簡(jiǎn)簡(jiǎn)周

1

在上幼兒園大班的時(shí)候，靈小犀一度很喜歡玩上課的游戲。

她安排外公、外婆、爸爸和我筆直地坐成一排，又順手拿了一本書(shū)，然后開(kāi)始給我們上課。

“課堂”上，她一臉嚴(yán)肅地開(kāi)始點(diǎn)名，被點(diǎn)到名字的人需要大聲喊“到”，否則，就會(huì)被她罰站——

“沒(méi)吃飯嗎？有氣無(wú)力的，到一邊站著去！”

很不幸，點(diǎn)名時(shí)，我因?yàn)橛悬c(diǎn)小分心，被她逮個(gè)正著，直接挨了一頓呵斥。

這語(yǔ)氣……嗯，渾然天成。

那段時(shí)間，她對(duì)這個(gè)游戲樂(lè)此不疲，我們也心甘情愿給她當(dāng)“配角”。她想做手握大權(quán)的老師，那就讓她痛痛快快地過(guò)把癮好了。

她還變著法地行使她的“大權(quán)”，一會(huì)兒答題評(píng)分，一會(huì)兒罰抄生字，從頭到尾，表情嚴(yán)肅地就像一個(gè)教導(dǎo)主任。

2

在游戲力中，這叫“角色置換”。

在遇到一些讓孩子感到壓力或是挫敗的事情時(shí)，他們通常會(huì)自編自導(dǎo)自演一個(gè)游戲，并在游戲中倒轉(zhuǎn)現(xiàn)實(shí)，讓自己成為更有主導(dǎo)權(quán)的那個(gè)角色。

這是孩子幫助自己擺脫困境的本能，而且對(duì)孩子恢復(fù)自信有特殊的意義。

顯然，熱衷上課游戲的靈小犀小朋友，那個(gè)時(shí)候也遇到了點(diǎn)麻煩。

當(dāng)時(shí)，她剛上大班，還有一年就要上小學(xué)了，幼兒園里特別安排了“小課桌”，給孩子們教授一些幼小銜接的知識(shí)，老師也有意識(shí)地開(kāi)始用小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求她們。

這個(gè)轉(zhuǎn)變給她帶來(lái)了壓力，尤其是老師過(guò)于嚴(yán)肅的態(tài)度。這些從她在游戲中的表現(xiàn)就可以看出來(lái)。

3

大部分時(shí)候，我們只需要做好孩子的配角，甚至僅僅是觀眾就好，讓她能盡情在自己創(chuàng)造的另一個(gè)“現(xiàn)實(shí)”里，體會(huì)更有力量的角色，從而彌補(bǔ)自己在真正的現(xiàn)實(shí)中因?yàn)槿跣《惺艿降拇鞌　?/p>

除此之外，很多讓孩子感到壓力或是恐懼的事情，他們也都會(huì)在感受到安全的時(shí)候，開(kāi)始以游戲的方式“傾訴”。

比如，經(jīng)常去醫(yī)院的孩子，會(huì)在家里玩醫(yī)生游戲，他扮演醫(yī)生給你打針或是做檢查。

很多人認(rèn)為這只是孩子在模仿，其實(shí)不僅僅是如此，他更是在想辦法“治愈”醫(yī)生和醫(yī)院帶給自己的恐懼和壓力。

有人可能會(huì)擔(dān)心，這樣的游戲會(huì)讓孩子產(chǎn)生不切實(shí)際的幻覺(jué)，誤認(rèn)為自己無(wú)所不能，畢竟，這與現(xiàn)實(shí)恰恰相反。

其實(shí)這是完全沒(méi)有必要的，孩子完全能夠區(qū)分游戲和現(xiàn)實(shí)，但孩子需要一個(gè)安全的方式，來(lái)宣泄自己因挫敗而產(chǎn)生的那些情緒，并重拾自信。

4

在玩了一段時(shí)間上課游戲之后，靈小犀慢慢適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)方式，也適應(yīng)了表現(xiàn)嚴(yán)肅且權(quán)威的老師，興趣立刻就轉(zhuǎn)移到新的地方去了。

她并沒(méi)有因?yàn)樵诩依锉M情地扮演了“霸道女教師”，就會(huì)不知天高地厚地想要去幼兒園里跟老師爭(zhēng)奪話語(yǔ)權(quán)，相反，她的抗壓能力增強(qiáng)了，在現(xiàn)實(shí)中的配合度也更高了。

曾經(jīng)有個(gè)朋友跟我抱怨，說(shuō)自己的孩子年紀(jì)不大，脾氣卻不小。他兒子3歲多，很喜歡玩遙控汽車，他也經(jīng)常陪他一起玩?？墒?，小伙子的操作經(jīng)常失靈，不是撞到椅子腿就是老在原地打轉(zhuǎn)。

剛開(kāi)始，他總是耐心地給兒子做示范，沒(méi)想到人家壓根兒不領(lǐng)情，反而氣得把遙控器砸在地上了。這下子，他也被惹火了，原本愉快的游戲時(shí)光徹底演變成了親子大戰(zhàn)。

“他玩不好，我耐心給他示范，結(jié)果還討不到好，你說(shuō)他這不虛心的毛病，該怎么糾正??？”

我非常理解朋友的心情，但這其實(shí)真的不能完全怪孩子。

總是不能控制好小汽車，這件事本身就已經(jīng)讓他感到很挫敗了，而爸爸的完美示范卻再一次碾壓了他，難怪他起急了。

即便在成年人眼里，孩子在這個(gè)年齡做到這種程度已經(jīng)很不錯(cuò)了，自己也只是想教他一些方法，讓他能進(jìn)步得更快些，但孩子依然會(huì)感覺(jué)自己很差勁。

也不是說(shuō)父母就不應(yīng)該引導(dǎo)和幫助孩子，只是當(dāng)孩子仍深陷在無(wú)力感和挫敗感的泥潭時(shí)，要記得，這并不是一個(gè)教導(dǎo)孩子的好時(shí)機(jī)。

5

后來(lái)，朋友調(diào)整了策略。每當(dāng)孩子把遙控小汽車開(kāi)得一團(tuán)糟時(shí)，他就把小汽車開(kāi)得更糟糕，嘴里還嘟囔著：“不可能，這絕對(duì)不是我開(kāi)的。”

沒(méi)想到他的示弱起了作用，孩子看到他的“窘樣”，竟然哈哈大笑起來(lái)。他不動(dòng)聲色地留意著孩子，發(fā)現(xiàn)他也慢慢變得松弛了。

再后來(lái)，他繼續(xù)假裝絞盡腦汁想要提升自己的“駕駛技術(shù)”，一邊說(shuō)著“我得動(dòng)作輕一點(diǎn)，再輕一點(diǎn)”，一邊假裝還是控制不好力度，小汽車一下子就撞到墻上去了。

他兒子又是一陣大笑，然后從他手上一把拿過(guò)遙控器，嘴里叫著：“我試試，我試試……”

在重拾信心之后，小家伙進(jìn)步神速，現(xiàn)在父子倆一起玩小汽車，爸爸已經(jīng)完全不用再假裝弱者了，而且要是爸爸還要刻意讓著他，他還不干呢。

6

其實(shí)，這位朋友和孩子玩的，也是一種“角色置換”游戲，只不過(guò)置換的不是身份，而是力量懸殊的倒轉(zhuǎn)，通過(guò)扮演一個(gè)不擅長(zhǎng)遙控小汽車的爸爸，幫助兒子消除“覺(jué)得自己很無(wú)能”的那種挫敗感。

這個(gè)方法對(duì)于幫孩子克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫敗感同樣有效，唯一需要謹(jǐn)記的是，在故意對(duì)孩子示弱的時(shí)候，不要讓孩子覺(jué)得你是在嘲笑他，否則會(huì)適得其反。

父母?jìng)兛偸窍Ｍ⒆幽軌蛞恢弊孕帕M格，但其實(shí)自信總是處在動(dòng)態(tài)變化中。再自信的孩子，也會(huì)有感到沮喪、挫敗，甚至是自我懷疑的時(shí)候。

但如果孩子能夠克服它們，新的自信就會(huì)重新生長(zhǎng)出來(lái)，并且比原來(lái)更旺盛。反之，孩子就會(huì)陷在無(wú)力感的深淵中。

游戲力的方式，在幫助孩子培養(yǎng)自信、獲取心理能量、消除自身無(wú)力感方面有著很獨(dú)特的價(jià)值和意義。

說(shuō)到底，我們教育孩子的目的，并不是要為孩子披荊斬棘，而是要幫助孩子去克服和戰(zhàn)勝成長(zhǎng)過(guò)程中遭遇的那些負(fù)面情緒，從而源源不斷地獲得力量和自信。

這種源自內(nèi)心的力量感，才是孩子成長(zhǎng)最大的養(yǎng)分。