孫玉亞

【摘要】豐富英語文本閱讀教學手段，有助于提升學生口語表達能力。本文從預(yù)熱讀前內(nèi)容，激發(fā)學生口語表達內(nèi)生動力；巧設(shè)讀中問題，啟迪學生口語表達有聲思維；拓延讀后活動，助推學生口語表達思辨能力三個維度入手，以互動討論、預(yù)測表述、情境再現(xiàn)、信息重組、聽說轉(zhuǎn)換，連貫追問，文本資源的課外延伸交流等為主要文本閱讀教學方式，從理論的高度和實踐的深度出發(fā)，多渠道、多層次、多側(cè)面地進行了以文本閱讀為有效載體，提升學生口語表達能力的一些嘗試。

【關(guān)鍵詞】文本閱讀；口語表達；能力提升

一、前言

眾所周知，英語學習包括聽、說、讀、寫四項技能，而《英語新課程標準》明確將英語教學中的聽說讀寫四大技能的關(guān)系歸納為：聽說與讀寫相輔相成，互為補充（教育部，2012）。我們的教材文本涵蓋了話題、語言、結(jié)構(gòu)等功能信息，是給學生提供聽說讀寫訓練的主要載體與平臺。因此，口語表達能力的提升應(yīng)立足于平日的文本閱讀教學。浙江省嘉興市2018屆初中畢業(yè)生將參加人機對話形式的中考聽說考試。測試內(nèi)容除了保留部分往年聽力內(nèi)容以外，增加了朗讀語篇、回答問題及話題簡述三塊口語能力的檢測。這無疑是對學生口語表達能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，學生英語口語表達能力的提升已然迫在眉睫。然而，當前英語文本閱讀教學與口語表達能力提升卻存在著以下幾個問題。

（一）文本閱讀與口語訓練的分離

當下部分教師仍把文本閱讀教學和語法教學、詞匯教學畫上等號，將文本閱讀的重點放在對語法和詞匯的詳細分析上，而忽視和錯失了文本所具有的話題功能以及由此促進口語提升的機會，將文本閱讀教學和口語訓練割裂分離了。

（二）口語表達能力與熱情的缺乏

由于傳統(tǒng)英語文本閱讀教學“填鴨式”及“趕鴨式”課堂的影響，學生缺少口語訓練和表達的機會，導致普遍缺乏開口的自信和熱情。另外還有一個原因，那就是詞匯量的匱乏和知識面的狹窄，導致當面臨高階思維的問題和討論時，由于詞匯和語言結(jié)構(gòu)的影響，會出現(xiàn)想說卻不知該如何表達的尷尬局面。

二、基于文本閱讀教學的英語口語表達能力提升策略

（一）預(yù)熱讀前內(nèi)容，激發(fā)學生口語表達內(nèi)生動力

學生英語綜合語言運用能力的發(fā)展主要依靠課堂文本閱讀的合理開展，它是提升學生思維品質(zhì)和口頭表達的重要途徑之一。所以，文本閱讀前的有效導入是學生各種思維和興趣激發(fā)的起點，導入得好，便可以提高學生閱讀文本的積極性，產(chǎn)生學生閱讀和口頭表達的動機和主觀能動性。

1.以話題引發(fā)內(nèi)驅(qū)，在互動討論中提升口語表達能力

課堂師生互動的基本形式主要是通過有效討論。教師可以通過生活里的內(nèi)容或情景化的設(shè)計，以“家長里短”的談?wù)摲绞絹硪鲈掝}，通過提問的方式，由淺入深，循序漸進的來促使學生開口互動討論，從而慢慢切入文本閱讀的主題。

2.以媒介拓寬思路， 在預(yù)測表述中提升口語表達能力

文本閱讀前的恰當預(yù)測是閱讀效果能否有效達成的重要組成部分，合理的預(yù)測可以瞬間激活學生的思維，讓他們對文本產(chǎn)生閱讀的欲望和心理期待，搜索信息的目的性會增強。所以，教師可以引導學生通過文本的標題，插圖或借助多媒體呈現(xiàn)的相關(guān)圖片，對即將需要獲取的信息進行假設(shè)，估計，預(yù)測，從而擴大和增加信息量的輸入。在預(yù)測的過程中，學生自然而然會根據(jù)自己已有的知識以口頭表達的方式進行討論輸出，口頭表達能力和想象力都會有所提升。

3.以情境引發(fā)思索，在口頭描述中提升口語表達能力

當今時代，數(shù)字化的教學手段已經(jīng)進入課堂，學生接受信息的形式也已經(jīng)從單一的書本文字、圖片轉(zhuǎn)向了實物、影音、錄像等。這些教學資源可視性強，學生容易接受，理解和描述。所以，教師可以借助這些直觀簡單的教學手段，讓學生對動態(tài)的、靜態(tài)的事物多方位地展開口頭描述，在直觀、形象的氛圍中，使學生有話可說，愿意說，從而提高了口頭表達能力，同時也為下面的文本閱讀作好預(yù)熱準備。

（二）巧設(shè)讀中問題，啟迪學生口語表達有聲思維

在文本閱讀過程中，教師需要通過學生的有聲思維來反饋和了解他們對所學知識的內(nèi)化和掌握情況，該方法稱為有聲思維法。有聲思維法又稱有聲資料分析法，是指將大腦進行的思維活動有聲化（文秋芳，2007）。該方法不但可以使學生明確地判斷自己的閱讀思維是否恰當，而且有利于學生閱讀策略和方法的及時調(diào)整，更能真正培養(yǎng)和提升其閱讀和口頭表達能力。所以，在文本閱讀的過程中，不要完全放任學生無聲的閱讀，教師可以巧設(shè)一些問題，由簡入難，循循善誘，幫助學生研讀文本，激發(fā)學生的有聲思維，鍛煉學生的口頭表達能力，培養(yǎng)學生的閱讀技巧。

1.注重聽說設(shè)計，在聽說轉(zhuǎn)換中提升口語表達能力

聽和說是一個從語言輸入到語言輸出的過程，是不可分割的整體，說是對聽的鞏固和檢測（何美紅，2013）。教師在文本閱讀的一開始，可以設(shè)計幾個聽說的問題，而這些問題最好是通過聽就能感知文本的整體信息，能用自己的語言能簡單地表述出來，這樣既可以使學生初步了解文本信息，又可以培養(yǎng)聽力和口頭表達能力，還可以借助文本，指導語音發(fā)音技巧。

2.注重有聲思維，在連貫追問中提升口語表達能力

教師絕對不能以主導分析文本去取代學生的閱讀實踐，因為閱讀是個性化行為。教師應(yīng)依托文本，引導學生解讀文本內(nèi)涵，并鼓勵學生通過有聲思維表達所得，增強語言的交際性。

（1）問題鏈的搭建——學懂弄通文本框架脈絡(luò)

在閱讀文本時，教師把文本的框架通過設(shè)置問題鏈的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生自行搜索相關(guān)答案，并通過討論表達分享，理清文本的主旨脈絡(luò)。這樣的過程既鍛煉了學生的整體把握文本框架的能力，又提高了分析和解決問題的能力，最主要的是，口頭表達能力也得到了鍛煉，帶動了綜合語言運用能力的推進。

（2）語境語言的活用——鍛煉增強語言輸出儲備

閱讀文本的語言一般比較得體，規(guī)范。教師應(yīng)有針對性地引導學生對文本語言進行探究和感知，讓學生重點關(guān)注多變，豐富的句型和詞匯，鼓勵學生用這些優(yōu)美的句型詞匯組詞造句。此舉可以促使學生更好、更合理地理解，吸收和消化文本語言，實現(xiàn)語言的積累，為口語表達豐富了儲備，奠定了基礎(chǔ)。

3.注重信息重組，在口頭復(fù)述中提升口語表達能力

復(fù)述文本不是簡單機械的背誦或朗誦，而是對文本內(nèi)容的重建和重組。教師可以利用多種復(fù)述方法，比如：關(guān)鍵詞復(fù)述法，思維導圖復(fù)述法，表格要點復(fù)述法等，以閱讀文本為基礎(chǔ)，引導學生合理運用文本中的重點句型和詞匯，根據(jù)不同的提示內(nèi)容，對文本信息進行重組和拓展，進行口頭的輸出表達。即便口語比較弱一點的學生，也可以借助支架信息，開口表達，能力強的學生還可以對文本內(nèi)容進行創(chuàng)造，拓展和延伸。

（三）拓延讀后活動，助推學生口語表達思辨能力

對文本的研讀和理解并非文本閱讀的最終目的，讀后所獲得的知識技能的運用和拓展才是對文本內(nèi)容的鞏固和延伸，是學生口語表達能力提升的最有效體現(xiàn)。

1.角色體驗——在情境再現(xiàn)中提升口語表達能力

學生口語表達能力的提升可以通過角色體驗，比如人物訪談：教師在文本閱讀后，通過提問、細化或添加需要的信息，然后采用人物訪談的形式引導學生進行口語表達；如果是敘事性的文本，則可以嘗試故事角色體驗：選取文本故事片段，鼓勵學生扮演里面角色，把文中情節(jié)和對話等表演出來

2.合作創(chuàng)新——在互動探究中提升口語表達能力

很多教材文本篇幅受限制很多，未能深層展開，所以教師可以鼓勵學生對文本作者的寫作意圖，文本故事的延續(xù)，文本話題的拓展，文本的不足處等進行合作創(chuàng)新討論，讓學生進入文本的深處和遠處，真正體會語言的實踐性，真實性，讓語言空間更廣闊，語言交流更豐富。

例如：NSE教材八下M6U2 Davids hobbies這一閱讀文本講述了主人公Davids hobby brings him pleasure and success.以及愛好所帶來的其他積極意義：

① make you grow as a person

② develop your interests

③ help you learn new skills

在結(jié)束文本閱讀后，引發(fā)討論：是否愛好都會帶來益處？比如過多的看電視，玩手機，玩電腦……對我們的身心有何影響？

有了文本的鋪墊，學生進行了分組討論。談?wù)摕崃遥性捒烧f，最終對于不良的愛好，他們提出了很多的弊端，一致決定堅決摒棄。所以對話題的拓展討論不僅是對文本內(nèi)容的補充和挖掘，也給予了學生口頭交流表達的機會，在互動探究中提升口語表達能力

3.延伸文本——在課外交流中提升口語表達能力

教材文本是非常有限的，教師要盡量多的沿用課外資源，作為課堂文本閱讀的補充。教師可以選用相關(guān)話題的課外文本，影像資料進行延伸，以此打開學生的眼界和思維，在課外交流中提升口語表達能力。

例如 學習NSE教材八上M7U2 Alices Adventures in Wonderland時，由于教材文本只是整個故事的部分，學生不能很好地理解人物性格和故事情節(jié)，教師就應(yīng)把相關(guān)的英文版影片播放給學生看，并布置口頭任務(wù)：

① Please describe Alice to us （appearance， character）

② Please describe the world of the ground to us （persons， scenes…

③ Please tell us the end of the story

…

通過課外延伸教材文本，讓學生在感知純正英語的同時，增加了學生對文本內(nèi)容理解的深度和廣度，在任務(wù)交流完成中提升口語表達能力。

三、結(jié)語

總之，學生口語表達能力的提升，要立足于文本閱讀教學。文本閱讀，是開啟學生口語表達能力的“金鑰匙”。教師要充分利用閱讀文本，在設(shè)置閱讀任務(wù)，解讀文本內(nèi)容，分析文本內(nèi)涵時，盡可能的多給學生搭建口語訓練的平臺，給他們多點支架，多點活動，多點空間去對文本進行體驗，領(lǐng)悟。鼓勵他們用有聲思維表達出來，把文本閱讀和口語訓練有機結(jié)合，真正做到立足閱讀文本教學，助推學生的口語表達能力提升。

參考文獻

[1]何美紅.支架理論在聽說教學中的應(yīng)用[J].中小學外語教學（中學篇），2013（10）.

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[3]李杰.利用深層閱讀任務(wù)培養(yǎng)學生的思維能力[J].中小學外語教學，2012（09）.

[4]駱鳳娟.交互式教學在初中英語閱讀教學中的運用[J].外國語學院學報，2011（02）.