摘 要：“慕課”作為一種大規(guī)模在線開放課程，由于其教學(xué)資源的“精品化”“精細化”，學(xué)習(xí)方式的“自主性”“開放性”，吸引了眾多學(xué)習(xí)者的廣泛參與?！盁艟唛_發(fā)設(shè)計”“慕課”創(chuàng)新項目式教學(xué)方法，精細的、碎片化的知識點，以學(xué)生“會學(xué)”為目的，實現(xiàn)教學(xué)目的轉(zhuǎn)變；以實際項目為載體，通過“實踐—學(xué)習(xí)—再實踐”，實現(xiàn)教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變；以工作室為平臺，實現(xiàn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。課程建設(shè)以“兩大資源、八大模塊”為基礎(chǔ)，系統(tǒng)設(shè)計訓(xùn)練項目，搭建能學(xué)、易學(xué)、樂學(xué)的課程平臺。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)；創(chuàng)新；思路；建設(shè)

作者簡介：肖知明，碩士，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。（廣東 中山 528400）

基金項目：本文系中山職院校級教學(xué)研究課題“‘燈具開發(fā)設(shè)計‘慕課的開發(fā)與應(yīng)用研究”（編號：JYB1516）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）05-0047-02

一、課程簡介

1. 課程性質(zhì)。本課程是產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（燈飾方向）的職業(yè)能力核心課，課程通過項目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的燈飾設(shè)計能力。本課程開設(shè)在三年級上學(xué)期，課時80學(xué)時，前導(dǎo)課程有手繪表現(xiàn)與快題設(shè)計、設(shè)計思維與創(chuàng)意、AutoCAD、RHINO、燈具行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證、燈具材料與工藝等，后續(xù)課程為畢業(yè)綜合實訓(xùn)。

2. 課程教學(xué)目標(biāo)。本課程的總體目標(biāo)是學(xué)生能夠根據(jù)客戶的要求完成燈具開發(fā)設(shè)計項目。在項目實施的過程中，學(xué)生能夠運用設(shè)計調(diào)查的知識進行燈具開發(fā)設(shè)計的前期調(diào)研，掌握燈具創(chuàng)意設(shè)計的方法，并能選擇合適的材料工藝與恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，運用效果圖表達出來。通過項目的實施，使學(xué)生參與全流程鏈的燈具開發(fā)項目的運作過程，掌握不同類別燈具開發(fā)設(shè)計的程序與方法。

3. 課程歷史沿革。本課程開設(shè)于2009年，課程開設(shè)之初限于各方面條件限制仍沿用傳統(tǒng)知識傳授型課程教學(xué)模式，教、學(xué)、做分離，理論與實踐分離，實用性不強，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。2013年本課程開始項目化教學(xué)改革嘗試，結(jié)合古鎮(zhèn)燈飾產(chǎn)業(yè)特點，以工作室為平臺，以實際項目設(shè)計為突破口，實行教、學(xué)、做一體化的項目化教學(xué)模式。

近幾年來，課程在產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室+工場+市場”三結(jié)合循環(huán)遞進人才培養(yǎng)模式改革框架下，通過優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和實訓(xùn)項目，建立基于工作過程的項目化教學(xué)場景，依托教師工作室與校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)工場、燈飾產(chǎn)業(yè)市場，深化“項目引導(dǎo)，循環(huán)遞進”的教學(xué)模式，致力于培養(yǎng)學(xué)生與企業(yè)需求無縫對接的職業(yè)能力。課程教學(xué)以企業(yè)項目為載體，課程的實訓(xùn)項目來源于合作的燈飾照明企業(yè)，實現(xiàn)課程任務(wù)與企業(yè)需求對接。課程通過項目化教學(xué)改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增加，職業(yè)崗位能力得到了大幅提升。

二、課程建設(shè)的特色與創(chuàng)新點

以學(xué)生“會學(xué)”為目的，實現(xiàn)教學(xué)目的轉(zhuǎn)變；以實際項目為載體，通過“實踐—學(xué)習(xí)—再實踐”，實現(xiàn)教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變；以工作室為平臺，實現(xiàn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。

1. 教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變——變“學(xué)會”為“會學(xué)”。以項目為載體，通過對不同類型燈具設(shè)計的實踐，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在討論、質(zhì)疑、探索的過程中，學(xué)生懂得了思考，掌握了工作的方法，實現(xiàn)了由“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2. 教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變——變“理論傳授”為“項目體驗”。打破“傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)+集中實訓(xùn)”的教學(xué)模式，以典型的實際工程項目為載體，校企合作開發(fā)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。將基本理論知識融入項目中，且每個項目突出一個能力培養(yǎng)主題，按照職業(yè)能力形成規(guī)律，對項目進行優(yōu)化。通過“先做—再懂—再做”的過程，實施“實踐—學(xué)習(xí)—再實踐”的循環(huán)，逐步實現(xiàn)職業(yè)能力的自我建構(gòu)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3. 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變——創(chuàng)新工作室教學(xué)模式，實現(xiàn)“學(xué)生”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新工作室教學(xué)模式，以工作室為平臺，以工程項目為載體，并適時引入企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，借鑒企業(yè)的運作流程進行項目教學(xué)。改變“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)做法，創(chuàng)設(shè)“工作小組”組織形式，實施師—生、生—生互動教學(xué)，并采用“學(xué)生自評，小組互評，教師點評”的方法，進行教學(xué)評價。工作室營造了與實際工作崗位高度一致的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生由“適應(yīng)能力”向“建構(gòu)能力”的轉(zhuǎn)變，在工作過程中實現(xiàn)了“學(xué)生”向“職業(yè)人”社會角色的轉(zhuǎn)變。

三、課程建設(shè)的目標(biāo)與思路

1. 建設(shè)目標(biāo)。以“能學(xué)”“輔教”為核心，通過校企多元合作方式，建成面向多元化使用者，具有行業(yè)特色的在線開放課程。課程將圍繞“兩大資源、八大模塊”進行系統(tǒng)化設(shè)計，借助先進的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，實現(xiàn)開放式學(xué)習(xí)和管理。通過持續(xù)化更新，逐步豐富專業(yè)資源，以滿足相關(guān)專業(yè)教學(xué)、企業(yè)培訓(xùn)和社會學(xué)習(xí)者的需求，提升我國燈飾行業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。

2. 建設(shè)思路。

（1）系統(tǒng)設(shè)計，滿足學(xué)習(xí)者需求。根據(jù)專業(yè)、企業(yè)、社會學(xué)習(xí)者的需求，系統(tǒng)設(shè)計本課程網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和資源種類，建設(shè)“兩大資源、八大模塊”，力求滿足教師、學(xué)生、企業(yè)和社會學(xué)習(xí)者在教學(xué)資源、課程資源、設(shè)計素材、行業(yè)信息等方面的需求。兩大資源包括基本資源和擴展資源，八大模塊包括教學(xué)文件、典型項目、網(wǎng)絡(luò)課堂、校企合作、設(shè)計資源、考證指導(dǎo)、設(shè)計前沿、教師工作室，每一個資源模塊下面包含若干子模塊。

（2）多元合作，實現(xiàn)資源共享。通過多元合作，籌建優(yōu)秀專業(yè)團隊，整合燈飾設(shè)計資源，吸納企業(yè)優(yōu)質(zhì)案例，利用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)支撐，建設(shè)共享開放、持續(xù)更新的在線開放課程，滿足多元使用者的需求。

（3）多樣資源，提高教學(xué)質(zhì)量。豐富文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫和虛擬仿真等多樣資源形式，提高微課程、動畫、虛擬仿真等資源比例，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（4）持續(xù)更新，保持網(wǎng)絡(luò)課程的先進性和時效性。燈具設(shè)計更需要領(lǐng)先行業(yè)，保持課程的先進性與時效性尤為重要。設(shè)立校企信息互通系統(tǒng)，設(shè)置企業(yè)在線、技術(shù)前沿等專欄，及時更新新技術(shù)、新材料、新工藝、新產(chǎn)品，實現(xiàn)高效互動和持續(xù)更新，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的效能，增強使用率和社會服務(wù)能力。

四、課程建設(shè)內(nèi)容

1. 課程整體設(shè)計。課程設(shè)計總的思路：行業(yè)企業(yè)調(diào)研—職業(yè)崗位分析—知識、能力、素質(zhì)分析—課程內(nèi)容解構(gòu)與重構(gòu)—項目設(shè)計—教學(xué)設(shè)計—課程實施—教學(xué)評價設(shè)計。

（1）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以行業(yè)企業(yè)調(diào)研為前提，校企共同對燈具設(shè)計所必需的職業(yè)崗位能力進行分析，共同制定本專業(yè)學(xué)生所需的課程知識體系、職業(yè)技能和素質(zhì)目標(biāo)，重構(gòu)課程內(nèi)容。

（2）以“設(shè)計任務(wù)書解讀—資料收集—方案設(shè)計—方案修正—方案評價”的實際設(shè)計過程為導(dǎo)向，設(shè)計工作項目和學(xué)習(xí)情景。并遵循職業(yè)能力形成的規(guī)律，構(gòu)建課程項目，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的優(yōu)化。

（3）在課程實施中，創(chuàng)新工作室教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)職業(yè)氛圍，營造與實際工作崗位高度一致的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，落實工學(xué)結(jié)合。通過“實踐—學(xué)習(xí)—再實踐”，實施“做中學(xué)、學(xué)中做”，變學(xué)生“學(xué)會”為“會學(xué)”，并實現(xiàn)“學(xué)生”向“職業(yè)人”社會角色的轉(zhuǎn)變。

2. 課程網(wǎng)站建設(shè)。優(yōu)化網(wǎng)站功能與結(jié)構(gòu)，建立適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的試題庫和交互式測試系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)交流和答疑平臺以及在線作業(yè)提交與評閱系統(tǒng)等。

3. 課程資源建設(shè)。圍繞兩大資源、八大模塊建設(shè)課程資源，擴大信息量，實現(xiàn)資源冗余，以方便主講教師或企業(yè)兼職教師自主搭建課程內(nèi)容以及方便各層次學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)。

（1）基本資源。課程基本資源建設(shè)包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、教案等、教學(xué)課件、教學(xué)視頻以及相關(guān)微課程等。課程基本資源建設(shè)能系統(tǒng)、完整、科學(xué)地反映本課程的教學(xué)理念、教學(xué)思想，課程的教學(xué)設(shè)計、資源配置及利用與課程改革成果，能有力支撐教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在基本資源的建設(shè)中，主要采用文本、圖像、視頻、語音、動畫和虛擬仿真素材等各種形式，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，提高微課程、動畫等資源比例，重點建設(shè)一批針對各模塊知識點或技能點的微課程。

（2）拓展資源。加強交互性、多樣性的課程輔助資源建設(shè)，收集能反映課程特點，應(yīng)用于各教學(xué)環(huán)節(jié)，支持教學(xué)過程的各類典型新技術(shù)應(yīng)用、設(shè)計制作案例、項目開發(fā)案例、專題講座、素材資源、技能考證指導(dǎo)與練習(xí)題庫、各級專業(yè)技能競賽章程、競賽試題，做到能涵蓋知識學(xué)習(xí)、職業(yè)能力培養(yǎng)、崗位技能培訓(xùn)、新技術(shù)普及、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等方面。對相關(guān)重難點拍攝制作微視頻、FLASH動畫等，進行專題研究、重點突破；對典型項目編制更為完善的作業(yè)指導(dǎo)書，補充設(shè)計案例，更好地支持學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)。

4. 課程團隊建設(shè)。建設(shè)一支校企融合、優(yōu)勢互補，且分工明確、協(xié)作有序、執(zhí)行力強的課程教學(xué)團隊。加強兼職教師隊伍建設(shè)，吸收引進企業(yè)能工巧匠擔(dān)任課程主講老師。高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)要求教學(xué)過程校企結(jié)合，具有實踐性、開放性和職業(yè)性；要求學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作保持一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合；要求教學(xué)活動融教、學(xué)、做于一體。聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，可以充分發(fā)揮他們的獨特優(yōu)勢和專長，實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)追求。

課程建設(shè)過程中將繼續(xù)采用培訓(xùn)、進修、企業(yè)實踐等各種途徑和方法提升團隊成員的職業(yè)教育執(zhí)教能力。同時，聘請企業(yè)能工巧匠和具有豐富職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗的教師加入教學(xué)團隊，進一步優(yōu)化教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)。

5. 課程運營管理。在線開放課程要取得好的教學(xué)效果必須有良好的運營管理作為保障。課程的運營管理包括課程用戶的賬號管理、課程資源的更新、課程內(nèi)容的發(fā)布、網(wǎng)絡(luò)交流答疑平臺的管理、作業(yè)的發(fā)布與評閱等。為了保證課程平臺流暢高效地運行，必須做到課程團隊成員分工協(xié)作、責(zé)任明確。

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責(zé)任編輯 秦俊嫄