張煜

【摘要】“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是我國各高職院校推行的主導(dǎo)模式。目前，高職院校會計專業(yè)存在人才培養(yǎng)目標定位不準確、運行機制不健全、實施內(nèi)容不完備、保障措施不到位等諸多問題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式的實施效果欠佳。為此，必須加大人才培養(yǎng)模式改革力度，在準確定位人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，完善協(xié)同育人機制，界定企業(yè)社會責(zé)任，發(fā)揮政府導(dǎo)向作用，并加強實踐環(huán)境、師資隊伍、考評機制等保障措施的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】會計專業(yè)；培養(yǎng)目標；人才培養(yǎng)模式

在我國現(xiàn)有的1358所高職院校中，大約有60%的學(xué)校開設(shè)了會計專業(yè)，這些高職院校當之無愧地成為了我國培養(yǎng)一線會計人員的搖籃。近年來，各高職會計專業(yè)按照教育部提倡的“校企合作，工學(xué)結(jié)合”這一總體人才培養(yǎng)模式的要求，結(jié)合自身的辦學(xué)特色，探索出了諸如“訂單式”“雙證書制”等多種具體的人才培養(yǎng)模式，極大地推進了高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，提高了專業(yè)育人質(zhì)量。但是，在高職院校與企業(yè)合作的具體實施中還是存在許多急需解決的問題，在現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作蓬勃開展的大環(huán)境下，重新審視高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、“校企合作。工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵解析

所謂人才培養(yǎng)模式，就是教育主體基于一定的教育思想和教育觀念，以培養(yǎng)目標為指引，以培養(yǎng)內(nèi)容為依托，以培養(yǎng)方法為手段，作用于受教育者整個培養(yǎng)過程的各種構(gòu)成要素和運行方式的總合。簡言之，人才培養(yǎng)模式實際上就是人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式。

人才培養(yǎng)模式有三個方面的構(gòu)成要素：其一，培養(yǎng)目標，即要培養(yǎng)具有何種特質(zhì)的人才；其二，實施內(nèi)容，包括課程體系、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段等；其三，實施保障，包括師資配備、實踐環(huán)境、評價體系等。

現(xiàn)階段，“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是我國各高職院校推行的主導(dǎo)模式。該模式是以校企合作、協(xié)同育人為基礎(chǔ)，吸納地方政府和行業(yè)力量，遵行以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的基本原則，根據(jù)職業(yè)活動領(lǐng)域的具體工作任務(wù)來確立課程內(nèi)容，并運用行為導(dǎo)向的教學(xué)模式組織教學(xué)，達成培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能人才這一最終目標。校企合作就是學(xué)校與企業(yè)合作，讓學(xué)生在雙重主體指導(dǎo)下利用企業(yè)提供的真實工作環(huán)境開展學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力；工學(xué)結(jié)合就是學(xué)習(xí)和工作相結(jié)合，讓學(xué)生同時以雙重身份開展學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)業(yè)與職業(yè)的無縫對接。

二、高職會計專業(yè)“校企合作。工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式問題探究

因?qū)I(yè)差異和地域差異，各高職院校人才培養(yǎng)模式的實施力度與實施效果存在較大差異，不少院校并未建立起良好的運行體系和長效機制，造成人才培養(yǎng)模式的實施效果大打折扣。究其原因，主要問題表現(xiàn)在目標定位不準確、運行機制不健全、實施內(nèi)容不完備、保障措施不到位等諸多方面。

（一）目標定位不準確

基于高職教育職業(yè)性和特殊性的要求，高職院校會計專業(yè)強調(diào)會計基本操作技能訓(xùn)練，重視會計職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)和形成無可厚非，但許多高職院校會計專業(yè)過分偏重會計業(yè)務(wù)的操作技能，淡化了學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不準。會計是一種比較特殊的職業(yè)，它是一種集理論性、技術(shù)性于一身的行業(yè)，要求從業(yè)人員有較高的素質(zhì)，這種偏離學(xué)生全面素質(zhì)提升的做法，不僅影響了學(xué)生擇業(yè)的廣度與未來職業(yè)的發(fā)展，更是背離了立德樹人這一根本目標。

（二）運行機制不健全

1.學(xué)校管理機制乏力

一是學(xué)校和教師對“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式認識不到位。有些學(xué)校只是簡單地把學(xué)生推到企業(yè)里面實習(xí)，實行所謂的以工代學(xué)，頂崗實習(xí)成了放牧式，學(xué)校管理完全缺位。還有的學(xué)校只是組織學(xué)生到合作企業(yè)參觀，或讓學(xué)生去參加一些與會計無關(guān)的工作，致使學(xué)生的專業(yè)技能得不到提高。“校企合作，工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的實施對在學(xué)生和企業(yè)之間起著連接作用的教師也提出了較高的要求，他們承擔著協(xié)調(diào)關(guān)系、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、解決問題的重任，但由于教師的個體差異，部分老師難堪重任。

二是現(xiàn)有教學(xué)管理體系不適應(yīng)企業(yè)需要。學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式是以學(xué)校和課堂為中心，很難保證工學(xué)同步進行。對于習(xí)慣了學(xué)校課堂教學(xué)的廣大教師來說，很容易對工學(xué)交替這種新的教學(xué)模式產(chǎn)生抵觸情緒，從而使“工學(xué)結(jié)合”教育模式實施困難。同時，學(xué)校對分散在不同企業(yè)和不同崗位的學(xué)生缺乏過程管控，更難統(tǒng)一考核標準，致使校企合作、工學(xué)結(jié)合無法達到預(yù)期效果。

三是學(xué)校難負多重角色重任。在校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施過程中，從尋找專業(yè)對口的合作企業(yè)、熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程、協(xié)調(diào)與企業(yè)的關(guān)系，到修訂教學(xué)計劃、重建課程體系和組織教學(xué)實施，學(xué)校既是發(fā)起者、組織者，又是實施者、協(xié)調(diào)者，學(xué)校因為充當?shù)慕巧?，?zé)任過重，往往是疲于應(yīng)對，很多事情難以真正落地。

2.合作企業(yè)缺位

一是企業(yè)參與校企合作的動力不足。作為面向激烈市場競爭的企業(yè)將追求經(jīng)濟利益最大化作為其經(jīng)營的首選目標無可厚非，它們往往只對能立即帶來利益的項目感興趣，并不會主動承擔為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的任務(wù)。許多企業(yè)只是被動地參與到合作中來，并不愿為學(xué)生培養(yǎng)多花心思，甚至還有少數(shù)企業(yè)只是為了獲得名利或是從實習(xí)學(xué)生中挑選人才，直接導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合無法有效進行。

二是合作中的現(xiàn)實問題導(dǎo)致企業(yè)積極性不高。一方面，很多高職畢業(yè)生根本不具備上崗能力，只能作為工作的旁觀者，極大地影響了企業(yè)正常的生產(chǎn)活動，很多企業(yè)轉(zhuǎn)而將這些學(xué)生當作廉價勞動力，只會讓她們做一些打雜的工作，學(xué)生的會計實踐能力無法得到鍛煉。另一方面，由于會計工作具有保密性，企業(yè)往往不愿意讓實習(xí)學(xué)生參與到實際財務(wù)會計工作中去。

（三）實施內(nèi)容不完善

1.課程設(shè)置不適應(yīng)企業(yè)崗位需求

高職院校在校企合作中往往會出現(xiàn)課程設(shè)置不匹配企業(yè)崗位需求的現(xiàn)象，課程內(nèi)容的選擇、知識的編排比較盲目，缺乏需求調(diào)研，沒有考慮新形勢下人才市場對會計從業(yè)人員的要求，再加上落后的教學(xué)模式，學(xué)生很難將各個學(xué)科的知識綜合運用，更無法將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。除此以外，我國高職會計教育對會計人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠，學(xué)校只是在形式上設(shè)立了會計職業(yè)道德教育課程，卻沒有在日常教育教學(xué)中貫徹實施，使得學(xué)生的會計職業(yè)道德觀念淡泊。

2.教學(xué)模式不適合高職學(xué)生的培養(yǎng)

現(xiàn)行的高職會計教育雖然已經(jīng)開始重視會計崗位操作能力的培養(yǎng)，但實踐教學(xué)的計劃性、層次性和系統(tǒng)性不夠，往往是只注重會計核算環(huán)節(jié)而忽略會計基礎(chǔ)規(guī)范，實踐操作流程未能體現(xiàn)實際工作過程。同時，不少學(xué)校不區(qū)分會計工作崗位進行實訓(xùn)，往往會造成學(xué)生對會計崗位職責(zé)認識不明確，對工作內(nèi)容區(qū)分不清楚，實訓(xùn)效果為此而受影響。會計教學(xué)中需要解析的知識點較多，但目前的會計教學(xué)主要還是以老師講授為主，對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運用不足或運用不深人，不能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，缺乏對學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）保障措施不到位

1.實踐環(huán)節(jié)保障不力

高職會計專業(yè)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和會計技能的培養(yǎng)應(yīng)該是一個前后關(guān)聯(lián)的漸進過程，而在現(xiàn)實中很多高職院校卻只是針對所開設(shè)課程進行相應(yīng)的單項實踐教學(xué)，不同課程間的實踐教學(xué)缺乏橫向和縱向的聯(lián)系，未能體現(xiàn)整體會計工作流程，導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)課程聯(lián)系起來，難以形成完整的會計知識體系，制約了學(xué)生的綜合會計職業(yè)能力的養(yǎng)成。為了提高學(xué)生的實踐能力，不少高職院校在畢業(yè)前夕安排學(xué)生到合作企業(yè)頂崗實習(xí)，但由于會計工作的特殊性，企業(yè)只安排最基本的工作給學(xué)生，重要的工作學(xué)生難以涉及，因此校企合作也往往流于形式，學(xué)生的實踐能力、綜合能力無法得到真正的鍛煉和提高。

2.“雙師型”師資嚴重匱乏

數(shù)量充足的“雙師型”教師隊伍是提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是校企合作、工學(xué)結(jié)合工作順利開展的基本保障。目前，高職院校會計專業(yè)的師資大部分還是來自普通高等院校的畢業(yè)生，這些從學(xué)校走向?qū)W校的教師，只有足夠的理論知識，卻不能獨立完成企業(yè)財務(wù)核算，有的甚至不知道如何記賬。一些學(xué)校所謂的“雙師型”教師也只是學(xué)校教師在擁有高校教師資格證書、擁有講師或副教授職稱的同時，通過考試獲取了會計師、高級會計師或注冊會計師等資格證書，許多人并沒有企業(yè)實踐經(jīng)歷，是不具有相應(yīng)的職業(yè)能力的，這種教師也不是真正意義上的“雙師型”教師。各高職院校由于教師的教學(xué)和科研任務(wù)安排很密集，加上缺乏教師下企業(yè)鍛煉的相應(yīng)措施，教師沒有時間或不愿花時間到企業(yè)進行實踐鍛煉，造成教師與社會需求和形勢變化不相適應(yīng)，教師實踐能力的不足必然會導(dǎo)致高職會計專業(yè)難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

三、高職會計專業(yè)“校企合作。工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革對策

（一）準確定位人才培養(yǎng)目標

要建立適合高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，必須保證人才培養(yǎng)目標的準確性，重點把握好兩條原則。

一是以市場需求為準則，符合新形勢的要求。會計是一種比較特殊的行業(yè)，受經(jīng)濟政策環(huán)境的影響非常大，具有鮮明的時代性，因此，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標必須適應(yīng)社會發(fā)展對會計人才的要求，能夠優(yōu)化整個高職會計專業(yè)的現(xiàn)狀，解決知識結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)中所存在的所有問題。

二是以高職的特點為準則，符合會計專業(yè)的特殊性。高職教育具有鮮明的特點，高職院校是培養(yǎng)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，因此，必須加強對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)與工作崗位的無縫對接。

除此之外，由于會計職業(yè)的特殊性，對會計工作者的職業(yè)道德要求較高，因此，培養(yǎng)目標設(shè)定時必須堅持專業(yè)技術(shù)能力與職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)并重。

綜合以上因素，會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標設(shè)定為：為中小企業(yè)、非營利組織及社會中介機構(gòu)的出納崗位、會計核算崗位、財務(wù)管理崗位和會計監(jiān)督崗位培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)會計行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，掌握會計相關(guān)職業(yè)崗位必備的基礎(chǔ)理論、專門知識和職業(yè)技能，具有良好的職業(yè)綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，適應(yīng)會計相關(guān)職業(yè)崗位需要，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的高素質(zhì)技術(shù)技能型會計專門人才。

（二）大力完善協(xié)同育人機制

高職院校要堅持走產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的道路，加強國際國內(nèi)合作與交流，不斷推動學(xué)校與行業(yè)企業(yè)、實務(wù)部門、科研院所合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，建立完善的協(xié)同育人機制，實現(xiàn)培養(yǎng)目標協(xié)同、管理機制協(xié)同、資源共享協(xié)同、教師隊伍協(xié)同的全流程協(xié)同育人。同時，推進校企深度融合，加快專業(yè)建設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對接，深入探索創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的高職會計教育新范式。

（三）明確界定企業(yè)社會責(zé)任

校企合作的人才培養(yǎng)工作要深入進行，必須要讓企業(yè)主動地參與進來，企業(yè)不能只是停留在單純用工的層面，因此必須明確企業(yè)的責(zé)任，讓企業(yè)明白接受學(xué)生實習(xí)、教師鍛煉是企業(yè)應(yīng)盡的義務(wù)，必要時可出臺政策以確保企業(yè)能夠積極協(xié)助學(xué)校人才培養(yǎng)模式的順利實施。為此，我們要做好以下兩方面的工作。

一是校企雙方必須簽訂規(guī)范的合作協(xié)議，保障雙方合法權(quán)益，最主要是保證學(xué)生在企業(yè)能得到真正的實踐鍛煉。

二是積極推行“訂單式”培養(yǎng)模式，提倡企業(yè)按照自己的需要“下訂單”，讓學(xué)校開展對口的人才培養(yǎng)。同時，企業(yè)可以與學(xué)校進行優(yōu)勢互補，將學(xué)校作為合作培訓(xùn)機構(gòu)，為企業(yè)的員工培訓(xùn)提供便利。

（四）積極發(fā)揮政府導(dǎo)向作用

政府在高職院校人才培養(yǎng)模式的實施中起著不可或缺的作用，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

一是制定并完善法律體系，為高職院校發(fā)展提供法律保障。政府應(yīng)當以法律形式明確學(xué)校和企業(yè)在校企合作中的責(zé)任權(quán)利，建立相應(yīng)的獎懲機制，完善現(xiàn)有的職業(yè)教育法規(guī)，構(gòu)造健全的職業(yè)教育法律體制，為校企合作的長久深入發(fā)展提供良好的法制環(huán)境。政府可以根據(jù)接受實習(xí)學(xué)生的規(guī)模以及消耗企業(yè)材料的費用，對參與校企合作的企業(yè)給予一些稅收優(yōu)惠，從而吸引更多企業(yè)主動參與到高職人才培養(yǎng)中來。

二是完善人才有序流動政策，為校企合作提供人事保障。適應(yīng)現(xiàn)階段國民經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級需要和當前高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，政府主管部門要不斷完善人才使用政策，建立合理而有效的機制，鼓勵職校教師和企業(yè)人才在校企之間合理有序流動，讓更多的企業(yè)專業(yè)人士參與到職業(yè)教育中，也讓更多的職校教師可以在課余時間到企業(yè)鍛煉。

（五）積極搭建實踐教學(xué)平臺

為保證會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有效運行，培養(yǎng)學(xué)生的崗位操作能力與基本職業(yè)素養(yǎng)，必須強化實踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，實現(xiàn)理實一體化教學(xué)，將校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)和頂崗實習(xí)有機地統(tǒng)一起來。

首先，高職院校要積極完善校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)，會計專業(yè)應(yīng)當依托實訓(xùn)室建設(shè)，形成了一個仿真會計工作內(nèi)、外部環(huán)境，集企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)模擬、稅務(wù)模擬、銀行結(jié)算模擬全流程的會計職業(yè)崗位實訓(xùn)室群。

其次，大力開展校外實習(xí)基地建設(shè)，與不同類型的中小型企業(yè)開展人才培養(yǎng)合作，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，同時也為專業(yè)教師到實習(xí)基地進行實踐鍛煉提供平臺，實現(xiàn)理論知識與實際工作的統(tǒng)一。

最后，基于真實企業(yè)、真實環(huán)境、真實業(yè)務(wù)的實訓(xùn)模式，優(yōu)化資源配置，整合校企資源，建立會計服務(wù)公司等校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)平臺，吸引各類企業(yè)項目通過各種形式進入學(xué)校，把實戰(zhàn)項目操作與專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來，同時可以針對某一特定業(yè)務(wù)開展比賽，提升教學(xué)效果，做到實訓(xùn)室資源共享，提高設(shè)施設(shè)備的利用率。

（六）持續(xù)優(yōu)化師資隊伍建設(shè)

師資隊伍的建設(shè)對于高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施至關(guān)重要，一般高職院?？刹扇?nèi)培外引方式，其一，改變體制，吸引優(yōu)秀的企業(yè)人才成為兼職教師。其二，創(chuàng)造條件，增加在校教師的培訓(xùn)機會。

首先，要加強教師道德素質(zhì)和會計專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，因為教師作為學(xué)生無形的教材，其職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為對學(xué)生起著潛移默化的作用。

其次，要加強會計專業(yè)教師教學(xué)能力提升，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方式來鍛煉積累教學(xué)能力，增強對會計知識總體的把握。

最后，會計專業(yè)教師必須提高實踐能力，校企合作人才培養(yǎng)模式的實施過程既是對學(xué)生能力的鍛煉也能幫助教師提高自己的崗位實踐能力。通過與企業(yè)的交流可以拓展教師的知識面，提高教師的實踐操作能力，掌握會計專業(yè)最新發(fā)展狀況，豐富職業(yè)崗位技能，從而助力“雙師型”教師的培養(yǎng)。

（七）建立健全管理評價機制

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施，要求建立靈活的學(xué)習(xí)制度和學(xué)生管理制度。

首先，高職院校要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能作為教育教學(xué)改革的出發(fā)點和著力點，推動高職會計專業(yè)教學(xué)從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變，全面提高學(xué)生專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

其次，學(xué)校要改革學(xué)生管理制度，完善休學(xué)創(chuàng)業(yè)制度，規(guī)范行使轉(zhuǎn)專業(yè)的權(quán)利，通過網(wǎng)絡(luò)課程、跨校輔修等多種方式，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。積極探索學(xué)分積累與認可制度，擴展學(xué)生修業(yè)時間和空間。

最后，為規(guī)范實踐教學(xué)活動，提高職業(yè)能力培養(yǎng)效果，各高職院校應(yīng)該單獨制定實踐教學(xué)管理考核制度，嘗試與合作企業(yè)共同研究和制定崗位能力標準，與企業(yè)攜手對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行一體化評價。