何詩悅 黃映轉(zhuǎn) 王昌玲 陳振鋒 指導(dǎo)老師：余方、呂映福（廣西中醫(yī)藥大學(xué)賽恩斯新醫(yī)藥學(xué)院，廣西 南寧 530022)

情緒智力指的是人認識并理解某種情緒意義以及與其他情緒之間關(guān)系的能力，然后利用自身的推理能力和解決問題的能力促進情緒認識發(fā)展的能力。應(yīng)對效能是指個體在處于應(yīng)激狀態(tài)之中對自身能力的信心，以及對自己能力的評價[1]。主觀幸福感是個體在自身生活水平的標(biāo)準(zhǔn)上做出的對生活質(zhì)量的評價。由于醫(yī)學(xué)生在大學(xué)階段的課業(yè)壓力比較重，因此必須要關(guān)注他們的精神狀態(tài)和個人情緒?；诖?，本文將對醫(yī)學(xué)生情緒智力、應(yīng)對效能和主觀幸福感之間的關(guān)系進行研究，從而為改善醫(yī)學(xué)生心理健康提供有力的理論支持?，F(xiàn)將本次研究過程和結(jié)果做如下匯報：

1.資料與方法

1.1 一般資料

本次研究選取我校800名醫(yī)學(xué)本科生為研究對象，按照班級為單位分發(fā)問卷調(diào)查，一共20個班級，共收回有效問卷780份，有效率為97.5%，填寫問卷的男生有258人，女生有522人，男女比例約為1:2.023。

1.2 工具

本次調(diào)查選擇心理學(xué)家Schutte在1998年編制的EIS量表作為研究醫(yī)學(xué)生情緒智力的工具，其中包括四個評價維度，分別是情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理和運用情緒。結(jié)果評分越高，證明情緒智力越高。

其次選擇童輝杰編制的應(yīng)對效能量表對學(xué)生進行調(diào)查，這個量表有三個評價維度，分別是自信程度、勝任力和認知水平。結(jié)果評分越高，則證明應(yīng)對效能越好。

對于調(diào)查主觀幸福感我們選擇自己制作出一份基于我校學(xué)生實際情況的本土化測試幸福感的量表，主要有三個評價維度，分別是生活滿意度、正性情感、負性情感[2]。

1.3 統(tǒng)計學(xué)分析

將采集到的數(shù)據(jù)匯集到EpiData3.1數(shù)據(jù)庫之中，然后用SPSS18.0的版本進行統(tǒng)計。SPSS軟件是一種可以進行科學(xué)的統(tǒng)計學(xué)分析運算和預(yù)測分析的綜合統(tǒng)計產(chǎn)品，本次研究將采用18.0版本進行統(tǒng)計分析，若p＜0.05時則認為差異在統(tǒng)計學(xué)上有意義。

2.結(jié)果

2.1 不同特征的學(xué)生EIS表評分總比較

本次調(diào)查按照性別、生源地、獨生與否三個標(biāo)準(zhǔn)對醫(yī)學(xué)生進行比較，經(jīng)過計算發(fā)現(xiàn)：女生在各維度的評分均高于男生，自我情緒管理方面的差距不是十分明顯。來自城市的學(xué)生各項評分均高于非城市的學(xué)生，差異比較顯著。獨生子女的評分均高于非獨子女，但是情緒知覺維度的差異不夠明顯，沒有意義。具體情況見下表1：

表1：不同特征EIS表各維度得分對比

2.2 對應(yīng)效能評分結(jié)果分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，女生的認知水平維度得分普遍高于男生，并且在認知水平和自信程度這兩方面的差異比較明顯，具有意義。獨生子女各項評分均高于非獨子女，并且在認知水平和自信程度這兩方面的差異比較明顯，具有意義。城市生源在自信程度上的評分高于非城市生源，其他各項均低于非城市生源，各項差異都有實際的比較意義。

2.3 主觀幸福感評分結(jié)果分析

根據(jù)調(diào)查顯示，女生的生活滿意度和正性情感維度的評分都高于男生，只有負性情感維度的評分略低于男生。城市生源除負性情感維度之外的評分均高于非城市生源。獨生子女除負性情感維度之外的評分都明顯大于非獨子女。各項差異之間的差異具有意義。

2.4 三者關(guān)系分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，情緒智力的各項維度中除了負性情感之外，其余各項維度均與主觀幸福感和應(yīng)對效能之間呈現(xiàn)出不同程度正相關(guān)的關(guān)系，而負性情感則與二者呈現(xiàn)出負相關(guān)的關(guān)系。

3 討論

根據(jù)本次研究顯示，女生的情緒知覺評分普遍高于男生，與Schutte研究結(jié)果一致。從性格角度分析，女生的感性因素占主導(dǎo)，因此在對情緒的感知和應(yīng)用方面也表現(xiàn)的比男性更加敏感，但這并不是絕對影響因素，實際上也會因為該學(xué)生成長環(huán)境、接受教育等因素的影響而發(fā)生變化，所以本項調(diào)查還有待于進一步研究[3]。

醫(yī)學(xué)生的課業(yè)比較繁忙，面對的壓力也比其他專業(yè)的學(xué)生更多，心理健康水平參差不一，必須要對其引起足夠的重視。因此，可以從提高學(xué)生認知水平和自信程度的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到發(fā)展，使其能夠更好地適應(yīng)社會環(huán)境，能夠在應(yīng)激的狀態(tài)下調(diào)整自己的情緒，使自身的能力能夠揮發(fā)出來[4]。因此，醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師在教育學(xué)生的過程中，注意要培養(yǎng)他們的自信心和認知水平，使他們能夠獲得良好的應(yīng)對技能，促進學(xué)生心理健康的發(fā)展，使他們能夠以飽滿的精神迎接未來的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]于飛.醫(yī)學(xué)生情緒智力、應(yīng)對效能和主觀幸福感及其關(guān)系研究[D].中國醫(yī)科大學(xué), 2012.

[2]于飛, 郭慧敏, 黃輝,等.醫(yī)學(xué)生情緒智力及其與應(yīng)對效能間關(guān)系的研究[J].中國醫(yī)科大學(xué)學(xué)報, 2012, 41(2)：169-171.

[3]黃雙權(quán).大學(xué)生情緒智力、應(yīng)對方式、主觀幸福感的關(guān)系研究[D].陜西師范大學(xué), 2011.

[4]范敏.大學(xué)生自尊、情緒智力與主觀幸福感及適應(yīng)性的關(guān)系研究[D].中南大學(xué), 2010.