湯琴

【摘 要】

不同的說話藝術(shù)產(chǎn)生不同的效果，講求課堂教學的提問藝術(shù)，對提高課堂教學效率、教學質(zhì)量是很有益處的，所以課堂教學中要常常打破傳統(tǒng)思維——換個說法。換個說法可以從多個方面作嘗試，在課堂教學中，課堂教學提問要做到五個效應，即主體效應、童心效應、幽默效應、刺激效應和肯定效應。

【關鍵詞】

課堂 提問 語言

記得孩子剛滿兩周歲，許多事情執(zhí)意要自己做，上下樓梯很不安全，我總要牽住他的手?？墒切〖一锊活I情，非要自己走不可，我靈機一動，便說：“媽媽吃力了，快拉媽媽一把?！焙⒆泳贡M心盡責抓緊我的手，順利地上下樓梯。如此而已，上上下下，也算了卻一份可能是不必要的擔心。

同樣的做法，同樣的結(jié)果，無非是因為換了一種說法！于是我考慮在我們與學生交往最基本的形式——課堂教學中也要常常換個說法。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾形象地說：“用什么樣的腔調(diào)說話是非常重要的，‘你可以走了是一個簡單的句子，但是可以用50種不同的方式來說，并產(chǎn)生各種各樣的效果?！边@里腔調(diào)除了說話的輕重緩急，抑揚頓挫，感悄色彩的滲透，我理解還包含著教師提問的方式方法。我們教育的對象——學生可以從教師的一句話中得到鼓勵，增強動力，也可在教師的一句話中喪失信心，畏縮頹廢，作為一名教師，應當謹言慎行。

“換個說法”竊以為可從以下幾方面作嘗試：

一、主體效應

這幾乎是一個古老的話題，課堂教學中要體現(xiàn)學生為主體，教師為主導，但在我們的實際教學中卻往往不自覺地被淡薄。課堂教學的主體是學生，必須強調(diào)學生主動地去探求知識。要體現(xiàn)學生的主體地位，必須突出學生參與性、主動性、創(chuàng)造性。這幾乎是每個人的先天要求。參與性就是要引導學生自覺地參與教學過程，以主人翁的態(tài)度貫穿整個教學過程中，不僅要眼到、嘴到、手到，更要心到，全身心投入到學習中。主動性就是要改變學生被動地接受知識的習慣，引導學生主動去探索，積極去思維。創(chuàng)造力是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，引導學生敢于突破思維，敢于質(zhì)疑，敢于想象，使學生發(fā)散思維，把知識轉(zhuǎn)化為實際能力。教師是課堂教學的組織者。它的作用是引導學生探索新的知識，重要的不是教給學生現(xiàn)有的知識，而是教給了學生打開知識之門的鑰匙，即“授之魚，不如授之漁”。教會學生“會學”的本領，教師不能代替學生傾聽，閱讀，思考，記憶和行動。教師的整體教學效果只能通過個別學生的意識來進行，學生的理解活動應該由個別主動的學生主動完成，否則強求學生，是不會收到好的效果的。

二、童心效應

有時候，教師對某個問題故作愚拙，佯裝不知，在表達上或有意遺漏，或有意增添，或有意弄錯，讓學生生疑，然后去判斷去辨析，既而達到預定的教學效果。這種由教師的裝糊涂達到學生的不糊涂的童心效應。比直接向?qū)W生灌輸知識要高明得多。

童心是小學教師所特具的一種性格特征。教師為了深入了解兒童，打成一片。要求我們從兒童的心理出發(fā)，設身處地著想，教育的情境中，否定成人式的“自我中心”，喚起自己的童心，召回自己的兒童的好奇、天真與敏感，發(fā)現(xiàn)并與兒童共同享受兒童的快樂與憂愁。

教師要有童心，不是說教師必須回到過去的童年狀態(tài)。童真無邪首先是指教師可以像孩子那樣有一顆純粹的純潔的心。第二，兒童整體的心理特點比較透徹，易于理解和把握。第三，教師雖然成為兒童的角色，但并不沉迷于他們，而是在成人教育工作者中順勢把握它。教師理性地結(jié)合兒童的表現(xiàn)，可以產(chǎn)生非成年人的理性精神，從而形成巨大的吸引力，呼吁和影響教育。如實際教學中的提問換成“誰來猜一猜這個問題的答案？”“如何猜出來的？”等。師生之間的關系就變得融洽、和諧。

三、幽默效應

小學生喜歡風趣幽默的教師和教學活動，因為幽默能使學生輕松愉快、生動活潑地學習，課堂教學提問的幽默效應尤如教學中的“味精”，使得教學過程有滋有味，回味無窮。從幽默中滲透和散發(fā)出機敏的智慧、廣博的知識、良好的修養(yǎng)。因此，可通過雙關語、歇后語、俏皮話，甚至一個手勢、一種表情等將難以言狀的疑問顯現(xiàn)得淋漓盡致，使幽默上升為理性。

四、刺激效應

學生有動機，有時會有一些虛榮心，教師應該正確運用這些心理特征來激勵學生上進。例如“有沒有哪位同學比剛才那位同學說得更妙”式的提問。課堂教學中，可采用同學之間、小組之間等多種形式的比較或教師語言的刺激來達到學生“樂學、學會”的目的。

五、肯定效應

對學生進行褒獎、適時肯定，是課堂教學中經(jīng)常涉及也是慣用的一條?？隙▽W生，也是堅持學生主體意識的具體表現(xiàn)?？隙ㄐ梢詮膶W生的語言、學生的行為、學生的表情諸方面著眼，循序漸進，不斷增強學生的自信心，激發(fā)學生向新的高度努力。如“××同學回答得很不錯，但我覺得還不夠完整，大家看出來了嗎？”等等。

總之，講求課堂教學的提問藝術(shù)，對提高課堂教學效率，提高教學質(zhì)量是很有益處的。

【參考文獻】

【1】劉道玉著.創(chuàng)造教育新論【M】.武漢大學出版社，2003（11）

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【3】楊永青.課堂教學提問的方法【J】.福建教育，2004（12）