龍永慧

【摘 要】

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，推動(dòng)了我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)的不斷發(fā)展，促進(jìn)了我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，然而，隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到小學(xué)作文教學(xué)之中，能夠突破傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使得小學(xué)作文教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，網(wǎng)絡(luò)具有共享性和靈活性等特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)而言，是一個(gè)全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)展開(kāi)探討和研究。

【關(guān)鍵詞】

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)探索

作文教學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)中的主要組成部分，就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀而言，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在一系列問(wèn)題，比如小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率低，學(xué)生的語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，語(yǔ)文教師認(rèn)為作文教學(xué)比較具有難度等，這些問(wèn)題一直阻礙有效提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展更新，尤其是校園網(wǎng)教學(xué)功能的不斷提升，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)作文教學(xué)越來(lái)越趨向于網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的高度重視。

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量等方面而言非常重要，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文有濃厚的興趣時(shí)，促使小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索語(yǔ)文作文知識(shí)，能夠積極主動(dòng)參與到小學(xué)語(yǔ)文作文課堂教學(xué)活動(dòng)之中，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文的熱情，提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，有利于提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文的積極主動(dòng)性，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文作文越來(lái)越感興趣；比如，就《尋覓春天的蹤跡》此作文題目而言，要求學(xué)生從春天中的某一個(gè)節(jié)氣中找出相關(guān)的諺語(yǔ)，并且觀察此節(jié)氣中各種植物和動(dòng)物的生長(zhǎng)習(xí)性，以及動(dòng)物與植物之間存在的差異性，將學(xué)生自身的體會(huì)和感想進(jìn)行總結(jié)，以日記的形式記錄下春天的蹤跡，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，先以圖片的方式向?qū)W生們展示一些動(dòng)物或者是植物的生長(zhǎng)狀況，讓學(xué)生們進(jìn)行自由探討，接著由學(xué)生自行選擇想要描寫(xiě)的植物或者是動(dòng)物，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的積極性，在觀察的過(guò)程中不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力[1]。

二、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下增加小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作素材

網(wǎng)絡(luò)上信息和資源都非常豐富，教師在豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)信息和資源中挑選其中部分優(yōu)秀的語(yǔ)文作文素材提供給學(xué)生，能夠有效拓寬學(xué)生的視野，然而，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中科學(xué)、合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠有效刺激學(xué)生的感官，在網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的輔助下開(kāi)展語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)，能夠向?qū)W生展示真實(shí)信息的看和聽(tīng)等方面，就小學(xué)語(yǔ)文作文效率而言，網(wǎng)絡(luò)化小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式比傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂“灌輸式”教學(xué)模式更具有優(yōu)勢(shì)，受到了廣大教育工作者的歡迎和支持；例如，教師在講解《我的家鄉(xiāng)》此篇作文時(shí)，此作文題目要求學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景和名勝古跡等方面，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生只能通過(guò)觀察靜態(tài)的事物，或者是聽(tīng)長(zhǎng)輩們的口述等方式對(duì)自己家鄉(xiāng)特點(diǎn)有一個(gè)大致的了解，然而，學(xué)生缺少此方面的實(shí)踐意義，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)播放視頻影像或者圖片等方式展示學(xué)生家鄉(xiāng)的風(fēng)景和名勝古跡等，在播放的過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際的作文內(nèi)容和要求，選擇部分比較重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的播放，另外，教師也可以在播放的同時(shí)講解一些與之相關(guān)的內(nèi)容，從不同角度對(duì)家鄉(xiāng)的事物進(jìn)行分析和研究，接著由學(xué)生自行構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)和風(fēng)格，能夠更加直觀、形象地感受家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情和特點(diǎn)，讓學(xué)生寫(xiě)作文不再是東拼西湊，讓學(xué)生從多角度去構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生的作文內(nèi)容更加生動(dòng)，提升學(xué)生的作文寫(xiě)作能力[2]。

三、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高小學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力具有緊密的聯(lián)系，學(xué)生的語(yǔ)感不僅與學(xué)生的先天性因素有關(guān)，也會(huì)受到學(xué)生后天因素的影響，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生受到不同的程度語(yǔ)文教育，學(xué)生在語(yǔ)感和語(yǔ)文寫(xiě)作綜合素質(zhì)等方面存在一定的差異性，就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師逐漸對(duì)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越重視，例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中增加了作文比賽、課堂演講以及短文詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)，能夠促進(jìn)有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)和語(yǔ)言實(shí)踐能力，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，另外，在校園內(nèi)開(kāi)展相應(yīng)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)，為學(xué)生提供更多語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)中，學(xué)生可以挑選自己比較喜歡的語(yǔ)言故事進(jìn)行講述，并且講述自己比較喜歡的理由，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文的興趣，讓小學(xué)語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)變得更加具有趣味性，使得小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)內(nèi)容更加豐富，促使小學(xué)生有效提高口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言實(shí)踐能力，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展而言具有非常深遠(yuǎn)的意義[3]。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)，能夠突破傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面進(jìn)行不斷地改革和創(chuàng)新，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)信息和資源，不斷豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，豐富小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和綜合素質(zhì)等方面具有非常重要的作用。

【參考文獻(xiàn)】

【1】繆歡.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中作文教學(xué)實(shí)踐探索【D】.湖南師范大學(xué)，2015

【2】覃艷.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體作文教學(xué)研究【D】.湖南師范大學(xué)，2008

【3】趙珊.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)初探【D】.東北師范大學(xué)，2008