楊麗娟

江蘇省宿遷市泗洪縣天崗湖中學 【摘 要】

縱觀當前語文教學現(xiàn)狀，令人擔憂，新課程標準中的新理念被扭曲，被誤解，導致對文本解讀流于形式，解讀不真實。因此，要改變現(xiàn)狀，必須傳授給學生文本自主學習的有效方法，教會學生預習的方法，將課堂時間留給學生。運用多種閱讀形式，提高自主解讀文本能力。

【關(guān)鍵詞】

自主學習 閱讀教學 解讀文本 提高能力

當前語文教學中存在著兩種現(xiàn)象：一是“一言堂”，仍以講授法與問題法為主，力求講細講透，學生成為接受的容器、學習的接受者，缺少自主的意識；二是“群言堂”，學生自主、合作研讀文本，教師以傾聽為主，缺少引導、糾錯，學生自由發(fā)揮，淪為“放牧式”的教學。教師以單一的理解替代多元的解讀，以政治口吻的解讀替代富有韻味、有內(nèi)涵的解讀，過分追求新奇，讓文本失去了該有的魅力，使學生對文本失去了興趣。

一、當前語文自主教學的現(xiàn)狀

1.新理念，流于形式

教師雖然通過培訓學習新課標新理念，但是受傳統(tǒng)的教學思想影響，已經(jīng)根深蒂固，教師以講授為主，或?qū)⑽谋緝?nèi)容設(shè)計為若干問題，借問題講解文本，學生缺少自主思考的時間與想象的空間。部分教師把握不了自主學習理論的內(nèi)涵，放任自流，對學生的探究不予指導、幫助，沒有圍繞預設(shè)的教學目標解讀，學生收效甚微。

2.解讀不真實

教師沒有深入分析創(chuàng)作年代、歷史背景，僅囿于教材理解文本，或迷信于教參的詮釋，缺乏探究精神考證文本，不敢提出自己的獨特見解，長此以往，導致個人解讀的缺失，教師淪為教參的傳聲筒。教師習慣性地遵循傳統(tǒng)固有的解讀，降低了文本的真實價值，剝奪了學生審美的權(quán)利。部分教師求異、求怪，對學生的解讀一味附和，不引導、不批判，使學生的理解有失偏頗。

二、文本自主學習的有效方法

1.教會學生預習的方法

教師要引導學生深入研讀文本，深入思考問題，讓他們在預習中發(fā)現(xiàn)有價值的問題，同時分析學生的認知水平，關(guān)注學生的預習方法的指導。教師要合理安排時間，利用做完功課之后的剩余時間安排預習內(nèi)容。教師要教會學生預習的方法：一是讀課題，揣內(nèi)容。題目是文眼，能透過題目挖掘其中的信息，讓學生快捷地了解文本。先讀題推測文本內(nèi)容，做出大膽想象，再讀文印證自己的推測與文本是否一致，以激發(fā)學生的求知欲望。二是讀提示，知內(nèi)容。教師要帶領(lǐng)學生閱讀提示、課文注釋，了解故事梗概和作者的寫作背景。三是讀課文，查字典。學生通過查字典，能掃清障礙，了解同句的習慣搭配、組詞后的變音現(xiàn)象。對于不理解的詞句要用筆做好標記，這樣上課時帶著問題聽，就會理解得更透徹。四是精讀文、理思路。學生初讀文本，應對不同體裁做出不同的再次閱讀，預習記敘文應找出時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等六要素，預習議論文要把握論點、論據(jù)、論證方法三要素，預習說明文要理出說明對象、順序和方法，預習小說應注意人物、情節(jié)和環(huán)境。五是多讀文，現(xiàn)問題。學生反復閱讀文本，提出預習中遇到的問題，提出自己的見解。

2.將時間讓給學生

生本課堂中，教師要將參與的空間讓給學生，將思考的時間讓給學生，要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際情況，設(shè)計出貼近學生生活、激發(fā)學生興趣的情境，讓學生經(jīng)歷感知、體驗、合作，實現(xiàn)教學目標，感受成功的喜悅。

（1）將閱讀的時間讓給學生。學生如果缺少閱讀，只憑簡單的印象、粗略的感知對文本的人物和感情進行分析，使教師的講解變成了架空分析，學生獨特的感受從何談起？學生通過閱讀，能從“知道”走向“熟悉”，再到“擁有”，從而深入文本，感受異彩紛呈的審美、博大精深的內(nèi)涵。

（2）將思考的時間讓給學生。教師如果將時間緊緊攥在手中不放，勢必會斬斷學生思考的環(huán)節(jié)，學生的任務活動也就淪為空談。教師要給學生留有思考的空間，讓他們消化、吸收、發(fā)現(xiàn)，從而最大限度地利用文本開發(fā)學生的思考力、理解力，以及應用知識解決問題的能力。如在《白楊禮禮贊》一文教學中，教者提出問題：“白楊樹的特征可用文中的一句話來概括，‘白楊樹是不平凡的樹，這句話反復出現(xiàn)，其‘不平凡又具體表現(xiàn)在哪些方面？”學生經(jīng)過思考，討論后，從不同角度闡述了樹的不平凡，有從生長環(huán)境感受其雄壯、偉大；有從外部形象感受其旺盛、力爭上游；有從內(nèi)在氣質(zhì)感受其堅強，有斗爭精神。

（3）將提問的時間讓給學生。教師如果精心設(shè)計一個個教學環(huán)節(jié)，以提問活躍課堂，但并未走進學生內(nèi)心，這樣的題目獨占了學生的思維，使他們無暇思考，更談不上自主學習。教師要培養(yǎng)自主學習的方法，要給學生留有提問的時間，讓他們主動發(fā)現(xiàn)并認真提出問題。

三、運用多種閱讀形式，提高自主解讀文本能力

一是提問式閱讀。準確而富有藝術(shù)的提問，能激活學生的思維，提高學生的自主學習能力。問題要避免假大空，當學生未完全進入文本時忌提出深奧的問題，會打擊學生對文本探究的熱情。問題要避免繁多瑣碎，游離于課堂之外。教師要在“模糊性”的文本中提問，讓學生對文本進行創(chuàng)造性的解讀，要注意難易適中，要有層次性，讓學生有話可講，提高學生的探究熱情，達到真正的閱讀。二是自主閱讀與合作閱讀相結(jié)合。這種方式能強化學生的主體意識，讓學生從“聽”走向“說”，從而挖掘?qū)W生的潛能，促進生生間信息的交流、情感的溝通；有利于發(fā)散學生的思維，形成開放、包容的學習氛圍；成員間相互激勵、相互促進，從而有助于提高學生自主解讀文本的能力。

綜上所述，在初中語文教學中，教師要樹立生本意識，淡化功利性閱讀，營造開放式課堂，還學生心靈自由，充分調(diào)動學生的主動性，傾聽學生對文本的不同解讀，實現(xiàn)師生平等而有效的對話。