黃素華

【摘 要】

高考作文已經(jīng)在新材料作文的基礎(chǔ)上增加任務(wù)指令，強(qiáng)化作文對(duì)學(xué)生思考的引領(lǐng)作用，本文著重分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文的審題立意的方法，如何在材料中辨析關(guān)鍵概念。

【關(guān)鍵詞】

任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文 思維訓(xùn)練 關(guān)鍵概念

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文立意存在的主要不足

（一）對(duì)材料的把握不夠深入

學(xué)生在經(jīng)過(guò)材料作文的提煉觀點(diǎn)訓(xùn)練之后，慣性思維作用，往往對(duì)材料本身把握不夠，偏離材料的本身內(nèi)容，特別是對(duì)觀點(diǎn)起著提示作用的細(xì)節(jié)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文旨在強(qiáng)化寫(xiě)作的針對(duì)性，明確要寫(xiě)作的任務(wù)。

（二）無(wú)法找準(zhǔn)材料的觀點(diǎn)傾向

學(xué)生往往綜述材料之后，提出觀點(diǎn)，接著離題千里。比如學(xué)生在訓(xùn)練2015年高考作文時(shí)候，把握不到情理法的權(quán)衡、比較，而是一味地探討材料之外的孝心問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文仍然是材料作文，但不同的是材料作文中會(huì)有隱含的觀點(diǎn)傾向表達(dá)，需要學(xué)生自己抽絲剝繭地分離出來(lái)?？上覀兊膶W(xué)生習(xí)慣于強(qiáng)行套一個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析。拋棄材料，離開(kāi)材料。比如2016合肥二模作文，春節(jié)期間在火車廂里，綿陽(yáng)和旅客擠在一起，引發(fā)質(zhì)疑，后來(lái)經(jīng)過(guò)澄清，這組圖片拍攝于四川大涼山深處，鄉(xiāng)親們?yōu)橘u(mài)個(gè)好價(jià)錢(qián)，而山路崎嶇，通過(guò)坐火車的方式，才能運(yùn)出去。材料當(dāng)中有一句關(guān)鍵句“這趟列車是當(dāng)?shù)厝藗兂鐾馕ㄒ坏囊惶寺嚒?。而列車員“心疼”山里百姓也就默許了，從這里我們可以看到老百姓們是無(wú)奈的選擇，列車員是通情達(dá)理的辦法。如果我們?cè)谧魑漠?dāng)中忽視了這兩個(gè)細(xì)節(jié)，去批判不遵守法律法規(guī)，不按照規(guī)矩辦事，就會(huì)導(dǎo)致我們離題千里。

（三）無(wú)法脫離例證思維

新材料作文訓(xùn)練之下的學(xué)生對(duì)于八百字有自己的思路，往往字不夠，例來(lái)湊，堆砌材料的論據(jù)，從牛頓寫(xiě)到屈原，從愛(ài)迪生寫(xiě)到司馬遷；實(shí)際上應(yīng)該字不夠，理來(lái)湊。以往的議論文的結(jié)構(gòu)一段材料強(qiáng)行加上一個(gè)關(guān)鍵詞，進(jìn)行說(shuō)理。但是最大的漏洞在于沒(méi)有辦法結(jié)合材料。比如創(chuàng)新是個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力；是國(guó)家前進(jìn)的源泉，是集體興旺發(fā)達(dá)的方法。明顯可見(jiàn)這里脫離材料，需要大量的例子進(jìn)行論證，也就是例證思維，通過(guò)這種例證思維，我們?cè)诤芏鄬W(xué)生的習(xí)作中都可以看到無(wú)數(shù)的例子進(jìn)行堆砌，進(jìn)行羅列。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文卻在分析問(wèn)題上與材料作文是不同的，它要求理解材料，解讀材料，把材料作為引子進(jìn)行全方面的分析。比如2015全國(guó)卷當(dāng)中的小陳舉報(bào)自己的父親，如果大論孝心是一個(gè)人的良知或者選擇，而放棄了材料就會(huì)導(dǎo)致議論文偏離它本身的軌道。

二、提升任驅(qū)動(dòng)作文立意的策略

（一）全面理解材料

對(duì)于材料的內(nèi)容細(xì)節(jié)充分的挖掘、分析；首先要分析材料的內(nèi)容，由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文往往是敘事事件類的，所以先理清事件的起因經(jīng)過(guò)發(fā)展，事件的主要矛盾出現(xiàn)在哪里，如果是對(duì)立面的事件，則要把握分析矛盾的對(duì)立面雙方。

（二）抓住材料的關(guān)鍵點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文角度多樣，有邊緣角度，有核心角度，主要次要角度之分，因而如果想要切題，首先要審題立意，分析清楚材料的角度。

例如2017年南昌二模語(yǔ)文作文試題，此題目難度系數(shù)較高，主要在于題目的審題立意需要抽絲剝繭般的分析。

原文講述了一則視頻當(dāng)中在書(shū)店里，父親陪同女兒選書(shū)，女兒不小心撞到了旁邊的一個(gè)女孩的書(shū)，父親反復(fù)勸說(shuō)女兒道歉，之后的情節(jié)是女兒珍妮被另一個(gè)成年人撞倒，但是成年人卻沒(méi)有道歉，珍妮父親勸說(shuō)無(wú)果，于是報(bào)警，警察將撞倒珍妮的成年人逮捕，面對(duì)警察的威脅，成年女子終于說(shuō)出了道歉，而且是女兒從父親那里學(xué)來(lái)的發(fā)音方法去教這個(gè)小女孩。視頻發(fā)布后引發(fā)了人們的討論。試題的最后兩句話是問(wèn)學(xué)生有什么樣的感想，闡述觀點(diǎn)闡發(fā)理由。

在實(shí)際情況中，高三的學(xué)生做題卻對(duì)材料把握不準(zhǔn)，審題不清，導(dǎo)致離題較遠(yuǎn)。當(dāng)我們分析這則材料，首先分析事件的內(nèi)容，材料核心情節(jié)其實(shí)很好剝離出來(lái)，父教女，請(qǐng)警察，警察和女孩影響女子；因此，所選擇的立意角度必須全面綜合材料的內(nèi)容和含義。 低分的可能主要出現(xiàn)在討論教育的作用和意義，其實(shí)我們可以看到，材料的含意遠(yuǎn)不止于此。父親反復(fù)勸說(shuō)發(fā)音方法，女子不理會(huì)，最后采取了報(bào)警；珍妮學(xué)以致用，卻沒(méi)有成功，成年女子不以為意，事件的轉(zhuǎn)折是出現(xiàn)在父親報(bào)警之后。從文明行為的倡導(dǎo)解讀， 道歉是文明的外化行為。這種文明行為在材料中有兩個(gè)實(shí)現(xiàn)手段：是通過(guò)父親的引導(dǎo)和警察的干預(yù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。我們看到評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)是一類卷是圍繞教育展開(kāi)，教育離不開(kāi)法律和愛(ài)，對(duì)于小小的文明行為加以重視，同時(shí)也要不忘記法律的作用。而二類卷甚至三類卷就已經(jīng)偏離了全面把握材料，只看到了愛(ài)的教育，忽視了法律的話語(yǔ)權(quán)，如緊抓住教育和文明這個(gè)點(diǎn)。

因而，當(dāng)作文的指令表達(dá)的是全面理解材料的時(shí)候，我們要看到去理解材料的多個(gè)情節(jié)，找出核心情節(jié)，南昌二模這個(gè)題目映射的是教育和法律，觀照點(diǎn)在于文明行為。

（三）找準(zhǔn)材料質(zhì)疑點(diǎn)，把握材料

縱觀任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文，把事件作為素材的，內(nèi)容都是引發(fā)爭(zhēng)議，引發(fā)質(zhì)疑；這也反映任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文著力在于引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)學(xué)生的思考提升思維深度有很高的要求。

比如小陳面對(duì)自己的父親違反交通規(guī)則的時(shí)候選擇舉報(bào)，而網(wǎng)友卻爭(zhēng)議很大，莫不在于感情和法律發(fā)生的巨大的沖突。農(nóng)民取錢(qián)脫鞋這一事跡引發(fā)我們對(duì)尊重和人文關(guān)懷的思考。大學(xué)生花超過(guò)成本的價(jià)格召回自己賣(mài)出的熱水袋，彰顯的是價(jià)值觀的正確。

（四）嚴(yán)謹(jǐn)概括，深度分析

寫(xiě)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)驅(qū)動(dòng)作文，我們要思考立意是否嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。因此在教學(xué)當(dāng)中我們要啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確把握材料的內(nèi)容，識(shí)別材料的有效信息，進(jìn)而在寫(xiě)作當(dāng)中做到嚴(yán)密概括材料，不全部引述材料，而是基于自己的觀點(diǎn)和立論角度去選擇去重組材料。重組材料首先要做的是梳理材料，更要有針對(duì)性，引述的材料要符合題目的要求，能為自己的觀點(diǎn)所服務(wù)。能夠根據(jù)觀點(diǎn)去粗取精，存主去次，刪去不需要的過(guò)程描寫(xiě)，細(xì)節(jié)內(nèi)容。比如南昌二模當(dāng)中我們應(yīng)該概括道父親報(bào)警之后阿姨道歉，教育成功；才是比較完備的概括這則材料，而并不是全盤(pán)接受材料。

【結(jié) 語(yǔ)】

任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文是新出現(xiàn)的事物，但是舊瓶裝新酒，我們?nèi)匀灰龑?dǎo)學(xué)生強(qiáng)化議論文思維。同時(shí)要看到任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文之所以是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在于它增加了任務(wù)指令，需要學(xué)生去思考，去分析，去探討。這才是我們語(yǔ)文教育的目的，提高學(xué)生的思維能力，而非灌輸語(yǔ)文知識(shí)。