張靜

【摘要】閱讀學習在初中語文學習中占有重要的地位。對初中生而言，閱讀學習既是重點也是難點。學生通過大量閱讀，能夠增強語感、積累詞匯，在潛移默化中提升語文素養(yǎng)。與此同時，也可以拓展學生的視野，培養(yǎng)審美和文本鑒賞能力。而在現(xiàn)階段，語文閱讀教學普遍呈現(xiàn)僵化狀態(tài)，與教育教學改革形式相悖。因此，針對初中語文教學存在的問題，總結了幾點方法，以提高閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 有效性

一、更新教育觀念

語文學科在各類同級學科中獨樹一幟，兼具文化價值與實用價值，語文教學相對來說更應腳踏實地，緊跟國內國際發(fā)展形勢。新一輪的課程改革要求教師不僅要傳授知識，培養(yǎng)能力，還要為課程多樣化積極獻力。教師在教學中要積極開發(fā)教學資源，如校園、班級，地區(qū)等范圍內可開發(fā)的資源，并且靈活使用學科教材，與語文教學進行有機合，進一步成為真正可利用的語文教育資源。在教學活動的各個方面中上，思想的碰撞更能形成智慧的火花。結合學生現(xiàn)狀與特點，利用周邊教育資源，形成新的語文課程教育教學材料，而且是此前從不曾有的，社會上不曾有，教材上更不曾有。這樣產(chǎn)生的語文教學資源，把學生的知識積累、思維方式、社會經(jīng)歷的差異都呈現(xiàn)出來，這樣的差異值得我們的思考、探究與研析。由此產(chǎn)生的語文課堂，將會很好地帶領學生，也更能夠吸引學生，學生從大千世界中走入課堂，又從課堂重新走進大千世界，架起語文學習與社會生活的溝通橋梁，引導學生認識“大語文”，從生活中發(fā)現(xiàn)語文，感受語文的魅力，讓語文影響他們生活，點綴他們的世界。

二、轉變教學方式

一直以來，初中語文教學大多只關注講解閱讀的方式和學生成績的好壞，現(xiàn)階段的教育情況表明，傳統(tǒng)教學模式下教師在閱讀教學中忽視了學生的能力提升。在一般中學語文的課堂學習中，教師常會根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，為學生提供自認為完美無缺的閱讀方法和技巧，而不給予學生自己的閱讀時間和空間。這樣的閱讀教學過程枯燥乏味，缺乏靈活變通，可能會提高學生的解題能力，提高閱讀成績，但會導致學生在閱讀方面的學習自主性變差，學生的實際閱讀能力也無從提升。因此，在教育教學改革形勢下，教師要擺脫僵化的閱讀教學方式，以生為本，關注學生的興趣與需要，運用行之有效的教學方式。

課堂上，教師要善于啟發(fā)與引導，鼓勵學生與老師，學生與學生之間積極探討。由此能夠促進師生之間的互動交流，實現(xiàn)相互之間的共同進步，為學生營造良好的閱讀學習環(huán)境，從而有效地提升學生閱讀能力。再者，要有意識地帶領學生精讀文本，挖掘文本的深層內涵，從多角度引導學生理解文本。還要鼓勵學生積極發(fā)表自己的見解，互相補充，升華課堂。這樣閱讀教學就成為了文本、作者、學生與教師的對話教學模式，成為師生共同探索合作的成果。其次，還要注重給予學生自己閱讀的時間與空間，讓學生能夠獨立思考，形成自主閱讀意識，有助于學生體會文本感情，增強學生語感，培養(yǎng)學生個性，提升審美能力。

三、激發(fā)內在需求

“興趣是最好的老師”。產(chǎn)生興趣就會產(chǎn)生求知欲，就會進一步引發(fā)思考、探索與實踐，是成功的出發(fā)點。學生一旦對語文閱讀學習產(chǎn)生了興趣，就會主動地，認真地對待閱讀教學。一個能夠使學生產(chǎn)生興趣并不會衰竭的初中語文課堂，其教學效果當然會很好，也會為提升初中語文閱讀教學的有效性奠定堅實基礎。因此，語文教師在于都教學過程中，應注重教學情境的創(chuàng)設來引起學生對閱讀學習的興趣，激發(fā)學生的內在需求，從而產(chǎn)生學習動力。

在初中語文課堂上，教師要有意識地運用情境教學，創(chuàng)設生動具象的情境，激發(fā)學生的態(tài)度體驗，引導學生理解知識、提升能力。孩子們在輕松快樂的學習環(huán)境中閱讀，更能產(chǎn)生良好的學習效果。初中生是十四五歲的孩子，經(jīng)過小學的閱讀學習，其基本能力已經(jīng)具備，雖然在理解與分析層面仍處于弱勢，但初中生善于聯(lián)想想象，思維活動性強。這時就需要語文教師在閱讀教學過程中，將學生引入到既定的學習情境中，讓學生與文本，學生與作者形成對話，實現(xiàn)穿梭時空的思想碰撞，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，發(fā)散學生的閱讀思維，提升學生的閱讀能力。語文教學情境的形成有多種方式，根據(jù)實際情況可以以圖片重現(xiàn)，可以以音樂導入，也可以以深情朗讀營造，拉近學生與文本之間的距離，引發(fā)學生的感性體驗，幫助學生理解文本。

四、強化閱讀意識

讀書尚需循序漸進，熟讀精思，學生閱讀能力的提升功夫更應用在平時。作為語文老師要知道，提升學生的語文閱讀能力需要長時間的努力和積累，不是一時一地可以達成的，應注重引導學生形成閱讀意識，將閱讀融入生活，把閱讀變成習慣。教師應當依據(jù)學生的身心發(fā)展特點和個性差異，為學生量身定制合理的閱讀方案，并允許多種實現(xiàn)方式，如積累好詞好句，做好讀后筆記，組織讀書交流會，評選讀書之星等，定期檢查學生閱讀方案的落實情況。通過以上方式，以有效改善學生的閱讀量，提高學生的知識存儲量。與此同時，語文教師可嘗試將學生在閱讀方面的表現(xiàn)納入語文能力評價以及綜合評比中，實行激勵機制，使學生的閱讀數(shù)量和質量都得到很好的保證。另外，教師應引導學生養(yǎng)成記憶的好習慣，對好的文章段落、好的詩詞進行記憶，鍛煉學生記憶能力的同時，也可以增強學生語感，幫助學生理解和感悟，提升學生的文學素養(yǎng)。教師還應為學生提供便利的條件，書籍、報紙、雜志等等，只要能夠為學生帶來益處的，都應該讓學生去讀，去了解，以強化學生的閱讀意識，讓閱讀真正走入學生們的生活中去。

五、開展閱讀實踐

初中語文課堂上，教師在閱讀教學中要依據(jù)實際教學狀況適當組織教學活動，讓學生的主動性能夠得到激發(fā)。一系列課堂活動如演講比賽、編排課本劇、分角色朗讀課文、辯論賽、成語游戲等等，都能夠吸引學生注意力，讓學生全身心地投入課堂上的語文閱讀學習。開展閱讀實踐活動，要求教師充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內外閱讀教育的銜接和整合。加強對學生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導，從而實現(xiàn)語文教學的整體優(yōu)化，提高閱讀教學的有效性，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

值得注意的是，課外閱讀指導課不能上成課內閱讀課，應該著眼于激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，習得閱讀方法。在課外閱讀中讓學生做好讀與思的結合，開卷有益，但并非多多益善，只有邊讀邊思，讀思結合，才能收到好的效果。要善于使用工具書，掃清閱讀障礙，培養(yǎng)自讀能力，養(yǎng)成良好。因此，我要求學生充分利用書店、親戚、鄰居、熟人等的圖書資料，讓每一個學生都擁有更多的時間，擁有更多的機會，能歡快地遨游在圖書的海洋里，盡情地吮吸圖書的文化精髓。

六、總結

總而言之，閱讀學習是初中語文學習的一項重要內容。初中語文教師在閱讀教學中，應當以生為本，因材施教，以學生的需求作為教學的出發(fā)點和落腳點，充分尊重學生在課堂中的主體作用，在制定符合實際的教學目標的前提下，及時地更新教育觀念，適時轉變教學方式，激發(fā)學生內在需求，強化學生閱讀意識，積極開展閱讀實踐。通過以上方式，為學生營造良好的閱讀學習的環(huán)境，提升初中語文閱讀教學的有效性，讓學生對閱讀學習不再抵觸，以主動的姿態(tài)投入到閱讀學習活動中，高質高效地提升學生的閱讀能力。

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