【摘要】本文以跨界視域下“雙師型”教師教學(xué)能力提升為研究對(duì)象，厘清“跨界”及高職“雙師型”教師的內(nèi)涵，明確具有“跨界”屬性的高職“雙師型”教師在“行動(dòng)導(dǎo)向模式”的職業(yè)教育教學(xué)中應(yīng)具備的教學(xué)能力，并據(jù)此提出實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師教學(xué)能力提升的具體路徑及保障機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】跨界；雙師型教師；教學(xué)能力；路徑

進(jìn)入新世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的新要求，對(duì)于高職院?！半p師型”教師師資隊(duì)伍建設(shè)問題的研究主題更廣泛，探討更加細(xì)化，更具有實(shí)踐性，研究視野更開闊，角度更加多樣。詹先明教授（2010）指出我國(guó)高職教育正在經(jīng)歷由“學(xué)科導(dǎo)向模式”向“行動(dòng)導(dǎo)向模式”轉(zhuǎn)化的過程，指出“行動(dòng)導(dǎo)向模式”是高職教育改革發(fā)展的路向。姜大源教授（2007）提出了職業(yè)教育的“跨界”視角。吳全全（2011）進(jìn)一步指出“跨界是職業(yè)教育的本質(zhì)特征”，即職業(yè)教育“跨越了企業(yè)和學(xué)校，跨越了工作和學(xué)習(xí)，亦即跨越了職業(yè)和教育的疆域”。所以，職業(yè)教育需要的是“跨界的師資”，即“雙師型”教師。但是從整體看，以“跨界”為視角進(jìn)行高職教師教學(xué)能力提升方面的探索并不充分，據(jù)此，本文擬從“跨界”視角對(duì)高職教師教學(xué)能力的提升進(jìn)行研究。

一、高職教師應(yīng)具備的教學(xué)能力及存在的問題

（一）高職教師應(yīng)具備的教學(xué)能力

“雙師型”教師作為“跨界者”應(yīng)具備“雙向”思考、“雙重”資格和“雙棲”能力等“跨界”的教育教學(xué)能力（吳全全，2011）。具體而言，應(yīng)具備如下四種能力：掌握專業(yè)理論知識(shí)的能力、掌握相關(guān)職業(yè)工作過程知識(shí)的能力、掌握職業(yè)教育教學(xué)論與方法論知識(shí)的能力及掌握職業(yè)教育教學(xué)過程知識(shí)的能力。該能力結(jié)構(gòu)涵蓋四個(gè)要素： 專業(yè)理論、專業(yè)理論的職業(yè)實(shí)踐、教育理論及教育理論的教育實(shí)踐。所以，高職教師應(yīng)具備的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的能力結(jié)構(gòu)模型。而目前大多數(shù)高職教師不具備全面的教學(xué)能力，有的是專業(yè)理論及教育理論欠缺，有的是專業(yè)理論的職業(yè)實(shí)踐能力或教育理論的教育實(shí)踐能力欠缺。那么，造成高職教師教學(xué)能力參差不齊的主要原因又是什么呢？能否避免當(dāng)前狀況的發(fā)生呢？

（二）高職教師教學(xué)能力參差不齊的原因

造成高職教師教學(xué)能力參差不齊的原因是多方面的，既有客觀原因也有主觀原因。

1.高職教師在來源上結(jié)構(gòu)性失調(diào)

高職院校招聘的教師大多是各大院校相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，從學(xué)生到教師，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，部分有企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不豐富。這部分教師入職后盡管有入職培訓(xùn)，有老教師“傳、幫、帶”，但由于老教師課時(shí)繁多，精力有限，更因?yàn)椤皞?、幫、帶”并未形成機(jī)制，也未納入教師的工作量，雖然有制度，但老教師的指導(dǎo)常常流于形式。高職教師獲取職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的主要渠道是去企業(yè)掛職鍛煉，但是因?yàn)榻處煻啵瑨炻殞?shí)踐時(shí)間較短，熟悉企業(yè)需要一個(gè)過程，并且企業(yè)為經(jīng)濟(jì)利益著想也不會(huì)對(duì)教師委以重任，很難提升職業(yè)實(shí)踐能力。另一部分教師來自企業(yè)，職業(yè)實(shí)踐能力是強(qiáng)項(xiàng)，但并不熟悉專業(yè)教學(xué)，故欠缺教育理論及教育理論的實(shí)踐教學(xué)能力。

2.高職教師教學(xué)能力培訓(xùn)系統(tǒng)和激勵(lì)機(jī)制不健全

高職教師并非一入職就能成為“雙師型”教師。教師入職時(shí)具備的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論知識(shí)只是基礎(chǔ)，完備的教學(xué)能力是需要教學(xué)相長(zhǎng)的。而綜觀高職院校教師培訓(xùn)往往不夠深入，激勵(lì)機(jī)制也不夠完善，缺乏激勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)爭(zhēng)當(dāng)“雙師”的機(jī)制，這造成廣大高職教師缺乏提高教學(xué)能力實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)機(jī)。

二、高職教師教學(xué)能力“跨界”發(fā)展的路徑分析

針對(duì)當(dāng)前高職教師教學(xué)能力存在的問題，依據(jù)高職教師教學(xué)能力模型中的四組能力要素，缺乏哪種能力即通過培養(yǎng)培訓(xùn)補(bǔ)哪種能力，具體培訓(xùn)形式可依據(jù)“培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性，培訓(xùn)形式靈活性”原則靈活掌握。在高職教師教學(xué)能力提升的路徑選擇上，首先根據(jù)高職教師的來源把高職教師劃分為不同群體，對(duì)照高職教師教學(xué)能力模型，針對(duì)每個(gè)群體缺失的教育教學(xué)能力要素確定培訓(xùn)內(nèi)容，至于采取何種方式進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，則可以根據(jù)教師的意愿、所在地域或?qū)W校的實(shí)際情況靈活掌握。所以，高職教師教學(xué)能力的提升可采取如下路徑。

教師（群體）—確定內(nèi)容—多樣形式的路徑。

（培訓(xùn)對(duì)象） （培訓(xùn)內(nèi)容） （培訓(xùn)形式）

具體實(shí)施方式以來源于各大高校新畢業(yè)教師的培養(yǎng)路徑為例。來源于高校的新入職教師擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)（來源于教師培訓(xùn)學(xué)校的新入職教師除專業(yè)知識(shí)外還擁有扎實(shí)的教學(xué)理論知識(shí)），提升教學(xué)能力主要是提升他們的專業(yè)理論的職業(yè)實(shí)踐能力和教育理論的教育實(shí)踐能力。

（一）理念引領(lǐng)教師教學(xué)能力的提升

培訓(xùn)中應(yīng)該讓教師充分意識(shí)到職業(yè)教育本質(zhì)上是“跨界教育”，教師不僅是普通教師同時(shí)也是學(xué)生職業(yè)道路上的領(lǐng)路人。所以，教師一定要堅(jiān)持校園文化與企業(yè)文化相融合，深入行業(yè)、企業(yè)一線充分學(xué)習(xí)企業(yè)文化，教師本身具有跨界的、開放的、多元融合的文化理念是一個(gè)合格的“雙師型”高職教師必須具備的文化理念。只有擁有這種文化理念，教師才會(huì)主動(dòng)積極地參與教學(xué)、培訓(xùn)，努力使自己成長(zhǎng)為具備全面教學(xué)能力的合格高職教師。

（二）成立教師發(fā)展中心，搭建教師成長(zhǎng)平臺(tái)

學(xué)校成立教師發(fā)展中心，定期對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對(duì)性的培訓(xùn)。同時(shí)，作為教師成長(zhǎng)的平臺(tái)，教師發(fā)展中心充分發(fā)揮教師與外界的連接作用“送出去，引進(jìn)來”。把教師送出去培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、深入企業(yè)掛職，引入企業(yè)高端人才充實(shí)教師隊(duì)伍，引入先進(jìn)工作理念、網(wǎng)絡(luò)工作平臺(tái)，搭建有利于教師學(xué)習(xí)、交流、成長(zhǎng)的平臺(tái)。

（三）承接社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，提高教師職業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力

高職院校作為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)技術(shù)人才的學(xué)校，可主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系承擔(dān)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，這樣既給了學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，更讓教師們有了實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，在項(xiàng)目的實(shí)施中教師不僅要親力親為對(duì)接企業(yè)和社會(huì)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，能夠極大提升其職業(yè)實(shí)踐能力與教學(xué)實(shí)踐能力。

（四）鼓勵(lì)教師進(jìn)行應(yīng)用型科研項(xiàng)目研究

科研能力是教師整體水平的體現(xiàn)，高職院?？梢怨膭?lì)教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用型項(xiàng)目的研究，這樣既可以提升教師的科研能力，也在項(xiàng)目的研究和實(shí)施中極大地提高教師的社會(huì)服務(wù)能力和職業(yè)實(shí)踐能力。橫向課題的開發(fā)即是如此。在橫向課題的開發(fā)中教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)為企業(yè)解決了問題，在此過程中教師不僅參與企業(yè)某一方面的運(yùn)作，了解企業(yè)文化，學(xué)會(huì)了專業(yè)技能的實(shí)際操作，還能夠快速提升教師的職業(yè)實(shí)踐能力，而且也提升了教師服務(wù)社會(huì)的能力。

（五）建立激勵(lì)機(jī)制，完善制度保障

高職院校應(yīng)制定完善的激勵(lì)制度，突出實(shí)踐能力，將教師實(shí)踐能力的形成由“外壓”變?yōu)椤皟?nèi)需”，構(gòu)建教師教學(xué)能力提升的保障體系，著力推進(jìn)高職教師教學(xué)能力的提升。同時(shí)，建立相對(duì)應(yīng)的考核機(jī)制，將教師的績(jī)效與聘期、晉升、培訓(xùn)與學(xué)習(xí)掛鉤，督促教師按照制度進(jìn)行教學(xué)、培訓(xùn)，積極進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐和項(xiàng)目開發(fā)，保障教學(xué)能力盡快提升，形成教師與學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)共贏的長(zhǎng)效機(jī)制。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，本文分析構(gòu)建了高職教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型，為解決當(dāng)前高職院校教師隊(duì)伍存在的問題提出了具體路徑，但路徑的實(shí)施需要必要的保障機(jī)制，所以宏觀上要制定促進(jìn)高職教師教學(xué)能力提升的法律法規(guī)，中觀上制定規(guī)范高職教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)資格，微觀上制定激勵(lì)高職教師提升教育教學(xué)能力的評(píng)價(jià)措施。只有這樣才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)高職教師教學(xué)能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：李春燕（1973—），女，山東聊城人，碩士研究生，山東協(xié)和學(xué)院國(guó)際學(xué)院，教師，副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)及教師發(fā)展研究。