǎn)單，但是老師需要有意識(shí)地準(zhǔn)備好這些問(wèn)題，給學(xué)生做好鋪墊，讓學(xué)生基于對(duì)文本的解讀和思考去表達(dá)、去補(bǔ)充。

2. Scary Hair的教學(xué)設(shè)計(jì)解析

在了解了文本解讀的方法和教學(xué)設(shè)計(jì)原則之后，我們可以結(jié)合北京市前門小學(xué)王悅老師Scary Hair一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)看看如何將文本解讀出的內(nèi)容落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中。本次教學(xué)設(shè)計(jì)的思路是讀前、讀中和讀后三個(gè)大的階段（見圖1），在讀中部分為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，老師特意讓學(xué)生先讀故事的開頭和結(jié)尾，后讀故事的中間部分，故事開頭和結(jié)尾強(qiáng)烈的反差吸引了學(xué)生主動(dòng)閱讀中間部分。

在讀前活動(dòng)中，王悅老師設(shè)計(jì)了一個(gè)猜測(cè)的活動(dòng)用來(lái)了解學(xué)生關(guān)于恐龍的知識(shí)，通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)和由學(xué)生提問(wèn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)故事角色，對(duì)故事進(jìn)行預(yù)測(cè)并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在讀中活動(dòng)的第一個(gè)任務(wù)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生共讀第二頁(yè)驗(yàn)證對(duì)小恐龍性格的猜測(cè)（見表2）。

Scary Hair一文有21頁(yè)，為了吸引學(xué)生積極參與，王悅老師在讀中活動(dòng)中將文本分為閱讀故事的開端、閱讀故事的結(jié)尾和閱讀故事的中間部分三大塊。在閱讀故事的開端部分，老師不吝惜時(shí)間，采用圖片環(huán)游的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第3至5頁(yè)進(jìn)行了建構(gòu)。閱讀中所提問(wèn)題始終圍繞故事的主要情節(jié)展開，層層深入，逐漸聚焦到關(guān)鍵沖突點(diǎn)。問(wèn)題的跟進(jìn)結(jié)合學(xué)生的回答，儲(chǔ)備充分，運(yùn)用靈活；意義先行，理解畫面意義后，再呈現(xiàn)文字錄音。教師呈現(xiàn)第3頁(yè)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片對(duì)人物關(guān)系、店鋪、店鋪的名字展開討論。老師播放第4頁(yè)的故事動(dòng)畫并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物對(duì)話進(jìn)行推斷、對(duì)故事發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)。老師呈現(xiàn)第5頁(yè)圖片并播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“dinosaur haircuts”展開討論。王老師師播放由書中6至17頁(yè)圖片制成的短片，快速播放。老師將第18至19頁(yè)隔過(guò)去，先處理第20至21頁(yè)，通過(guò)提前閱讀故事結(jié)尾，為故事設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生聚焦故事沖突，引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。老師播放20至21頁(yè)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)店名改變及店里可能發(fā)生的事情進(jìn)行討論（見下頁(yè)表3）。

在閱讀故事開端的時(shí)候，老師已經(jīng)通過(guò)播放圖片制成的短片的形式讓學(xué)生略讀過(guò)第6至17頁(yè)，但沒(méi)有展開處理。在故事發(fā)展部分，老師讓學(xué)生帶著“Who came to see Rex？”這樣的問(wèn)題略讀第6至17頁(yè)。Skunk是學(xué)生不熟悉的動(dòng)物，王老師播放視頻幫助學(xué)生了解skunk的特點(diǎn)，并借助圖片學(xué)習(xí)生詞smelly和stinky。在對(duì)第6至10頁(yè)故事進(jìn)行閱讀的時(shí)候，老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞著四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題梳理故事，嘗試回答問(wèn)題，為后面的自主閱讀進(jìn)行示范。為培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，老師借助jigsaw的閱讀方式，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀、小組分享、互相幫助的形式完成第11至17頁(yè)的閱讀，即完成“the sheep story”和“the skunk story”的閱讀（見表4）。

通過(guò)一系列讀的活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)理解了整個(gè)故事，在Say to Rex的教學(xué)活動(dòng)中，老師為學(xué)生提供表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，讓他們想象小動(dòng)物對(duì)發(fā)型的看法，推測(cè)小動(dòng)物想對(duì)Rex說(shuō)的話。

為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，老師在讀后活動(dòng)中要求學(xué)生根據(jù)板書回顧故事內(nèi)容，并猜測(cè)小恐龍會(huì)對(duì)爸爸說(shuō)什么。除此之外，老師還可以設(shè)計(jì)多種讀后活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的思考和創(chuàng)作，如：理發(fā)店變成了一個(gè)很溫馨的美發(fā)店，有很多動(dòng)物都會(huì)來(lái)，請(qǐng)你選擇一個(gè)動(dòng)物，他們來(lái)到理發(fā)店后Rex會(huì)怎樣幫他，做成一個(gè)什么樣的發(fā)型等。這些任務(wù)可以幫助孩子進(jìn)行語(yǔ)言的遷移。

結(jié)束語(yǔ)

文本解讀是英語(yǔ)教師開啟英語(yǔ)閱讀教學(xué)的第一步，文本解讀的程度直接影響教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。繪本讀物的文字雖少，但圖文結(jié)合依然會(huì)帶給讀者豐富的信息和內(nèi)涵，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之前同樣需要對(duì)繪本進(jìn)行深度解讀。教師在進(jìn)行繪本解讀時(shí)首先要明確小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)繪本閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，就是通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生愛(ài)上繪本閱讀，還要能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，使他們能夠更好地體驗(yàn)、理解和思考所讀內(nèi)容。繪本文本解讀有“讀”“看”和“解”三個(gè)層次的含義，教師可以通過(guò)“讀”閱讀文本來(lái)了解梗概和大意，通過(guò)“看”圖研究細(xì)節(jié)，找到空白，再通過(guò)引入背景知識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)“解”讀文本和圖片的深層次意義。文本解讀透徹之后，教師需要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)置問(wèn)題對(duì)繪本閱讀過(guò)程進(jìn)行周密的考慮。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生參與提取信息、給出反饋、做出評(píng)價(jià)、展開反思等教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生領(lǐng)入文本的天地，培養(yǎng)他們成為積極的、有思想的讀者。

參考文獻(xiàn)

Browne， A. 2013. My Dad [M]. Andersen Press.

Whybrow， I. 2015.Scary Hair [M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

束定芳，莊智象.1996.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M]，上海：上海外語(yǔ)教育出版社.