龔莎 吳瑛 胡毅光

【摘要】本文介紹了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的改革必要性，并闡述了微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特色。為提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，建設(shè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)微課程并應(yīng)用實(shí)施于課程教學(xué)是必要可行的。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；微課

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及社會(huì)對(duì)人才需求的不斷變化，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息的獲取、分析處理、傳遞交流和開發(fā)應(yīng)用的能力是信息社會(huì)的人才必須具備的素養(yǎng)，也正在逐步被社會(huì)作為衡量一個(gè)人文化素質(zhì)高低的重要標(biāo)志之一。

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程是大一新生的必修基礎(chǔ)課，是所有專業(yè)、所有班級(jí)都在開設(shè)的課程，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)水平直接影響學(xué)生的信息處理能力和信息素養(yǎng)。在我們進(jìn)行計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的微課建設(shè)時(shí)，對(duì)促進(jìn)本課程教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)效率的提高，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，有著重大的意義。

一、計(jì)算機(jī)文化課程教學(xué)中存在的問題

（一）當(dāng)前的課堂教學(xué)忽略了不同層次學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求

由于所處地域、家庭狀況、高中教育情況的差異，學(xué)生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平和應(yīng)用能力有明顯差異。接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)生，能動(dòng)性好一些，學(xué)生有意愿多學(xué)多做提高操作技能，但課堂上教師要顧及全班，課堂上無(wú)法增加練習(xí)的次數(shù)和難度，幾周之后導(dǎo)致這部分學(xué)生的主觀能動(dòng)性下降，求知欲降低，抑制了對(duì)這部分學(xué)生發(fā)揮好學(xué)鉆研的精神。沒有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)生，能動(dòng)性差，動(dòng)手操作時(shí)不知所措，教師課堂上的講解演示操作一遍后，仍無(wú)法記住，課后又沒有實(shí)訓(xùn)練習(xí)機(jī)會(huì)，下次上課仍不會(huì)操作。一段時(shí)間以后，學(xué)生感覺課程太難，學(xué)習(xí)興趣減少，更加不愿學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)了。

（二）現(xiàn)在的授課方式還是以教師為主的傳統(tǒng)講授方式，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程屬于實(shí)踐性強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高將直接影響對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。如何積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)、樂于動(dòng)手操作是計(jì)算機(jī)教師的探討課題。

（三）課程教學(xué)課時(shí)少，滿足不了學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提高技能的要求

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程是一門公共課，因各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不同，在優(yōu)先滿足專業(yè)課課時(shí)的前提下，我們的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的課時(shí)較少，課堂教學(xué)時(shí)間有限。但學(xué)生對(duì)信息知識(shí)和操作技能的需求越來(lái)越高，有限的課時(shí)量無(wú)法讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化知識(shí)，提高計(jì)算機(jī)操作能力。

二、當(dāng)前計(jì)算機(jī)文化課程進(jìn)行微課程建設(shè)的必要性

微課具有授課時(shí)間緊湊、主題目標(biāo)明確、內(nèi)容靈活精簡(jiǎn)等優(yōu)勢(shì)，它強(qiáng)調(diào)的是某一知識(shí)的深度，而不是知識(shí)的廣度。將微課有效地運(yùn)用到計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的教學(xué)中將是一種全新的教育信息化應(yīng)用方式。

（一）教師應(yīng)用微課的短小精悍性，優(yōu)化組織課堂教學(xué)

微課最大的特點(diǎn)是時(shí)間短、內(nèi)容精，更利于學(xué)生迅速地掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)提高學(xué)習(xí)的效率。各個(gè)微課視頻所對(duì)應(yīng)的都是課本知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，視頻制作得生動(dòng)有趣、圖文并茂，往往還配有聲音，插入音像。雖然只有短短的幾分鐘，卻容納了教學(xué)主題知識(shí)點(diǎn)的所有精華，學(xué)生接受起來(lái)反而簡(jiǎn)潔明了、樂此不疲。

（二）教師利用微課的超強(qiáng)靈活性，提高教學(xué)資源的利用率

計(jì)算機(jī)課程的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)復(fù)雜繁瑣，每一章節(jié)內(nèi)容都包含著各自獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立性和多樣性，決定了計(jì)算機(jī)課開展微課的必要性。微課程是以教學(xué)片斷為主題，可結(jié)合其他教學(xué)資源構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)知識(shí)的“單元模塊資源包”。微課程為教師教學(xué)提供了一個(gè)具有真實(shí)感的“教學(xué)資源環(huán)境”。這使得微課程不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)教師而言，也提高了教學(xué)資源利用率。在這個(gè)環(huán)境中，各項(xiàng)教學(xué)資源可由學(xué)生各取所需，從而促進(jìn)教師教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（三）學(xué)生借助微課的學(xué)習(xí)針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)的程度和水平，自主地選擇微課素材，來(lái)優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)效率。那些理解困難的知識(shí)點(diǎn)在微課件里可通過(guò)圖文解說(shuō)，聲像兼具的方式講透講清；那些操作方法操作技巧可通過(guò)反復(fù)觀看微課視頻讓學(xué)生記住操作關(guān)鍵點(diǎn)，牢牢掌握。

綜上所述，我們進(jìn)行計(jì)算機(jī)微課建設(shè)是必要而可行的教學(xué)改革。近年來(lái)，我們對(duì)微課建設(shè)有了足夠的重視，鼓勵(lì)教師制作微課，促進(jìn)教學(xué)。以此來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：龔莎（1977.02—），女，湖南湘潭人，碩士，湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用、信息管理。