朱珠

【摘 要】

在初中作文教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用“點穴”式的寫作指導(dǎo)，能全面掌握學(xué)生的學(xué)情，提升學(xué)生的寫作能力。文章從分析樣本，發(fā)現(xiàn)痼疾；聚焦問題，微型處理；提供支架，有效轉(zhuǎn)化三個方面進行了闡述，“點穴”式的寫作指導(dǎo)能有效地提高學(xué)生的寫作能力，并減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 作文教學(xué)； “點穴”式的寫作指導(dǎo)

在初中語文寫作教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握各種具體的寫作知識，還應(yīng)該分析學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生在寫作中遇到的困難，然后聚焦這些問題指導(dǎo)學(xué)生寫作。最后教師還要幫助學(xué)生樹立起寫作支架，嘗試形成知識建構(gòu)，這樣才能令學(xué)生更全面的地提高寫作能力。這種教學(xué)方式由于能切中要害，有針對性地對學(xué)生進行輔導(dǎo)，因此可以被稱為“點穴”式的指導(dǎo)。

一、分析樣本，發(fā)現(xiàn)痼疾

“點穴”式的寫作指導(dǎo)首先要做的就是了解學(xué)生的“死穴”在何處，然后才能有針對性地進行指導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生先嘗試進行無指導(dǎo)式的寫作，學(xué)生可以盡情而自由地利用文字表達自己的想法，這樣能看出學(xué)生寫作的自然狀態(tài)。而后教師則要幫助學(xué)生針對這種寫作“樣品”進行分析，發(fā)現(xiàn)其中的問題所在，然后才能有針對性地進行指導(dǎo)，令每一個學(xué)生的寫作水平都能得到相應(yīng)的提高。

在一次寫作中，教師要求學(xué)生寫一篇游記，然后根據(jù)學(xué)生的寫作情況進行總結(jié)。由于學(xué)生是在自然的狀態(tài)下進行創(chuàng)作，便很容易看出學(xué)生的問題所在。不同程度的學(xué)生發(fā)生的問題也有所不同。有的學(xué)生寫作能力較弱，在寫作中出現(xiàn)報流水賬的問題，喜歡將去過的景點一一羅列下來，寫作缺乏詳略性。對于這些學(xué)生便要指導(dǎo)其如何選擇合適的寫作素材，如何采用詳略得當?shù)姆绞秸{(diào)整文章的結(jié)構(gòu)。但是有的學(xué)生卻具有一定的寫作基礎(chǔ)，因此其寫作能力也較強，如有一名學(xué)生懂得合理選擇好的景物，并且在寫作時運用了比喻、擬人等修辭手法，令作文增添生動性。但是這樣的學(xué)生也有自己的問題，沒有做到“情景交融”便是一個很重要的問題。因此教師在指導(dǎo)時便可以讓學(xué)生閱讀一些具有情景交融特點的散文，讓學(xué)生意識到要投入更多的情感。

學(xué)者于漪在研究作文教學(xué)時曾經(jīng)提出，教師要精細周到地找到學(xué)生作文中的問題，然后有針對性地進行指導(dǎo)。這種教學(xué)方法實際上就是“點穴”式的指導(dǎo)，由于每一個學(xué)生都是不同的學(xué)習(xí)個體，因此所面臨的問題也各不相同，教師若采用“一刀切”的方式統(tǒng)一進行評判，則無法令全部學(xué)生都了解自己作文的問題，而“點穴”式的教學(xué)方式則能看出每一個學(xué)生的問題所在，讓教學(xué)更有效。

二、聚焦問題，微型處理

在發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的問題所在后，教師就要聚焦問題，對學(xué)生進行指導(dǎo)。教師可以通過文本中的一個細節(jié)作為示范，對學(xué)生進行指導(dǎo)。學(xué)生則可以將其作為范例，采用舉一反三的方式，對文本中的其他部分進行自主修改。

一名學(xué)生在一篇名為《愛寵宣言》的文章中闡述了自己想要在家中飼養(yǎng)寵物小狗的想法，并且詳細地說明了飼養(yǎng)小狗的好處。文章中還提到父母不希望自己養(yǎng)小狗，因此自己要撰寫這則“宣言”，希望能說服自己的父母。教師發(fā)現(xiàn)該學(xué)生并未在文章中客觀地分析問題，該學(xué)生詳細地說明了飼養(yǎng)小狗的好處，但是卻并沒有詳細地說明父母為何不希望自己飼養(yǎng)小狗，也并未有針對性地分析問題。針對該學(xué)生的問題，教師提出：“可以想一下父母為何不讓你養(yǎng)小狗，然后針對父母的觀點提出自己的‘宣言，這樣能讓你的作文變得更有說服力?！痹搶W(xué)生得到了啟發(fā)，開始對文章進行了修改。該學(xué)生認為，父母主要的反對意見為：“小狗會將家中弄臟，飼養(yǎng)小狗會影響自己的學(xué)習(xí)，購買狗糧開銷過大”，在作文中便主要針對這幾點進行分析，令文章更有說服力。

學(xué)者鄧彤在研究“點穴”式寫作教學(xué)時指出，在母語背景的寫作中，學(xué)生所缺乏的寫作知識并不是整體性的空白，而只是對其中的局部知識點理解不夠深刻。因此教師只需要就學(xué)生困惑之處對癥下藥即可。只要能找對學(xué)生的“病灶”所在，便能進行微型化處理，對學(xué)生的寫作能力產(chǎn)生一定的提高。

三、提供支架，有效轉(zhuǎn)化

若學(xué)生所面臨的“病灶”較多，那么如果要其全部掌握這些知識，記憶與之相關(guān)的內(nèi)容，會對學(xué)生造成一定的負擔(dān)。在這時就需要教師幫助學(xué)生將相關(guān)的核心知識自主轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)支架。這樣便讓相關(guān)知識形成一定的系統(tǒng)，有助于學(xué)生有效轉(zhuǎn)化。

有學(xué)生初次嘗試分析社會熱點事件，以“鹿晗宣布戀愛引起軒然大波”為主要話題，討論了不能盲目追星的問題。然而由于該學(xué)生不知道該如何寫此類分析性文本，因此邏輯混亂，缺乏說服力。由于該學(xué)生的問題較多，于是教師便給學(xué)生提供支架，給學(xué)生總結(jié)此類文檔的寫作要點，并給學(xué)生展示一些經(jīng)典的分析評論類文本，讓學(xué)生嘗試仿寫，并在頭腦中進行自主建構(gòu)。該學(xué)生逐步認識到，要寫好此類文本，首先要明確概念，如該話題要明確“明星”是怎樣的一類人。其次不僅要提出問題，還要提出解決問題的方法。如在本文中，不僅要提出不能盲目追星，還要提出如何才是正確的追星方式。這樣才能讓文章更具有說服力。

學(xué)者鄭桂華在研究寫作時提出教師要培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，要了解讀者特點，明確寫作目的，根據(jù)讀者特點和寫作目的選擇合適的表達方式。教師在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑寫作支架時也要努力讓學(xué)生構(gòu)筑讀者意識，這樣能令學(xué)生更好地理解如何進行轉(zhuǎn)化才更有效。

“點穴”式的寫作指導(dǎo)能夠更好地把握學(xué)生的學(xué)情，并根據(jù)學(xué)生最欠缺的內(nèi)容進行相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣的教學(xué)方式自然而有效地提高學(xué)生的寫作能力，并減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

【參考文獻】

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