劉茜

兒時(shí)的夢(mèng)，在池塘邊發(fā)芽

一方清澈的池塘，婀娜的柳枝倒映水中，幾根木樁深深地插在池底，木樁上三五根木頭碼成一排，一塊青里泛白的大石頭躺在木頭上，一把捶衣用的棒槌靜靜地睡在大石頭的懷抱里，只等村里的姑婆嬸子們挎著一大筐衣服來(lái)把它喚醒。兒時(shí)的我最開(kāi)心的事就是陪媽媽來(lái)池塘邊洗衣服。我喜歡看鴨子們開(kāi)心地嬉戲、小魚(yú)在池底捉迷藏，還有后院燕家的小兒子拴拴帶著他的連環(huán)畫(huà)來(lái)給我們講故事。

拴拴不知得了啥病，每年都要去遙遠(yuǎn)的上海看病。他每次回來(lái)，不僅會(huì)帶一些鄉(xiāng)下沒(méi)有的水果，還會(huì)帶回我們從未看過(guò)的小畫(huà)冊(cè)，每次我和村里的小伙伴都眼巴巴地盼著拴拴歸來(lái)，終因他那句似乎帶著魔力的永不變更的開(kāi)場(chǎng)白：“快坐好，快坐好，拴拴‘老師要給大家講故事了！”我們這些沒(méi)見(jiàn)過(guò)世面的娃子就一溜煙地席地而坐，聚精會(huì)神地聽(tīng)拴拴老師講故事。我不知道拴拴那些總也講不完的故事從何而來(lái)，兒時(shí)的我就固執(zhí)地認(rèn)為老師就應(yīng)該會(huì)講那些誘人的故事。我想，如果有一天我能成為老師，應(yīng)該就能像拴拴一樣，贏得全村小伙伴崇拜的目光。

兒時(shí)的夢(mèng)，就這樣在池塘邊發(fā)了芽。

青澀的夢(mèng)，在陪伴中守望

長(zhǎng)大了，入了學(xué)。村里學(xué)校的老師們似乎也都會(huì)講故事，什么張果老砍桫欏、嫦娥奔月、牛郎織女，等等?；蛟S老師都會(huì)講故事吧，又或者只有老師才會(huì)把故事講得這么精彩吧。兒時(shí)池塘邊種下的夢(mèng)想的種子一天天長(zhǎng)大，在我心中，這棵小苗愈發(fā)茁壯。

村里像我一樣的娃娃都來(lái)上學(xué)了，可七叔家的弟弟買(mǎi)買(mǎi)天生有病，無(wú)法像我們一樣自由自在地在學(xué)校里玩耍，在教室里聽(tīng)老師講故事。我也不知哪里來(lái)的勇氣，每天都會(huì)到買(mǎi)買(mǎi)家把自己在學(xué)校聽(tīng)來(lái)的故事講給他聽(tīng)，他開(kāi)心地叫我“老師”。每每看到他聽(tīng)完故事滿(mǎn)足地為我鼓掌，“老師”的夢(mèng)想便一次次地在心里瘋長(zhǎng)，就像村里王大爺家種的玉米，今天還是一個(gè)小棒槌，兩天不見(jiàn)，玉米棒就長(zhǎng)出胡須了。

鄉(xiāng)村的日子，雖然有點(diǎn)拮據(jù)，但并不清貧。似乎每一個(gè)人都有自己的夢(mèng)想：今年多收幾袋糧食，多喂幾只雞鴨，多翻兩遍紅薯地……淳樸的鄉(xiāng)情里溫情四溢，而我的夢(mèng)想就是當(dāng)個(gè)老師，當(dāng)個(gè)故事永遠(yuǎn)也講不完的老師，可以讓買(mǎi)買(mǎi)這樣無(wú)法上學(xué)的孩子也能聽(tīng)到那些精彩的故事。

成長(zhǎng)的夢(mèng)，在挫折中蘇醒

生命是一次沒(méi)有回程票的旅程，奧斯特洛夫斯基說(shuō)：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)人來(lái)說(shuō)只有一次。因此，人的一生應(yīng)這樣度過(guò)。回首往事，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞愧?！?/p>

怎樣才能不因虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞愧呢？那就是我們自覺(jué)自愿的成長(zhǎng)。

打從上學(xué)那天起，無(wú)所不知的老師就成了我心中具有“神力”的人，聽(tīng)著“長(zhǎng)大后我就成了你”的歌曲，我在心中暗下決心——長(zhǎng)大后我一定要成為一名光榮的人民教師?？赡菚r(shí)候在農(nóng)村中學(xué)，尤其是在一所好多年都沒(méi)有一個(gè)人考上師范的農(nóng)村中學(xué)讀書(shū)，考學(xué)自然成了一種奢望，“當(dāng)老師”的理想也成了遙不可及的夢(mèng)想。

為了保護(hù)我那理想的小苗，我媽托親戚、找朋友把我從鄉(xiāng)村中學(xué)轉(zhuǎn)到了離家十幾里地教學(xué)質(zhì)量好一些的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。我每天步行往返學(xué)校四趟，為了不遲到，每天天不亮就得離家。每天早晨，我媽都會(huì)拿著手電筒送我走七八里路，看見(jiàn)路上有行人了，她才返回。就這樣，堅(jiān)持了兩年，直到初三可以住校了，才不用天天在路上奔波。但是學(xué)習(xí)的壓力更大了，每晚總要熬到深夜，盡管這樣，我依然開(kāi)心地生活。最終，“梅花香自苦寒來(lái)”，我終于實(shí)現(xiàn)了自己的理想——考上了金寨師范。

接到可以報(bào)名參加考編的通知時(shí)，已是從學(xué)校畢業(yè)后的第四年，我正好生完寶寶，那時(shí)候一邊要照顧家和孩子，一邊要為上崗考試做準(zhǔn)備。一只手抱孩子，一只手看書(shū)做筆記、做飯做菜成了常事。白天沒(méi)看完的書(shū)、沒(méi)做完的題也常在晚上加班加點(diǎn)地完成。

機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)都會(huì)青睞勤奮者。最終，我成了一名國(guó)家正式編制的教師。

幸福的夢(mèng)，在行走中綻放

遇見(jiàn)仿佛是一種神奇的安排，它是一切的開(kāi)始。就像我與“敘事者”的遇見(jiàn)，在教育生命的高原區(qū)，有了這份際遇，從而讓我有了更多無(wú)法割舍的悲憫與熱愛(ài)。

2016年4月4日，是一個(gè)特別的日子。看到朋友圈里有“敘事者”分享的文章，立即勾起了我想要走近的愿望。我行嗎？“敘事者”會(huì)接納我嗎？我不會(huì)用QQ、不會(huì)寫(xiě)博客、不會(huì)……細(xì)數(shù)起來(lái)，我似乎什么都不會(huì)。

盡管困難重重，依然不能阻擋我前行的路，“敘事者”——一個(gè)民間草根教師組成的團(tuán)隊(duì)，就像磁鐵一樣深深吸引著我。最終，在兒子的幫助下，我走進(jìn)了“敘事者”，多年的輾轉(zhuǎn)騰挪終于使自己困頓迷茫的心有了一塊安頓之所。我的生命開(kāi)始潤(rùn)澤起來(lái)。

當(dāng)我如饑似渴地讀完王維審老師《尋找不一樣的教育》時(shí)，我感到深深的震撼?；蛟S是相似的經(jīng)歷、相似的迷茫、相似的痛感讓我有了相似的感悟，而這感悟又恰巧被王老師恰到好處地表達(dá)了出來(lái)，字字句句似鼓點(diǎn)，敲擊著我迷茫而又渴望找到出路的靈魂。那天，我竟激動(dòng)地拿起筆，寫(xiě)下了我的第一篇教育敘事——《孩子，我該怎樣拯救你》。

于漪老師說(shuō)：“教育的生命力就在于教師的成長(zhǎng)和發(fā)展；教師真正的成長(zhǎng)與發(fā)展，在于教師的內(nèi)驅(qū)力?！蔽抑?，要想走出困頓，就必須讓自己成長(zhǎng)起來(lái)。在接觸到教育敘事團(tuán)隊(duì)后，我開(kāi)始漸漸地沉靜下來(lái)，靜下心來(lái)閱讀讓我少了些浮躁，多了些思考；少了些茫然，多了些淡定；少了些無(wú)奈，多了些坦然；少了些孤寂，多了些溫暖……

通過(guò)閱讀，我重新審視了自己的教育和生命歷程，我漸漸走出了迷茫，開(kāi)始感受教育敘事帶給我的小小改變。與一群熱愛(ài)教育的人一起讀教育敘事，品敘事教育，寫(xiě)敘事故事。一次次迷惑，一次次困頓，一次次豁然開(kāi)朗……不管多晚，只要心靈有觸動(dòng)，我一定會(huì)拿起筆寫(xiě)下一篇篇博文。讀，讓我有了理性的分析，開(kāi)始站在“人性”的高度思考教育；寫(xiě)，讓我捋清了自己的思路，教學(xué)與管理也開(kāi)始條理分明起來(lái)。閑暇之時(shí)，翻看一篇篇博文，就像欣賞自己孩子的成長(zhǎng)，每一篇背后都有一個(gè)真實(shí)的故事，每一個(gè)故事不管悲喜，都是一段真實(shí)的生命印跡。不斷地梳理與反思，也讓我自己的教育生活不再束手無(wú)策，取而代之的是一次次教育智慧的火花頻閃……

盡管我的文字還顯得粗糙、稚嫩，可是又有什么關(guān)系呢？寫(xiě)不僅僅是為了發(fā)表，不僅僅為了成為教育家、作家，單就愉悅身心來(lái)說(shuō)，讀寫(xiě)就有著無(wú)窮的樂(lè)趣。正如王維審老師在《做一個(gè)不再困惑的老師》的序言中所說(shuō)：“我讀書(shū)的目的有兩個(gè)，一是尋找通往學(xué)生內(nèi)心世界的捷徑，二是讓自己獲得精神的豐盈與心靈的澄澈?！币?yàn)樵诮逃校覀冇刑嗟囊苫笈c不解，也有太多的委屈和淚水，這些情緒都需要一個(gè)出口，需要有人聆聽(tīng)，所以我們把教育敘事看作是一種最好的解壓方式，一扇最好的傾訴窗口。

如果說(shuō)閱讀可以照亮生命，寫(xiě)作使心靈變得澄澈，那么反思無(wú)疑是對(duì)靈魂的一種追問(wèn)。這種追問(wèn)“是一種自覺(jué)的尋找，向更深處漫溯的尋找”。通過(guò)不斷地反思和追問(wèn)，“不斷進(jìn)行闡釋性思考和批判性反思，讓教育教學(xué)時(shí)刻充滿(mǎn)活力和激情”。

進(jìn)入“敘事者”團(tuán)隊(duì)以來(lái)，我一直努力地學(xué)習(xí)，從磕磕巴巴地只能寫(xiě)三四百字的隨筆，到拿起筆來(lái)總有說(shuō)不完的話(huà)；從一年一本書(shū)，到一年能看十幾本書(shū)；從只能看到兩點(diǎn)一線(xiàn)的生活，到不斷拓寬視野……這一路走來(lái)，風(fēng)雨兼程！我忘不了第一次發(fā)博文的興奮，忘不了敘事者公眾號(hào)推送我文章時(shí)的欣喜，忘不了文章第一次變成鉛字時(shí)的激動(dòng)……

從教書(shū)匠到教育家的道路，我不敢奢望。但兩者之間要跨越的征程，我們可以嘗試著走一走，至少這段征程中會(huì)有別樣的風(fēng)景，是我們以前未曾體驗(yàn)過(guò)的。作為一名班主任，不僅要有“贈(zèng)人玫瑰”的能力，還要有感受“手留余香”的能力，這也是班主任幸福的本源。

“文化是一名教師的厚度，思想是一名教師的高度，教育內(nèi)涵提升的關(guān)鍵在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。”一次次的記錄和反思，讓我對(duì)春風(fēng)化雨式的愛(ài)有了更深的理解，并開(kāi)始對(duì)自己的課堂有了更多的思考和更人性化的實(shí)踐。我開(kāi)始嘗試用故事來(lái)教育學(xué)生：一、每日故事會(huì)。每天一則小故事，真情故事，重在培養(yǎng)孩子情商；快樂(lè)故事，讓緊張的學(xué)習(xí)張弛有度；美德故事，傳承中華民族傳統(tǒng)美德；勵(lì)志故事，傳播正能量；智慧故事，引導(dǎo)學(xué)生思考人生；幽默故事，培養(yǎng)學(xué)生的幽默感。二、每周故事匯。每周每個(gè)小組推薦一個(gè)代表在故事匯課上比賽講故事，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和心理素質(zhì)，用故事交流，讓他們于故事中有所收獲。三、凝視天天練。讓學(xué)生把視角投向生活，通過(guò)觀察，寫(xiě)下生活中的小事，學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)，并在老師的正確引導(dǎo)下，形成正確的世界觀、人生觀。

正如李鎮(zhèn)西老師所言：“素質(zhì)教育，首先是充滿(mǎn)感情的教育。教育的愛(ài)，不是為了達(dá)到某種教育目的而做出來(lái)的一種姿態(tài)，它是一種思想，一種情感，一種氛圍……它自然而然地貫穿于教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，也不聲不響地體現(xiàn)在教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)，更潛移默化地浸潤(rùn)著每一個(gè)學(xué)生的心靈。”故事，讓師生在心靈和諧共振中，體會(huì)心靈對(duì)心靈的感受，心靈對(duì)心靈的理解，心靈對(duì)心靈的觸動(dòng)，心靈對(duì)心靈的創(chuàng)造。

力的作用是相互的，如果班主任倦怠，就不可能收獲來(lái)自學(xué)生的感情回應(yīng)，也收獲不到教育的回饋。這種倦怠、焦慮、窘迫，我也曾遇到過(guò)，但是通過(guò)不斷的閱讀、寫(xiě)作、反思，現(xiàn)在的我已經(jīng)能平靜地看待問(wèn)題、冷靜地思考問(wèn)題、積極地探尋問(wèn)題背后的實(shí)質(zhì)了。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育者應(yīng)當(dāng)深入了解正在成長(zhǎng)的心靈，只有在自己全部的教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，才能夠成為教育工作的真正能手。”我想，在這一切的深入研究與思考中，我們的生命也在不斷地成長(zhǎng)吧！而這份成長(zhǎng)終將能夠讓我們體驗(yàn)到做班主任的幸福。

我不知道自己有沒(méi)有能力承載更多孩子的夢(mèng)想，但我一定努力成長(zhǎng)，做孩子靈魂的守夜人，用心靈喚醒心靈，用幸福栽培幸福，讓貧瘠土壤里的花兒也開(kāi)出幸福的模樣！

責(zé)任編輯 周若雯